2.1《我们的呼吸与消化》教学设计-2026-2027学年科学四年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“呼吸与消化维持人体生命活动”核心知识点，作为单元起始课通过情境导入和憋气、饥饿等生活体验激活学生认知，搭建连接后续呼吸（器官认识、变化等）与消化（口腔、胃肠等）学习的支架。 以生活体验为核心特色，通过憋气10秒、分享腹胀等探究实践活动引导学生归纳系统功能，培养科学思维中的推理论证。整理知识并提出研究问题，结合科普资料收集的态度责任，提升学生探究能力，帮助教师明确教学方向，高效开展单元教学。

《我们的呼吸与消化》教学设计 1、 教材分析 本课是教科版四年级上册第二单元《呼吸与消化》的起始课，在单元教学中起到了“唤醒经验、激活认知、明确方向”的导航作用。本课属于《义务教育科学课程标准（2022年版）》中“生命系统的构成层次”领域，核心概念为“人体通过呼吸和消化维持生命活动”。教材围绕“深呼吸、吞咽……我们还有过哪些与呼吸和消化有关的生活体验”这一核心问题，设计了三个递进的探索活动：交流憋气、深呼吸、呼吸困难等呼吸相关体验；分享饥饿、腹胀等消化相关生活体验；整理关于呼吸与消化的已有知识。本课注重激活学生已有认知，激发探究兴趣，帮助学生梳理并明确研究方向，为后续“呼吸”线索（认识呼吸器官、呼吸的变化、测量肺活量）和“消化”线索（口腔里的消化、胃和小肠里的消化、食物在身体里的旅行）的学习做好铺垫。 2、 学情分析 四年级学生每天呼吸、吃饭，能直观感受到憋气、饥饿、饭后腹胀等身体感受，但分不清呼吸、消化内部器官，不明白两大系统如何配合给身体供能。学生擅长结合自身经历发言，乐于交流生活小事，适合体验式课堂；但抽象理解能力弱，需要用生活实例辅助理解器官功能。常见误区：认为只用嘴巴呼吸；不知道小肠负责吸收营养；不清楚饭后剧烈运动同时伤害呼吸和消化器官。学生对自身身体变化、生活常见病（鼻塞、消化不良）好奇心强，愿意动手收集科普资料、制作宣传小手册。 3、 学习目标 科学观念：知道呼吸和消化是人体维持生命活动的重要生理过程；能说出2-3个与呼吸或消化相关的生活体验（如憋气难受、饥饿感等）；初步了解呼吸系统和消化系统由不同的器官组成。 科学思维：能比较呼吸和消化在身体感受上的不同，初步区分两个系统的不同功能；能结合憋气、饥饿、运动喘气等生活体验，推理呼吸、消化器官的工作状态；能对呼吸与消化提出自己感兴趣的研究问题。 探究实践：能通过小组交流、自主分享生活体验，整理呼吸与消化相关的已知知识；能完成班级记录单“想研究的关于呼吸与消化的问题”；课后能收集资料，为科普活动做准备。 态度责任：体会呼吸、消化器官对身体健康的重要性；养成良好吃饭、呼吸卫生习惯；愿意向他人科普预防呼吸道、消化道疾病知识。 四、教学重难点 重点：结合生活体验认识呼吸与消化是人体维持生命活动的重要生理过程。 难点：从零散的生活体验中梳理出呼吸与消化两个系统的不同功能；提出有探究价值的研究问题。 五、教学环节 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、聚焦：呼吸与消化，与我们有什么关系？（5分钟） 1. 情境导入：“我们每天都要进食，每时每刻都在呼吸。食物和空气帮助我们维持生命活动。” 2. 引导体验：“深呼吸、吞咽……我们还有过哪些与呼吸和消化有关的生活体验？” 3. 揭示课题：板书“我们的呼吸与消化”。 结合自身经历思考“呼吸与消化与我的关系”；自由发言，分享生活中的相关体验；明确本课探究的核心问题。 从学生最熟悉的生活体验切入，降低认知门槛；聚焦核心问题，激发探究欲望。 二、探索 活动一：交流呼吸相关的生活体验（8分钟） 1. 发布任务：“你经历过憋气、深呼吸吗？你体验过呼吸困难吗？说一说经历这些的时候，身体会有什么感受。” 2. 引导体验：“试着憋气10秒钟，感受身体的变化。深呼吸几次，感受胸腔的变化。” 3. 组织交流： （1）憋气时有什么感觉？——胸闷、难受、想吸气； （2）剧烈运动后呼吸有什么变化？——急促、喘气、胸口发闷； （3）鼻塞时呼吸有什么感觉？——吸气费力。 4. 引导归纳：“这些体验都和哪个系统有关？呼吸系统主要做什么？”——呼吸是空气进出肺部的过程。 尝试憋气10秒，感受身体变化；深呼吸几次，感受胸腔的起伏；分享憋气、运动喘气、鼻塞等呼吸相关体验；归纳呼吸系统的功能——为身体提供氧气。 通过亲身体验和同伴交流，建立“呼吸”与“身体感受”的联系；培养“从体验中归纳”的科学思维。 活动二：交流消化相关的生活体验（8分钟） 1. 发布任务：“关于食物消化，我们有哪些生活体验？和同学交流。” 2. 引导交流： （1）肚子饿时有什么感觉？——没力气、肚子咕咕叫； （2）吃得太多时有什么感觉？——肚子胀； （3）吃酸东西时有什么感觉？——口水变多； （4）饭后容易打嗝。 3. 引导归纳：“这些体验都和哪个系统有关？消化系统主要做什么？”——消化是食物在体内分解吸收的过程。 分享饥饿、腹胀、流口水、打嗝等消化相关体验；归纳消化系统的功能——将食物转化为身体能吸收的营养；区分呼吸体验和消化体验的不同。 从生活经验中提炼消化系统的功能；与呼吸体验形成对比，初步区分两个系统的不同功能。 活动三：整理已知知识，提出研究问题（10分钟） 1. 发布任务：“关于呼吸与消化，我们还知道什么？整理我们知道的相关知识。” 2. 引导梳理： （1）呼吸方面：人用鼻子呼吸；呼吸需要空气； （2）消化方面：食物经过胃和肠道；食物消化吸收后产生的废物会被排出。 3. 发放班级记录单：发放“想研究的关于呼吸与消化的问题”班级记录单——分为“想研究的呼吸问题”和“想研究的消化问题”两栏。 4. 引导提问： （1）“呼吸对人体有什么用？空气是怎样进入我们的身体的？” （2）“胃是怎样消化食物的？人体器官怎样把食物变成大小便？” （3）“运动后呼吸为什么变快？鼻腔堵塞会影响呼吸吗？” （4）“细嚼慢咽为什么更利于消化？小肠是怎么吸收食物营养的？” 5. 汇总整理：教师在黑板上汇总学生提出的问题。 小组交流关于呼吸与消化的已有知识；在班级记录单上提出自己感兴趣的研究问题；分享问题，全班汇总；明确本单元将要研究的方向。 已有知识的梳理帮助学生明确“已知”与“未知”的边界；问题提出培养“提出科学问题”的能力；为后续8课的学习指明方向。 三、研讨深化——归纳体验，明确方向（分钟） 1. 问题一：“我们有过哪些跟呼吸与消化有关的生活体验？身体有什么不同的感受？”引导学生区分呼吸体验（憋气、喘气）和消化体验（饥饿、腹胀）的不同。 2. 问题二：“我们想研究关于呼吸与消化的哪些问题？”引导学生回顾班级记录单上的问题。 3. 总结提升：“呼吸和消化是人体维持生命活动的两个重要系统——呼吸为身体提供氧气，消化为身体提供营养。它们共同维持着我们的生命。接下来，我们将分两条线索深入研究：一条是呼吸（认识呼吸器官、呼吸的变化、测量肺活量），一条是消化（食物在口腔里、胃和小肠里、身体里的旅行）。” 区分呼吸体验和消化体验的不同感受；回顾班级记录单上的研究问题；了解本单元后续的学习线索——呼吸线和消化线。 两个研讨问题从“体验归纳”到“问题梳理”，层层深入；帮助学生在单元起始课建立整体认知框架。 四、拓展延伸——为科普活动做准备（2分钟） 1. 发布任务：“学习并收集呼吸与消化的相关资料，为在学校或社区开展预防呼吸道和消化道疾病的科普活动做好准备。活动方式可以是制作宣讲手册或画册，也可以是创作绘本或展演科普剧。” 2. 布置任务：课后收集一个关于呼吸或消化的小知识，准备下节课交流分享。 了解拓展任务；课后收集呼吸或消化相关知识。 将课堂学习延伸到课后实践；培养信息收集和科普宣传能力。 学科网（北京）股份有限公司 $