8.1 辩证思维的含义与特征 教学设计-2025-2026学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

《辩证思维的含义与特征》教学设计 一、基本信息 姓名 XXX 授课学段 高中 课程名称 XXX 授课时长 45分钟 二、教材分析 教学理念 采用认知主义教学理念，以学生的认知发展为核心，强调知识的主动建构与理解。通过真实情境的层层探究、问题链的逐步引导，让学生在分析和解决实际问题的过程中，主动掌握辩证思维的相关知识，形成辩证思维能力，实现从感性认知到理性认知的提升，同时注重知识的迁移与应用，帮助学生构建系统的思维认知体系。 教材分析 本框内容是高中思想政治选择性必修三《逻辑与思维》第八课第一框，是辩证思维模块的开篇内容，承接前面形式逻辑的知识，为后续学习辩证思维的方法、理解创新思维与辩证思维的关系奠定理论基础，是学生思维从形式逻辑向辩证逻辑过渡的关键节点，在整个逻辑与思维的知识体系中具有承上启下的重要作用。 本框核心内容围绕辩证思维展开，主要包括形而上学思维与辩证思维的含义、辩证思维的发展历程，以及辩证思维的两大核心特征——整体性和动态性，同时阐释了整体性与动态性的辩证关系、辩证思维与诡辩论的根本区别，以及学习辩证思维的重要意义，知识脉络清晰，逻辑层次分明。 本框内容的学习，能够帮助学生突破形而上学思维的局限，树立联系、发展、全面的辩证思维观，掌握矛盾分析的基本方法，提升学生的逻辑思维素养和辩证分析问题的能力，引导学生用辩证思维看待和解决生活、社会中的实际问题，为学生形成正确的世界观、方法论提供思维层面的支撑。 学情分析 已有点：高中学生已具备一定的生活阅历和认知基础，在思想政治必修模块的学习中，已经接触过唯物辩证法的基本观点，如联系、发展、矛盾的观点，对生态环境与经济发展的关系等社会热点问题有一定的了解和思考；同时，学生已掌握形式逻辑的基本知识，具备初步的逻辑推理和分析问题的能力，能够参与小组合作探究、议题讨论等课堂活动，为辩证思维的学习奠定了知识和能力基础。 障碍点：学生对唯物辩证法的理解多停留在理论记忆层面，未能将其转化为具体的思维方法，对辩证思维的实质和核心把握不够精准；容易将辩证思维的整体性与局部独立性、动态性与相对静态性对立起来，难以理解二者的对立统一关系；在实际运用中，仍容易陷入形而上学的思维误区，不能灵活运用辩证思维分析和解决真实的社会问题，且对辩证思维与诡辩论的根本区别分辨能力较弱。 教学目标 学生通过分析“两山理念”的提出背景与发展历程，对比形而上学思维和辩证思维对生态与经济关系的不同看法，掌握形而上学思维、辩证思维的含义及辩证思维的发展历程，培养政治认同素养，认同马克思主义的辩证思维方法，树立科学的思维观；提升科学精神素养，学会辨别形而上学思维与辩证思维的差异。 学生通过探究“两山理念”中生态环境与经济发展的整体性联系，结合我国生态保护与经济发展的实际案例，掌握辩证思维整体性的含义、原因和作用，培养科学精神素养，学会用全面的观点看问题，从整体角度分析和解决问题；提升公共参与素养，能够用整体性思维为地方生态与经济发展提出初步建议。 教学重难点与突破方法 重点 1.辩证思维的含义和实质； 2.辩证思维的整体性和动态性特征； 3.整体性与动态性的辩证关系 难点 1.辩证思维的实质和核心是运用矛盾分析方法，在对立统一中把握事物； 2.辩证思维与诡辩论的根本区别； 3.运用辩证思维分析和解决实际问题 教学方法 议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法 三、教学过程设计 教学过程 一、情境导入 播放浙江安吉余村发展对比短视频，展示余村过去“靠山吃山，卖石头致富”导致生态破坏、村民健康受损，如今践行“两山理念”发展生态旅游、绿色产业，实现生态美、产业兴、百姓富的鲜明对比；同时呈现两组观点：一组认为“要经济发展就必须牺牲生态环境”，另一组认为“绿水青山就是金山银山，生态与经济可以协同发展”。 【教师提问】： 余村的前后变化反映了人们对生态与经济关系的看法发生了怎样的转变？ 两组不同的观点，体现了两种不同的思维方式，这两种思维方式有何差异？ 【教师过渡】： 余村的发展变迁是“两山理念”实践的生动缩影，而两种不同的观点背后，是形而上学思维与辩证思维的差异。今天，我们就以“两山理念中生态环境与经济发展的关系”为总情境，一起探究辩证思维的含义与特征，学会用辩证思维看问题。 【设计意图】： 以央视新闻的真实权威案例为导入，通过视觉冲击和观点对比，激发学生的学习兴趣和探究欲望，让学生初步感知形而上学思维与辩证思维的差异，自然引出本节课的学习内容，为后续总议题的探究做好铺垫。 二、总议题：以“两山理念”为镜，把握辩证思维的真谛 三、子议题一：辨思维差异，明辩证思维内涵 【教学情境】： 材料1：改革开放初期，部分地区受“先发展后治理”的思维影响，认为经济发展和生态保护是相互对立的，要发展经济就必须放弃生态保护，安吉余村也曾因大规模开矿采石，成为当地有名的“首富村”，但也付出了惨重的生态代价，山林被毁、河水浑浊、雾霾频发。 材料2：2005年8月，习近平总书记在安吉余村首次提出“绿水青山就是金山银山”的科学论断，打破了“生态与经济对立”的思维桎梏；2017年，“绿水青山就是金山银山”被写入党的十九大报告，成为新时代我国生态文明建设的核心理念；党的二十大报告进一步提出“推动绿色发展，促进人与自然和谐共生”，将生态保护与经济高质量发展深度融合。 材料3：辩证思维的发展历程：古代朴素的辩证思维强调对自然、社会的整体观察，如“天人合一”；近代唯心主义辩证思维以黑格尔为代表，开始自觉地、系统地研究辩证思维；马克思和恩格斯在总结人类实践经验和科学成果的基础上，创立了科学形态的辩证思维；随着我国生态文明建设等社会实践的发展，辩证思维学说在当代得到进一步丰富和深化。 【议学活动】： 材料1中“先发展后治理”的思维体现了哪种思维方式？其含义是什么？ “两山理念”体现的是哪种思维方式？其含义和实质是什么？ 结合材料3，简要梳理辩证思维的发展历程。 【教师活动】： 巡视各小组探究情况，对学生的思考进行针对性引导，重点点拨辩证思维的实质是运用矛盾分析方法，在对立统一中把握事物。 【学生活动】： 各小组代表发言，分享探究成果，其他学生进行补充和质疑。 【议学小结】： 1、形而上学思维和辩证思维的含义 （1）形而上学思维：认为事物是一成不变的，事物之间的界限都是绝对分明和固定不变的，并把这种看法变成一种世界观、方法论。 （2）辩证思维：用联系、发展、全面的观点看待事物和思考问题，其实质和核心是运用矛盾分析方法，在对立统一中把握事物。 2、辩证思维的发展历程 ①古代朴素的辩证思维； ②近代唯心主义辩证思维；（开始自觉地、系统地研究辩证思维） ③科学形态的辩证思维；（马克思和恩格斯） ④随着社会实践和现代科学的发展，特别是研究复杂大系统的系统科学的兴起与发展，辩证思维学说得以进一步丰富和深化。 【设计意图】： 以权威材料为依托，通过小组合作探究，让学生在分析材料的过程中自主归纳形而上学思维和辩证思维的含义、辩证思维的发展历程，体现知识的生成性；同时让学生理解“两山理念”是辩证思维在生态文明建设中的具体运用，强化知识与情境的结合。 4、 子议题二：析两山关系，悟辩证思维特征 【教学情境】： 材料1：安吉余村践行“两山理念”，从整体布局出发，统筹生态保护、产业发展、村民生活三大方面：关闭所有矿山和水泥厂，开展山林复绿、河道整治等生态修复工程；依托良好的生态环境，发展生态旅游、白茶种植、乡村民宿等绿色产业；完善乡村基础设施，提高村民收入和生活质量。如今的余村，实现了生态保护、经济发展、民生改善的有机统一，成为“两山理念”实践示范村。 材料2：余村的“两山”实践经历了三个阶段：第一阶段是“用绿水青山换金山银山”，以牺牲生态为代价发展经济；第二阶段是“既要金山银山，也要绿水青山”，意识到生态保护的重要性，开始兼顾生态与经济；第三阶段是“绿水青山就是金山银山”，通过生态保护催生绿色产业，实现生态价值向经济价值的转化，生态保护与经济发展形成良性循环。近年来，余村还在不断探索“两山转化”的新路径，如发展数字文旅、绿色康养产业，推动生态经济高质量发展。 【议学活动】： 独立思考：结合材料1，分析余村的发展实践是如何体现辩证思维的整体性特征的？ 小组合作探究：结合材料2，梳理余村“两山”实践的动态发展过程，谈谈辩证思维的动态性特征对我们看待生态与经济关系有何启示？ 【教师活动】： 针对学生的回答进行点评和补充，重点讲解辩证思维整体性的原因、作用和动态性的原因、要求、作用，引导学生理解生态与经济是有机整体，二者的关系是不断变化发展的。 【学生活动】： 学生独立思考后自由发言，分享对整体性特征的理解；各小组代表展示探究成果，分析余村实践的动态过程，阐述动态性特征的启示，其他学生进行互评。 【议学小结】： 辩证思维的特征 （1）整体性是辩证思维的重要特征。 ①原因：任何认识对象都是由它的各个要素、各种联系构成的有机整体。 ②含义：辩证思维用全面的观点看问题，将认识对象的各个要素、各种联系的丰富性和多样性在头脑中再现出来，并从整体角度去思考如何解决问题。 ③作用：A.整体性的辩证思维能够科学地处理“此”与“彼”之间的关系。事物之间既相对独立，又相互联系。B.辩证思维能够科学地处理整体与部分之间的关系。C.辩证思维的整体是有层次之分的。辩证思维是把多层次、多视角的认识综合起来，整体性地思考问题的。 （2）动态性是辩证思维的又一重要特征。 ①原因：客观事物是变化发展的，人们的思维要正确地反映事物实际存在的过程，就必须以动态的方式去思考认识对象。 ②含义：用动态性的辩证思维看问题，就是用变化发展的观点看问题，用矛盾运动的观点看问题。 ③要求：我们不仅要考察事物的现状和历史，而且要想到事物的未来。 ④作用：动态性的辩证思维能够科学地把握事物的发生、发展过程，把握事物变化发展的规律。 【设计意图】： 继续以余村的真实实践为情境，通过独立思考和小组合作探究相结合的多样化学生活动，让学生在分析具体案例的过程中，自主理解辩证思维的整体性和动态性特征，实现知识的生成；同时让学生体会到辩证思维是分析和解决生态与经济发展问题的科学方法。 5、 子议题三：探辩证统一，悟辩证思维价值 【教学情境】： 材料1：有人认为，践行“两山理念”强调生态保护的整体性，就必须放弃地方经济发展的独立性；也有人认为，“两山理念”是动态发展的，因此生态与经济的关系没有相对稳定的状态，无需制定长期的生态保护政策。 材料2：有个别自媒体声称，“绿水青山不一定是金山银山，部分地区生态保护阻碍了经济发展”，该观点忽视了不同地区的发展实际，也无视我国生态保护与经济发展协同推进的实践成果，引发了一些错误认知。 材料3：十年来，我国践行“两山理念”，全国森林覆盖率从21.63%提高到24.02%，单位GDP能耗累计下降26.4%，绿色产业规模持续扩大，2024年我国生态环保产业产值突破12万亿元，生态文明建设取得举世瞩目的成就，人民群众的生态获得感、幸福感不断提升。 【议学活动】： 同桌辨析：结合材料1，谈谈你对这些观点的看法，说说辩证思维的整体性和动态性具有怎样的辩证关系？ 班级辩论赛：针对材料2中的错误观点，以“生态保护是否阻碍经济发展”为辩题，开展简短辩论赛，正方：生态保护促进经济发展，反方：生态保护阻碍经济发展。 独立思考：结合材料3，谈谈学习辩证思维对我们认识和解决问题有何意义？ 【教师活动】： 引导学生辨析错误观点，明确辩证思维的辩证关系；主持辩论赛，引导学生用实践案例支撑自己的观点；最后进行总结，点拨辩证思维与诡辩论的根本区别和学习辩证思维的意义。 【学生活动】： 同桌之间相互交流，辨析材料1的错误观点；正反方各选2名代表进行辩论，其他学生为双方补充论据；学生自由发言，分享学习辩证思维的意义。 【议学小结】： 1、辩证思维的整体性和动态性的辩证关系 ①辩证思维强调整体性，但不排斥局部的独立性；辩证思维强调动态性，但不排斥相对的静态性。 ②辩证思维在整体性与独立性、动态性与静态性的对立统一中把握事物。 2、辩证思维与诡辩论的根本区别（P76） 辩证思维用实践的观点看问题。凡未经实践检验的认识，决不能轻信和盲从。这是辩证思维同唯心主义诡辩论的根本区别。 3、学习辩证思维的意义 学会辩证思维，我们就能对事物看得全、看得深、看得远、看得活、看得真。辩证思维会使我们充满智慧。 【设计意图】： 通过同桌辨析、班级辩论赛等多样化的学生活动，激发学生的思维活力，让学生在辨析错误观点、开展辩论的过程中，自主掌握辩证思维的辩证关系、辩证思维与诡辩论的根本区别，理解学习辩证思维的意义；同时以我国生态文明建设的实践成果为依托，让学生感受到辩证思维的实践价值，强化政治认同。 6、 课后作业 以小组为单位，调查家乡的生态保护与经济发展现状，运用辩证思维为家乡的生态经济发展提出3条具体建议，下节课进行分享交流。 四、板书设计 5、 教学反思 （一）亮点 一案到底，情境真实权威：以“两山理念中生态环境与经济发展的关系”为总情境，以浙江安吉余村的实践案例为核心，贯穿整节课的教学，案例均来自央视新闻、《习近平谈治国理政》、生态环境部报告等权威来源，让学生在真实的社会情境中学习知识，增强了教学的针对性和实效性。 学生活动多样化，凸显主体地位：设计了小组合作探究、独立思考、同桌辨析、班级辩论赛等多种形式的学生活动，兼顾了学生的个体思考和集体合作，激发了学生的思维活力，让学生在活动中自主建构知识，体现了认知主义教学理念中知识主动建构的核心要求。 知识生成性强，逻辑层次清晰：通过设置层层递进的问题链和议学任务，引导学生从分析案例出发，自主归纳辩证思维的含义、特征、辩证关系等知识，而非教师直接灌输，实现了从感性认知到理性认知的生成，且教学内容围绕总议题展开，子议题层层递进，知识逻辑与情境逻辑高度融合。 素养目标落地，思政性突出：将政治认同、科学精神、公共参与等核心素养融入各个议学环节，让学生在学习辩证思维知识的同时，认同我国的“两山理念”和生态文明建设决策，学会用辩证思维分析社会热点问题，提升了学生的思想政治素养和思维能力。 （二）不足 课堂时间分配有待优化：班级辩论赛环节学生参与热情较高，导致该环节用时略超预期，使得后续总结升华和课后作业布置的时间较为紧张，部分学生的观点未能充分展示，影响了教学的节奏。 学生个体差异关注不足：在小组合作探究和辩论赛中，部分思维活跃、表达能力强的学生成为主导，而少数性格内向、基础较弱的学生参与度不高，教师未能及时进行针对性的引导和鼓励，未能充分兼顾学生的个体差异。 知识迁移运用的深度不够：本节课以生态与经济发展的关系为核心情境，学生对辩证思维的运用主要集中在生态文明建设领域，未能充分引导学生将辩证思维迁移到学习、生活的其他领域，如分析校园生活、社会热点等问题，知识的迁移和应用能力培养有待加强。 评价方式较为单一：本节课主要采用教师点评、学生互评的方式进行课堂评价，缺乏对学生学习过程的量化评价和个性化评价，未能及时对学生的思维过程、探究成果进行全面、细致的反馈，难以充分发挥评价的激励和引导作用。 学科网（北京）股份有限公司 $