8.2 分析与综合及其辩证关系 教案-2026-2027学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

该教案聚焦《分析与综合及其辩证关系》，通过“庖丁解牛”典故导入，衔接上框辩证思维特征，引导学生理解分析与综合的含义及辩证关系，搭建从理论到方法的学习支架。 采用议题式教学与案例探究法，结合化学实验、城市规划等跨学科实例，落实科学精神与公共参与素养，帮助学生掌握辩证思维方法，提升分析解决问题能力，为教师提供逻辑清晰、可操作性强的教学方案。

新版教材高中思想政治选修3《分析与综合及其辩证关系》教学设计 课题名 《分析与综合及其辩证关系》 章节 第三单元 第八课 第二框 课型 新授课 课时 1课时 教材分析 本框是统编版选择性必修3《逻辑与思维》第三单元“运用辩证思维方法”中第八课“把握辩证分合”的第二框。上一框“辩证思维的含义与特征”帮助学生理解了辩证思维的整体性和动态性，本框则深入学习辩证思维的两种基本方法——分析与综合，以及二者的辩证关系。 教材包括两目：第一目“分析与综合的含义”，阐明分析方法的含义、具体方法（定性分析、定量分析、矛盾分析等）及其优缺点，综合方法的含义、具体方法（结构综合、功能综合、哲学综合等）及其特征；第二目“分析与综合的辩证关系”，阐明分析是综合的基础、综合是分析的先导，二者是方向相反却相辅相成的对立统一关系，以及辩证的分析与综合方法是矛盾分析法的体现。 学情分析 高二学生通过上一框的学习，已经掌握了辩证思维的含义和特征（整体性、动态性），对辩证思维有了基本认识。本框进入辩证思维的具体方法——分析与综合，这是辩证思维的操作层面。学生具备一定的科学探究经验和学习经验（如化学实验中的分析、数学解题中的综合分析等），适合通过学科案例和生活实例来理解分析与综合的方法。 学生容易出现的认知偏差：一是将分析与综合看作两种互不相干的方法，不理解二者的辩证关系；二是认为分析就是“拆分”，综合就是“拼凑”，不理解分析综合的内在统一性；三是不理解为什么“分析是综合的基础，综合是分析的先导”；四是将分析方法等同于形而上学思维，不理解分析是认识事物的必经阶段。 核心素养目标 政治认同：理解马克思主义辩证思维方法中分析与综合相统一的科学性和实践价值。 科学精神：掌握分析与综合的含义、具体方法以及二者的辩证关系，学会在认识过程中正确运用分析与综合的方法。 法治意识：在政策制定和法律分析中运用分析与综合相结合的方法，避免片面性和绝对化。 公共参与：运用分析与综合的方法分析社会生活中的复杂问题，提高全面、深入地认识事物的能力。 教学重难点 教学重点：分析与综合的含义；分析是综合的基础、综合是分析的先导；分析与综合的辩证统一关系。 教学难点：理解“分析是综合的基础，综合是分析的先导”这一辩证关系；理解分析与综合的矛盾分析法本质。 教学方法 情境导入法：以“庖丁解牛”的典故引发学生兴趣。 议题式教学法：以“如何运用分析与综合的方法认识事物？”为总议题，下设两个子议题。 案例探究法：以“化学实验中的分析与综合”“学习中的分析与综合”“社会治理中的分析与综合”等案例为载体。 对比分析法：对比分析与综合的思维方向；对比正确运用与错误运用分析综合。 新课导入 同学们，我们先来看一个中国古代的经典故事—— 《庄子·养生主》中记载了一个著名的故事：庖丁为梁惠王宰牛。他的手接触的地方，肩膀倚靠的地方，脚踩踏的地方，膝盖顶住的地方，都发出皮骨相离的声音，刀刺进去发出哗啦响声，没有不合乎音律的。梁惠王问：“你的技术怎么这么高超？”庖丁回答：“我开始宰牛的时候，看到的无非是一头完整的牛。三年之后，就不再看到整头的牛了。到了现在，我只用心神去领会，不用眼睛去看。我依照牛的自然生理结构，劈开筋肉的间隙，导向骨节的空隙，顺着牛本来的结构运刀。” 教师提问：同学们，庖丁宰牛的过程经历了哪几个阶段？从“看到整头牛”到“不再看到整头牛”再到“用心神领会”，这其中体现了什么思维方法？ 学生自由发言：他先是整体看牛，然后分解牛的各个部分，最后又回到了整体；他先分析牛的骨骼结构，再综合起来…… 教师总结：同学们说得非常好。庖丁经历了“整体→分析→更高层次的综合”这样一个认识过程。这种把事物分解开来认识（分析）和把各个部分联系起来认识（综合）的方法，正是我们今天要学习的内容《分析与综合及其辩证关系》。 教学过程 总议题：如何运用分析与综合的方法认识事物？ 议题一：分析与综合的含义 本议题教学目标：理解分析与综合的含义、具体方法以及各自的优缺点。 （一）教师讲授 第一，分析方法的含义与具体方法。 教材原文：复杂多样的客观事物是以有机整体的方式存在和发展的。为了把握事物的本质和规律，人们需要把认识对象的各个部分、要素暂时地分割开来，把被考察的部分、要素从对象整体中抽取出来。只有这样，才能逐步“解剖”认识对象。这是运用分析的方法。分析就是把认识对象分解为各个部分、各个要素、各个层次，或者把认识对象的复杂的发展过程分解为若干阶段，分别加以认识的一种思维方法。实践的需要不同，人们进行分析的具体内容和方法也不同。在科学研究中，人们常常运用定性分析和定量分析等多种方法，认识被研究的对象。在社会生活中，人们需要对社会的基本矛盾、主要矛盾进行科学的分析。辩证唯物主义阐明了事物矛盾的普遍性和特殊性的关系、主要矛盾和次要矛盾的关系、矛盾的主要方面和次要方面的关系，有利于人们在实践中抓住重点问题，认清事物性质。这是最高层次、最具概括性的分析。 解读：分析方法就是把整体“拆开”来认识。主要有以下几种： 定性分析：确定事物“是什么”——如分析水的化学成分是H₂O。 定量分析：确定事物“有多少”——如测量水的温度、体积。 矛盾分析：分析事物的主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主要方面和次要方面——这是最高层次的分析。 举个例子： 定性分析：医生通过化验确定病人感染了哪种病毒。 定量分析：医生通过血常规检查确定白细胞的数量。 矛盾分析：分析当前社会发展中的主要矛盾是人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。 一句话提炼：“分析就是‘解剖’——把整体拆成部分来认识。” 第二，分析方法的优点与局限。 教材原文：分析方法将注意力集中在问题的“点”上，力图把具体的“点”认识透彻，其优点是精确。但是，如果认识只局限在问题的“点”上，就难免产生“只见树木，不见森林”的片面认识。 解读：分析方法的优点是精确深入，缺点是容易陷入片面性。所以分析之后还需要综合。 举个例子： 优点：化学家通过分析知道了水的分子式是H₂O，非常精确。 局限：如果只知道水是H₂O，却不了解水在整个生态系统中的作用，就是“只见树木，不见森林”。 一句话提炼：“分析让人深入，但容易片面——需要综合来弥补。” 第三，综合方法的含义与具体方法。 教材原文：要形成对事物整体的认识，必须把通过分析得到的对事物的各个部分、各个要素、各个层次，以及事物发展过程中的若干阶段的认识，按照对象所固有的联系重新组合起来，这就需要运用综合方法。综合是一种把认识对象的各个部分、各个要素、各个层次和不同发展阶段，按照其固有的联系联结和统一起来进行考察的思维方法。不同的认识领域，有着不同的认识目的和综合范围。在科学研究中，人们常常运用结构综合和功能综合等多种方法，获得对研究对象整体结构、所具功能的认识，从整体上把握具体研究对象的性质和规律。哲学中的综合，旨在把握物质世界的本质和事物发展的普遍规律。综合方法的注意力主要放在各部分之间的联系上。整体性是综合方法的重要特征。但任何一次综合的结果都只是对认识对象相对完整的认识，只是对现实原型的近似描述。 解读：综合方法就是把分析得到的各个部分“组装”起来，形成整体认识。主要有： 结构综合：了解事物的整体结构——如了解人体的骨骼、肌肉、神经系统的整体结构。 功能综合：了解事物的整体功能——如了解人体各个器官如何协同工作维持生命。 哲学综合：把握世界的本质和普遍规律。 举个例子： 结构综合：建筑师把各个房间的设计图综合起来，形成整栋建筑的设计方案。 功能综合：生态学家把水、土壤、空气、动植物等要素综合起来，研究整个生态系统的运行规律。 一句话提炼：“综合就是‘组装’——把部分按固有联系组合成整体。” （二）师生活动 议学情境：展示材料。 材料一：请判断以下思维活动属于分析还是综合。 ①“化学家将水电解为氢气和氧气，研究它们的性质。” ②“生物学家研究人体消化系统时，分别研究口腔、食管、胃、小肠、大肠的功能。” ③“气象学家把温度、湿度、气压、风向等各种数据综合起来，预测明天的天气。” ④“老师把一个数学难题分解为几个小问题，逐个解决。” 材料二：一位化学家要研究一种新型材料的性能。他先测试了材料的硬度、韧性、耐热性、导电性等各项指标，然后把这些数据综合起来，写出了关于这种材料性能的全面报告。 材料三：某地政府在治理环境污染时，只关注了工业废气的排放，却没有综合考虑废水、固体废弃物、噪声等污染源，导致治理效果不佳。 议学任务： 材料一中，四个思维活动分别属于分析还是综合？请说明理由。 材料二中，化学家的研究过程经历了哪两个阶段？分别运用了什么方法？ 材料三中，该地政府的治理存在什么问题？这说明了分析方法的什么局限？ 结合三则材料，说说分析和综合各有什么优点和局限？ 学生活动：4人小组讨论，4分钟后派代表发言。 预设学生回答： 第一问：①分析——把水分解为氢气和氧气来分别研究。②分析——把消化系统分解为各个器官来分别研究。③综合——把各种气象数据结合起来形成整体判断。④分析——把难题分解为小问题。 第二问：第一阶段是分析——分别测试材料的各项性能指标；第二阶段是综合——把各项数据综合起来形成全面报告。 第三问：该地政府只关注了废气这一个方面，忽视了废水、固废、噪声等其他污染源，犯了“只见树木，不见森林”的片面性错误。这说明了分析方法如果运用不当，容易导致认识上的片面性。 第四问：分析的优点是精确深入，能够把问题的细节认识透彻；缺点是容易片面，忽视事物各部分之间的联系。综合的优点是从整体上把握事物，看到各部分之间的联系；缺点是如果缺乏分析的基础，综合就可能流于空泛、不深入。 教师总结：同学们的判断非常精准！分析和综合是认识事物的两种基本方法，各有优点和局限。分析让我们深入细节，综合让我们把握整体。只有将两者结合起来，才能真正全面地认识事物。 议题二：分析与综合的辩证关系 本议题教学目标：理解分析与综合的辩证关系——分析是综合的基础，综合是分析的先导，二者相辅相成、对立统一。 （一）教师讲授 第一，分析是综合的基础。 教材原文：从辩证思维角度看，分析是综合的基础，综合是分析的先导；分析为综合做准备，而综合的结果又指导人们继续对事物进行新的分析。在辩证思维中，分析与综合是方向相反却相辅相成的对立统一的关系。 解读：没有分析就没有综合。综合必须在分析的基础上进行，否则就是空洞的、没有内容的综合。 举个例子： 医生要诊断一个病人的病情：做各种检查（分析——化验血、拍CT、测血压等），然后把所有检查结果综合起来（综合——做出诊断）。 如果没有前面的分析（各种检查），后面的综合（诊断）就无法进行。 一句话提炼：“分析是综合的‘原材料’——没有分析，综合就是空中楼阁。” 第二，综合是分析的先导。 教材原文：综合是分析的先导。 解读：在进行分析之前，我们需要对事物有一个整体的认识，这样才能知道从哪里入手分析、分析什么。综合指导着分析的方向。 举个例子： 医生在给病人做检查之前，首先要有一个初步的整体判断（综合）——根据病人的主诉和症状，初步判断可能是哪个系统的问题，然后有针对性地进行检查（分析）。 如果没有这个初步的综合判断，检查就会漫无目的、无从下手。 一句话提炼：“综合是分析的‘指南针’——没有综合，分析就迷失方向。” 第三，分析与综合的辩证统一——矛盾分析法的体现。 教材原文：辩证的分析与综合是客观事物的矛盾在思维中的反映。辩证的分析与综合方法是矛盾分析法的体现。世界充满矛盾。事物的各个矛盾以及每一矛盾的两方面之间的对立统一关系，构成了事物矛盾的总体，使事物成为多种规定性的统一体。人们要深刻地认识事物，就必须认识事物矛盾，认识矛盾的普遍性和特殊性、主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主要方面和次要方面及其相互转化，这样才能把握事物的本质和规律。辩证地理解和运用分析与综合方法，要在分析的基础上揭示事物的整体，在综合得到的整体中指导分析。我们要学会在分析与综合的对立统一中，推动认识不断地由低级向高级发展。 解读：分析与综合不是先后两个独立的过程，而是相互渗透、相互转化的过程。在分析中有综合，在综合中有分析。认识就是在“分析—综合—再分析—再综合”的循环中不断深化的。 举个例子： 学习一篇课文：先通读全文（初步综合），再分段分析每段大意（分析），最后总结全文的中心思想（更深层次的综合）。 这个过程中，初步综合指导了分析的方向，分析又为更深层次的综合提供了基础。 一句话提炼：“分析中有综合，综合中有分析——认识在循环中不断深化。” （二）师生活动 议学情境：展示材料。 材料一：请分析以下认识过程是如何体现分析与综合的辩证关系的。 ①“学生学习一篇文言文：先通读全文了解大意，再逐字逐句翻译理解，最后归纳文章主旨和写作特色。” ②“科学家研究新冠肺炎病毒：先分离病毒、测定基因序列，再研究其传播途径和致病机理，最后制定防控策略。” 材料二：小明在做一道数学证明题时，先看了题目要证明的结论（综合），然后倒推需要哪些条件（分析），再从已知条件出发一步步推导（分析），最后完成了证明（综合）。 材料三：某城市规划部门要制定城市发展规划。他们先对城市的交通、住房、教育、医疗、环境等各个领域进行了详细的调研（分析），然后根据调研结果制定了综合性的发展规划（综合）。在实施过程中，他们又根据反馈对各个领域的规划进行了调整（再分析），并不断完善总体规划（再综合）。 议学任务： 材料一中，两个认识过程分别经历了哪些阶段？体现了分析与综合的什么关系？ 材料二中，小明的解题过程是如何体现“综合是分析的先导”的？ 材料三中，城市规划部门的做法是如何体现“分析—综合—再分析—再综合”的循环过程的？ 结合三则材料，说说为什么说“分析是综合的基础，综合是分析的先导”？二者是什么关系？ 学生活动：4人小组讨论，5分钟后派代表发言。 预设学生回答： 第一问：①通读全文（初步综合）→逐句分析（分析）→归纳主旨（综合）。②分离病毒、测定序列（分析）→研究传播途径和致病机理（分析）→制定防控策略（综合）。体现了“综合指导分析，分析为综合打基础”的辩证关系。 第二问：小明先看结论（综合），明确了证明的目标，然后根据这个目标倒推需要的条件（分析的方向由综合决定）。这体现了“综合是分析的先导”——没有综合（明确目标），分析就会漫无目的。 第三问：先调研各个领域（分析）→制定总体规划（综合）→根据反馈调整各领域规划（再分析）→完善总体规划（再综合）。这是一个螺旋式上升的认识过程，每一次循环都使认识更加深入和完善。 第四问：分析是综合的基础——没有对各个部分的认识，就不可能形成对整体的科学认识；综合是分析的先导——没有对整体的初步把握，分析就没有方向和目标。二者是方向相反却相辅相成的对立统一关系，相互依赖、相互渗透、相互转化。 教师总结：同学们的判断非常精准！材料二中的数学解题过程特别清楚地说明了“综合是分析的先导”——没有明确的目标（结论），分析就无从下手。材料三中的城市规划则完美展示了“分析—综合—再分析—再综合”的循环上升过程。分析与综合不是先后两个孤立的步骤，而是在认识过程中相互交织、相互促进的。 课后练习 1.分析方法的优点是（ ） A. 从整体上把握事物 B. 精确深入地认识事物的各个部分 C. 看到事物之间的联系 D. 形成对事物的全面认识 【解析】​ 本题答案为B。分析方法的优点是精确深入地认识事物的各个部分、各个要素。A、C、D是综合方法的优点。故选B。 2.下列属于综合方法的是（ ） A. 把水分解为氢气和氧气 B. 研究人体消化系统中各个器官的功能 C. 把温度、湿度、气压等数据结合起来预测天气 D. 分析一道数学题的已知条件 【解析】​ 本题答案为C。C把各种气象数据结合起来形成整体判断，属于综合。A、B、D都是把整体分解为部分来研究，属于分析。故选C。 3.“分析是综合的基础，综合是分析的先导”表明（ ） A. 分析和综合是互不相干的两种方法 B. 先有分析后有综合，二者是先后关系 C. 分析和综合是方向相反却相辅相成的对立统一关系 D. 综合比分析更重要 【解析】​ 本题答案为C。分析与综合是辩证统一的关系，二者相互依赖、相互渗透、相互转化。A否认了二者的联系，B把二者机械地割裂，D没有根据。故选C。 4.辩证的分析与综合方法实质上是（ ） A. 定性分析方法的体现 B. 定量分析方法的体现 C. 矛盾分析法的体现 D. 结构综合方法的体现 【解析】​ 本题答案为C。辩证的分析与综合方法是矛盾分析法的体现，是在矛盾的对立统一中把握事物。故选C。 5.阅读材料，完成下列要求。 材料一：以下是一些思维活动： ①“化学家把化合物分解为元素来研究。” ②“老师把一篇课文分成段落，逐段讲解。” ③“建筑师把各个房间的设计图纸综合成整栋建筑的设计方案。” ④“法官综合所有证据对案件做出判决。” 材料二：某中学组织学生进行社会调查，主题是“本市垃圾分类实施情况”。学生们分成几个小组：一组负责调查居民小区的分类投放情况，二组负责调查垃圾转运站的分类运输情况，三组负责调查垃圾处理厂的处理情况。最后，各组汇总数据，形成了关于本市垃圾分类实施情况的全面报告。 材料三：一位历史学家在研究某个朝代的兴衰原因时，先对该朝代的政治、经济、军事、文化等各个方面进行了深入研究，然后把这些方面的研究成果综合起来，分析了各方面因素之间的相互作用，最终得出了该朝代兴衰的整体性结论。 （1）结合材料一，判断四个思维活动分别属于分析还是综合，并说明理由。 （2）结合材料二，分析学生们的调查过程是如何体现分析与综合的辩证关系的。 （3）结合材料三，分析历史学家的研究过程。为什么说“分析是综合的基础，综合是分析的先导”？ （4）综合三则材料，说明掌握分析与综合的辩证关系对我们有什么实际意义？ 【参考答案】 （1）①分析——把化合物分解为元素来分别研究。②分析——把课文分解为段落来分别讲解。③综合——把各个房间的设计图纸组合成整体方案。④综合——把各种证据结合起来形成整体判断。 （2）学生们的调查过程体现了分析与综合的辩证关系：首先，他们将调查任务分解为三个小组（分析），分别调查垃圾分类的不同环节；然后，各组汇总数据形成全面报告（综合）。在这个过程中，分析为综合提供了基础——没有各组的详细调查，就不可能形成全面报告；同时，综合也指导着分析——正是因为要形成关于垃圾分类的全面认识，才需要从不同角度进行调查。整个过程体现了“分析—综合”的有机结合。 （3）历史学家的研究过程：先对政治、经济、军事、文化等各个方面分别进行研究（分析），然后将各方面的研究成果综合起来，分析相互作用，得出整体性结论（综合）。 “分析是综合的基础”——历史学家必须先深入了解各个方面的具体情况，才能在此基础上进行综合，没有分析的综合是空洞的；“综合是分析的先导”——历史学家之所以要从这些方面进行分析，是因为他事先对“朝代兴衰”有一个整体的把握，知道政治、经济、军事、文化等都是影响兴衰的重要因素，这个整体认识指导了他分析的方向。 （4）实际意义：第一，掌握分析与综合的辩证关系，可以帮助我们在认识事物时既深入细节又不失整体，避免片面性；第二，学会在分析的基础上进行综合，可以使我们的认识既有深度又有广度；第三，学会在综合的指导下进行分析，可以使我们的分析更有目的性和针对性；第四，在学习和工作中，正确运用分析与综合相结合的方法，可以提高我们分析问题和解决问题的能力，推动认识不断深化。 板书设计 第八课第二框 分析与综合及其辩证关系 一、分析与综合的含义 1. 分析 含义：把整体分解为部分来认识 方法：定性分析、定量分析、矛盾分析 优点：精确深入 局限：容易片面（“只见树木，不见森林”） 2. 综合 含义：把部分联结成整体来认识 方法：结构综合、功能综合、哲学综合 特征：整体性 局限：每次综合只是相对完整的认识 二、分析与综合的辩证关系 1. 分析是综合的基础 没有分析就没有综合 2. 综合是分析的先导 综合指导分析的方向 3. 对立统一关系 方向相反、相辅相成 分析中有综合，综合中有分析 认识在“分析—综合—再分析—再综合”中不断深化 4. 实质：矛盾分析法的体现 教学总结 本节课以“庖丁解牛”这一经典典故导入，通过庖丁从“见全牛”到“不见全牛”再到“用心神领会”的认识过程，自然引出“分析—综合—更高层次的综合”这一认识规律。 两个议题的设计逻辑严密：议题一“分析与综合的含义”通过化学实验、人体研究、气象预报等案例，让学生掌握分析与综合的含义、具体方法以及各自的优缺点；议题二“分析与综合的辩证关系”通过文言文学习、病毒研究、数学解题、城市规划等案例，引导学生理解“分析是综合的基础，综合是分析的先导”这一辩证关系，以及“分析—综合—再分析—再综合”的循环上升过程。 通过本节课的学习，学生不仅掌握了分析与综合的含义和辩证关系，更重要的是认识到这两种方法在认识事物中的重要作用，学会了如何在实践中将分析与综合有机结合。 教学反思 本节课整体教学效果良好。导入环节以“庖丁解牛”这一经典典故切入，既有深厚的文化底蕴又能引发学生思考，学生迅速进入学习状态。两个议题环环相扣，从“分析与综合的含义”到“分析与综合的辩证关系”，由浅入深，逻辑清晰，学生易于理解和接受。 在议题一教学中，化学实验、人体研究、气象预报等案例帮助学生直观理解了分析与综合的区别。材料三中政府治理的案例让学生深刻体会了“只见树木，不见森林”的片面性错误。议题二中，文言文学习、病毒研究、数学解题、城市规划等案例层层递进，特别是数学解题案例让学生切身感受到“综合是分析的先导”——没有明确目标，分析就无从下手。材料三中城市规划的“分析—综合—再分析—再综合”循环过程，让学生理解了认识是如何不断深化的。课后练习的完成情况显示，学生对分析与综合的含义及辩证关系的掌握比较扎实，能够运用所学分析具体的认识过程。 关于“分析是综合的基础，综合是分析的先导”这一辩证关系，部分学生仍然习惯于将其理解为“先分析后综合”的线性顺序，对于“综合指导分析”这一逆向关系理解不够深入；对于“分析中有综合，综合中有分析”的相互渗透关系，部分学生还难以把握。今后教学中可设计更多的互动环节，如让学生现场对一个复杂问题进行“分析—综合”的思维演练，体验二者在认识过程中的交织；同时可引入更多跨学科的案例（如历史研究中的“论从史出”、文学鉴赏中的“整体感知—细部分析—整体升华”等），帮助学生从多角度理解分析与综合的辩证关系。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $