8.2 分析与综合及其辩证关系 教学设计-2025-2026学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

该高中思想政治教学设计聚焦分析与综合及其辩证关系，以《生态环境法典》编纂为情境导入，通过整体审议到分编审议再到整体审议的立法过程，衔接辩证思维特征与后续方法论学习，搭建思维方法认知支架。 此资料以“一案到底”真实情境贯穿教学，通过“立法者视角”角色扮演、“方法论辩论”等活动，融入政治认同、科学精神与公共参与，如模拟法典分编审议培养辩证思维，既提升学生思维品质与参与能力，又为教师提供优质情境与活动设计参考。

《分析与综合及其辩证关系》教学设计 一、基本信息 姓名 XXX 授课学段 高中 课程名称 分析与综合及其辩证关系 授课时长 45分钟 二、教材分析 教学理念 本课以认知主义学习理论为指导，强调学习是学习者主动建构认知结构的过程。皮亚杰的认知发展理论指出，个体通过同化与顺应不断实现认知平衡。本设计以《生态环境法典》编纂这一真实复杂的立法实践为认知载体，引导学生在"分析—综合—再分析—再综合"的认知螺旋中，主动建构分析与综合的辩证关系。通过创设"立法者""环保专家""公民代表"等多元角色情境，激活学生已有图式，在认知冲突（如"法典编纂是分析还是综合"）中推动思维发展，最终实现从具体运算向形式运算的跃升，培养辩证思维能力。 教材分析 本框位于第八课《把握辩证分合》第二框，是辩证思维方法的核心内容。第一框《辩证思维的含义与特征》为本框奠定理论基础，本框则是辩证思维方法的具体化，为后续学习《认识质量互变规律》《推动认识发展》提供方法论支撑。本框内容承上启下，是理解辩证思维"在对立统一中推动认识发展"的关键节点。 本框包含两目：第一目"分析与综合的含义"阐述两种思维方法的操作性定义；第二目"分析与综合的辩证关系"揭示二者对立统一的内在联系。教材以科学研究和日常生活为例，但缺乏对复杂社会实践的深入剖析。本设计引入《生态环境法典》编纂这一真实立法案例，将抽象思维方法具象化为可感知的立法实践过程。 通过本课学习，学生能够掌握分析与综合这一重要的辩证思维方法，提升面对复杂问题时的思维品质。生态环境法典编纂涉及多维度、多层次的利益权衡，是训练学生"既见树木又见森林"思维能力的优质载体。同时，通过参与模拟立法活动，增强学生的政治认同、科学精神和公共参与意识。 学情分析 已有基础（认知起点） 知识基础：学生已通过第八课第一框学习辩证思维的含义与特征，理解整体性、动态性是辩证思维的重要特征；在《政治与法治》模块中学习过科学立法、民主立法的基本原则，对立法程序有初步认知。 能力基础：高二学生抽象逻辑思维趋于成熟，具备初步的多角度分析能力，能够运用"一分为二"的观点看问题；通过前期学习，已掌握概念、判断、推理等逻辑思维基本形式。 经验基础：学生对环境保护话题关注度高，通过新闻媒体对《民法典》有一定了解，对"法典"概念不陌生；部分学生参与过模拟政协、模拟人大等实践活动，具备角色体验经验。 障碍点（认知难点） 概念混淆：容易将"分析"简单理解为"分解"，将"综合"理解为"汇总"，难以把握二者作为思维方法的本质特征。 关系割裂：倾向于将分析与综合视为两个独立阶段，难以理解二者"方向相反却相辅相成"的辩证关系，特别是"分析是综合的基础，综合是分析的先导"这一双向互动机制。 实践迁移：面对真实的法典编纂情境，难以自觉运用分析与综合方法解决问题，存在"知道方法但不会用"的知行脱节现象。 价值认同：对法典编纂中"生态保护"与"经济发展"的张力缺乏深层理解，难以体会辩证思维在平衡多元价值中的方法论意义。 教学目标 政治认同 学生通过参与"法典编纂历程回顾"议学活动，掌握生态环境法典编纂坚持党的领导、体现人民意志的立法原则，认同中国特色社会主义法治道路，坚定走绿色发展道路的信心。 科学精神 学生通过"法典结构拆解"议学活动，掌握分析方法的含义、类型及优缺点；通过"法典体系整合"议学活动，掌握综合方法的含义、特征及优缺点；培养严谨求实的科学态度。 科学精神 学生通过"编纂方法论辩论"议学活动，掌握分析与综合的辩证关系原理，理解辩证的分析与综合是矛盾分析法的体现，提升辩证思维能力。 公共参与 学生通过"我为法典提建议"议学活动，运用分析与综合方法针对具体条款提出修改建议，增强社会责任感和法治意识，提升参与公共事务的能力。 教学重难点与突破方法 重点 分析与综合的含义、方法；分析与综合的辩证关系 难点 分析与综合的辩证关系 教学方法 情境教学法、小组合作探究法、角色扮演法、小组辩论法 三、教学过程设计 教学过程 一、情境导入 2023年11月，生态环境法典编纂工作正式启动；2025年4月，法典草案提请十四届全国人大常委会初次审议（整体审议）；2025年9月、10月，草案进行分拆审议（分别审议总则编、生态保护编、绿色低碳发展编、污染防治编、法律责任和附则编）；2025年12月，各编重新合为整体进行第三次审议；2026年3月，法典草案提请十四届全国人大四次会议审议并表决通过。这是中国第二部以"法典"命名的法律，全文近16万字，体现"适度法典化"立法理念。 【教师提问】： 同学们，2026年3月，一部重要的法律诞生了——《中华人民共和国生态环境法典》正式颁布，这是中国第二部以"法典"命名的法律（第一部是《民法典》）。大家是否思考过：为什么这部法律要叫"法典"而不是"环境保护法"？从2023年启动编纂到2026年正式颁布，立法机关是如何完成这部16万字、包含五编的鸿篇巨制的？ 【教师过渡】： 法典编纂过程蕴含着深刻的思维智慧。立法机关既要"化整为零"分编审议，又要"合零为整"形成体系，这种"分"与"合"的辩证运动，正是我们今天要学习的分析与综合及其辩证关系。让我们以法典编纂为情境，探究辩证思维的奥秘。 【设计意图】： 以最新时政热点（2026年3月法典颁布）创设真实情境，激发学习兴趣；通过"为什么叫法典""如何编纂完成"等认知冲突，激活学生思维；点明本课核心概念"分析与综合"，建立情境与知识的初步关联。 二、总议题：如何从"单行法"走向"法典化"？——以《生态环境法典》编纂为例探究分析与综合的辩证关系 三、子议题一：化整为零——法典编纂中的"分析"艺术 【教学情境】： 2025年4月，生态环境法典草案提请十四届全国人大常委会第十五次会议初次审议，这是草案整体审议。但随后，立法机关采取了特殊的审议方式：2025年9月，常委会第十七次会议对法典总则编、生态保护编、绿色低碳发展编进行第二次审议；2025年10月，常委会第十八次会议对污染防治编、法律责任和附则编进行第二次审议。这种"分编审议"方式在立法史上较为罕见。 【议学活动】： "立法者视角"——分编审议的奥秘 角色分配：全班分为5个"立法审议小组"，分别对应法典五编（总则编、污染防治编、生态保护编、绿色低碳发展编、法律责任和附则编）。各组领取本编条文节选（材料来自生态环境部官网公布的法典全文）。 任务要求： 阅读分析：阅读本编条文，找出本编主要规范对象（如"污染防治编"主要规范大气、水、土壤、固废、噪声、放射性污染防治）； 方法提炼：思考：为什么要将整部法典"拆分"开来分别审议？这种"拆分"体现了怎样的思维方法？ 优势论证：这种"拆分"审议方式对提高立法质量有何帮助？可能带来什么问题？ 【教师活动】： 发放分编学习资料（节选法典原文） 巡视指导，提示学生关注"拆分"与"要素"的关系 记录学生观点，为生成性教学做准备 【学生活动】： 小组合作阅读法典条文（5分钟） 完成"分编审议分析表"： 审议编目 主要内容要素 拆分审议的优势 可能的问题 总则编 基本规定、监督管理、信息公开... 聚焦共性规则，提炼一般原则 与其他编的衔接... 污染防治编 大气、水、土壤、固废、噪声... 深入专业领域，提高条款精准度 可能忽视污染与保护的关联... 【议学小结】： 分析 （1）含义：分析就是把认识对象分解为各个部分、各个要素、各个层次，或者把认识对象的复杂的发展过程分解为若干阶段，分别加以认识的一种思维方法。 （2）常用的分析方法： ①定性分析(“有没有”“是不是”) ②定量分析(量“有多少”) ③功能分析(“有什么作用”) ④因果分析(“为什么”) （3）分析的优缺点： ①优点：分析方法将注意力集中在问题的“点”上，力图把具体的“点”认识透彻，其优点是精确。 ②缺点：如果认识只局限在问题的“点”上，就难免产生“只见树木，不见森林”的片面认识。 【设计意图】： 以法典"分编审议"这一真实立法程序为情境载体，让学生在角色体验中自主生成"分析"的概念内涵；通过"优势—问题"的辩证讨论，自然引出分析方法的优缺点，避免知识灌输；五编分工合作既提高课堂效率，又让学生初步体会"整体—部分"的关系，为后续学习综合方法埋下伏笔。 四、子议题二：合零为整——法典编纂中的"综合"智慧 【教学情境】： 2025年12月，十四届全国人大常委会第十九次会议审议生态环境法典草案三次审议稿。这次审议有一个重要特点：之前分拆审议并修改完善的各编草案，重新合为一个整体。立法机关指出，这种"先分后合"的方式，是为了"形成一部体例科学、结构严谨、规范合理、内容协调的生态环境法典"。 【议学活动】： "体系建构师"——法典的整体性整合 任务驱动： 对比反思：对比子议题一的"分编审议"，思考：为什么在完成分编审议后，还要"重新合为一个整体"？这种"合"与简单的"汇总"有何不同？ 联结分析：观察法典各编之间的内在联系（如"总则编"与"污染防治编"的关系，"生态保护编"与"绿色低碳发展编"的关系），思考：综合是如何把握事物内部联系的？ 价值评估：这种"合为一体"的综合过程，对法典质量有何提升？是否存在局限性？ 【教师活动】： 展示法典结构图（五编关系示意图） 引导学生关注"联结""统一""整体"等关键词 追问："重新合为一个整体"是否意味着简单的"1+1=2"？ 【学生活动】： 小组讨论（3分钟）：结合教材"综合"的含义，分析法典编纂中的"综合"特征 完成"综合方法特征卡"： 综合方法特征卡 维度 我的发现 操作方式 不是简单汇总，而是按固有联系联结 关注重点 各部分之间的联系、整体性结构 目的追求 形成体例科学、结构严谨的体系 与"分析"的关系 分析是分解，综合是联结；分析是前提，综合是升华 【议学小结】： 综合 （1）含义：综合是一种把认识对象的各个部分、各个要素、各个层次和不同发展阶段，按照其固有的联系联结和统一起来进行考察的思维方法。 （2）综合思维的方法及目的： 认识领域 科学研究中的综合 哲学中的综合 常用方法 结构综合和功能综合 辩证分析与综合的方法 目的 获得对研究对象整体结构、所具功能的认识，从整体上把握具体研究对象的性质和规律。 旨在把握物质世界的本质和事物发展的普遍规律。 （3）综合的优缺点： ①优点：综合方法的注意力主要放在各部分之间的联系上。整体性是综合方法的重要特征。 ②缺点：任何一次综合的结果都只是对认识对象相对完整的认识，只是对现实原型的近似描述。 【设计意图】： 通过"先分后合"的立法程序对比，让学生在认知冲突中理解综合的本质（非简单汇总）；借助法典结构图，直观呈现"联结与统一"的过程；通过"特征卡"活动，培养学生的归纳概括能力；优缺点分析保持辩证态度，避免对综合方法的绝对化理解。 五、子议题三：分合有道——分析与综合的辩证关系 【教学情境】： 在生态环境法典编纂过程中，关于立法方法存在不同观点。有专家认为，应当坚持"分析优先"，先完善各单行法再整合；也有专家认为，应当坚持"综合优先"，先确定法典整体框架再填充内容。最终，立法机关采取了"先整体审议—再分编审议—再整体审议"的"三步走"策略。 【议学活动】： "方法论辩论"——分析优先还是综合优先？ 辩论规则： 正方（分析优先派）：主张法典编纂应当先深入分析各环境要素，再考虑整体整合 反方（综合优先派）：主张法典编纂应当先确立整体框架，再进行分析填充 评委组：根据双方论证，用"分析与综合辩证关系"原理进行评判 【教师活动】： 担任辩论主持人，把控节奏 在攻辩阶段适时介入，提出关键问题："如果只有分析没有综合，法典会变成什么样？""如果只有综合没有分析，法典会面临什么问题？" 引导学生发现：立法机关的"三步走"策略，正是分析与综合辩证统一的生动体现 【学生活动】： 正方论证要点：分析是综合的基础，没有对污染防治、生态保护等各领域的深入分析，综合就是无源之水、无本之木；法典的专业性依赖于各编分析的深度。 反方论证要点：综合是分析的先导，没有整体框架的指导，分析就会迷失方向；法典的体系性依赖于整体设计的引领。 评委组任务：在辩论结束后，用教材知识进行点评，指出双方观点的合理性与片面性，提出综合评判。 【议学小结】： 分析与综合的辩证关系 （1）原理：①分析是综合的基础，综合是分析的先导；②分析为综合做准备，而综合的结果又指导人们继续对事物进行新的分析。③在辩证思维中，分析与综合是方向相反却相辅相成的对立统一的关系。 （2）实质：辩证的分析与综合是客观事物的矛盾在思维中的反映。辩证的分析与综合方法是矛盾分析法的体现。 （3）要求：①要在分析的基础上揭示事物的整体，在综合得到的整体中指导分析。②我们要学会在分析与综合的对立统一中，推动认识不断地由低级向高级发展。 【设计意图】： 通过角色辩论制造认知冲突，让学生在观点碰撞中深刻理解"基础—先导"的双向关系；评委点评环节实现知识的自主建构，避免教师单向灌输；将"三步走"立法程序与"认识螺旋式上升"原理对应，体现认识的生成性和发展性。 六、课后作业 查阅《生态环境法典》中关于"绿色低碳发展编"的条文（第九百四十七条至第九百五十条等），运用分析与综合方法，分析该编与其他四编的联系，写一篇500字左右的短文，说明该编在法典体系中的地位和作用。 四、板书设计 5、 教学反思 （一）教学亮点 1.情境创设真实权威，实现"一案到底" 本课以《生态环境法典》编纂为总情境，所有教学环节均围绕这一真实立法实践展开。情境材料均来自权威信源：新华社受权发布的草案说明、生态环境部官网公布的法典全文、全国人大常委会法工委发言人通报、法治日报等权威媒体报道。这种"一案到底"的设计避免了情境碎片化，让学生在连贯的真实情境中深度体验思维方法的应用，增强教学的代入感和可信度。 2.活动设计多样分层，促进知识生成 本课设计了"立法者视角"角色扮演、"体系建构师"合作探究、"方法论辩论"观点碰撞等多样化活动。特别是在"分析与综合辩证关系"环节，采用辩论式学习，让学生在观点交锋中自主发现"基础—先导"的双向关系，而非教师单向灌输。活动设计遵循"具体—抽象—具体"的认知规律，从法典编纂的具体操作（分编/整体审议）上升到思维方法的一般原理，再回到法典体系的深层分析（课后作业），实现知识的意义建构。 3.核心素养有机融入，体现价值引领 本课将政治认同、科学精神、公共参与等核心素养融入知识学习全过程。通过回顾法典编纂历程，认同中国特色社会主义法治道路；通过分析立法方法，培养辩证思维能力；通过模拟立法建议和真实参与建议征集，增强公共参与意识。特别是在课堂升华环节，将思维方法学习与生态文明建设国家战略相联结，体现思想政治课的育人价值。 4.教学逻辑清晰严密，符合认知规律 本课遵循"是什么—为什么—怎么做"的逻辑：子议题一解决"分析是什么"，子议题二解决"综合是什么"，子议题三解决"二者关系及如何运用"。同时，三个子议题对应法典编纂的"分—合—分合统一"三个阶段，形成教学明线（情境）与暗线（知识）的有机统一，符合学生从感性具体到理性抽象再到思维具体的认知发展规律。 （二）不足之处 1.时间把控存在风险，辩论环节可能超时 子议题三的辩论活动涉及观点陈述、攻辩、总结、评委点评等多个环节，在实际教学中可能因学生参与热情高而超时，导致课堂总结仓促。改进策略：可在课前布置辩论准备任务，让学生提前撰写发言提纲；课堂辩论严格控制各环节时间，使用计时器提醒；若时间紧张，可将评委点评与教师总结合并。 2.专业内容理解门槛较高，部分学生可能存在阅读障碍 法典条文具有高度专业性，部分学生可能因缺乏法律背景知识而难以理解材料，影响议学活动参与深度。改进策略：在课前发放预习资料，让学生提前了解法典基本结构；在课堂材料中增加"法律术语注释"，对"法典编纂""分编审议""体例"等术语进行解释；小组分工时考虑学生差异，让法律兴趣小组成员担任组长，发挥同伴互助作用。 3.辩证关系理解深度有待检验 虽然通过辩论活动力图让学生自主建构"分析与综合辩证关系"，但这一哲学原理较为抽象，学生可能在辩论中停留在表面观点交锋，难以真正理解"对立统一"的哲学内涵。改进策略：辩论后可增加"关系图示绘制"环节，让学生用可视化方式呈现"分析→综合→再分析→再综合"的螺旋上升过程；布置课后反思日志，让学生结合个人学习体验（如复习备考中的分析与综合）深化理解。 学科网（北京）股份有限公司 $