第2课《济南的冬天》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《济南的冬天》“温晴”特点，通过“记忆修复师”情境导入，以对比表格、画面命名、品析示例为支架，引导学生从感知“温晴”底色到还原小山、小雪等画面细节，梳理对比手法与比喻拟人修辞的运用脉络。 特色在于情境任务驱动与核心素养融合，“记忆修复”任务激发文化自信，“雪后秀山图”精读提升语言运用与思维能力，创意写作与对比阅读培养审美创造，助力学生深悟“温晴之景”与“温情之心”的联系，为教师提供结构化、可操作的教学方案。

《济南的冬天》教学设计 一、教学目标 1.理清文章“总—分—总”结构，理解作者通过对比突出“温晴”特点的写法。 2.品味文章精美的语言，学习比喻、拟人等修辞手法的表达效果。 3.体会老舍对济南的深厚情感，感受“温晴之景”与“老舍内心温情”的内在联系。 二、教学重难点 重点：把握济南冬天“温晴”的核心特点，赏析比喻、拟人修辞的表达效果。 难点：理解“理想的境界”的深层意蕴。 三、教学过程 第一课时：修复“温晴”底色·还原画面细节 环节一：情境导入——发布“记忆修复”任务 “同学们，说到北方的冬天，你脑子里冒出来的第一个词是什么？”（寒冷、大雪、光秃秃……）“可是，有一位作家说——北中国的冬天，有一块‘宝地’，那里没有凛冽的寒风，没有阴沉的天色，只有‘温晴’的天气和‘慈善’的小山。这位作家是谁？”“老舍先生1931年在济南齐鲁大学任教时写下了这篇散文。九十多年过去了，这份‘城市记忆底片’有些模糊了——济南文旅局邀请我们化身 ‘城市记忆修复师’ ，通过四个修复任务，还原老舍笔下的济南冬天。修复完成后，我们要制作一份 ‘济南冬日记忆修复报告’ 。”设计意图：以认知冲突（北方冬天-寒冷）与文本内容（济南冬天-温晴）制造阅读期待；“记忆修复师”的角色赋予学生使命感，任务驱动激发主动性。 环节二：任务一——修复“温晴”底色 （一）初读感知，寻找“底色” 学生自由朗读课文，思考：老舍用哪一个词概括了济南冬天的整体特点？明确：温晴。追问：“温晴”和“温暖”“晴朗”有什么不同？点拨：“温”是相对于严寒或酷热而言，气温宜人；“晴”是相对于阴而言，不仅指天气晴朗，而且富有色彩。 （二）对比修复，凸显“底色” 小组合作，完成“修复卡一”：对比对象特点济南的特点北平冬天刮风没有风声伦敦冬天不见日光响晴热带日光永远那么毒温晴引导：老舍不用“济南冬天很温暖”这样直说，而是通过与北平、伦敦、热带的对比，让“温晴”自己“显现”出来——这就是对比衬托的手法。设计意图：通过对比表格，直观感受“对比衬托”手法的表达效果，理解“温晴”是文章的灵魂，所有景物描写都围绕这一特点展开。 环节三：任务二——还原画面细节 情境过渡：底色修复好了，但画面还是模糊的。老舍到底拍了哪些“镜头”？让我们逐一还原。 （一）寻找取景地 学生默读课文第2-5段，圈画作者描写了哪些景物，小组合作给每幅画面拟一个名字。段落画面名称关键词第2段小山摇篮图暖和安适、摇篮、慈善第3段雪后秀山图顶、镶、露、害了羞第4段水墨远山图卧、小水墨画第5段绿水澄明图绿、蓝汪汪、空灵 （二）精读品析——修复“雪后秀山图” 聚焦第3段——“最妙的是下点小雪呀。”品析示例：“看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花”“顶”字好在哪里？（拟人化的动词，写出雪落在树梢的轻盈姿态）“一髻儿”——为什么不说“一层”或“一片”？（“髻”是女子发髻，写出秀气、灵巧之感）“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”“镶”——这个字让你联想到什么？（珠宝镶嵌，写出精致、珍贵）“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”比喻：把山比作穿花衣的人——这是什么修辞？（拟人）“看着看着，这件花衣好像被风儿吹动”——为什么“好像”？（虚实结合，既有实景又有想象）“那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色”这个句子最妙在哪里？（“害了羞”赋予薄雪以人的情态——雪不仅是白的，还是“会害羞”的）追问：雪怎么会“害羞”？（阳光斜照，白雪映出粉色——老舍不说“雪被阳光照成粉色”，而说“雪害了羞”，语言就有了温度） （三）自主品析——分组修复其他画面 各小组选择一幅画面（小山摇篮图/水墨远山图/绿水澄明图），从修辞、动词、色彩等角度品析，完成“修复卡二”。预设要点：小山摇篮图：“一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着”——“睡着”的拟人，写出老城的宁静安详。水墨远山图：“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”——两个“卧”字，写出恬静、闲适。绿水澄明图：“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了”——“贮蓄”“拿出来”赋予水藻生命；“蓝汪汪”的叠词写出水的清澈。设计意图：以“雪后秀山图”为精读范例，教给学生“抓动词—析修辞—悟情感”的品析方法，再让学生自主迁移运用。 环节四：课堂小结 今天我们修复了济南冬天的“温晴”底色，还原了四幅冬日画面——老舍的文字就像一台高清摄像机，拍下了小山、小雪、绿水。但同学们发现了吗？这些画面不仅仅是景物——它们 “睡着”“害羞”“卧着” ，每一个字都带着温度。 【作业】 选择一幅画面，用简笔画画出你理解的济南冬景，并在旁边摘抄对应的课文语句。 第二课时：修复情感温度·制作记忆底片 环节五：任务三——修复情感温度 情境导入：画面修复好了，但“记忆底片”还缺少一种东西——温度。老舍写这些景物时，心里在想什么？ （一）找“温情”——寻访情感线索 学生默读全文，圈画直接表达作者情感的语句。预设：“济南真得算个宝地”“这是不是个理想的境界？”“这就是冬天的济南。”追问：这三句话分别在文章的什么位置？（开头、中间、结尾）——形成首尾呼应的结构。 （二）析“温情”——探究“理想的境界” 聚焦第2段最后一句：“这是不是个理想的境界？”讨论：为什么老舍说冬天的济南是“理想的境界”？引导学生从三个层面理解：层面文本依据内涵生存境界有山有水、暖和安适物质层面的宜居审美境界秀气的小山、空灵的水色精神层面的愉悦哲学境界人与自然和谐共生生命层面的安顿深度追问：老舍写的是真实的济南，还是他心中的济南？点拨：老舍笔下的济南，是一个 “被理想化”的济南。他用“慈善”“理想的境界”这样带有情感色彩的词，把一座普通的北方小城，写成了人间天堂。 （三）悟“温情”——从“温晴”到“温情” 出示老舍在济南的生活背景：1930-1934年，老舍在济南齐鲁大学任教，度过了四年平静而温暖的时光。他后来在《吊济南》中写道：“济南是我的第二故乡。”讨论：济南的冬天为什么这么“温晴”？引导：与其说是济南冬天的艺术是上帝赐予的“温晴”，不如说是老舍自身独特经历赋予的一腔“深情”。在他的笔下，济南这座客观的城市被寄托了独特经历产生的深情和爱意。“温晴”是济南冬天的外在特征，“温情”是老舍内心的情感温度——“温晴”之景，实为“温情”之心。设计意图：从“温晴”到“温情”，从景物特征到情感内核，实现认知的深层跃升——学生不仅读懂济南冬天“是什么样”，更理解老舍“为什么这样写”。 环节六：任务四——修复记忆底片·创意表达 情境回归：经过三个任务的修复，老舍的“城市记忆底片”已经逐渐清晰。现在，轮到你们为这份底片配上“修复说明”——完成最后的修复报告。 （一）对比阅读——解锁写景密码 回顾《春》与《济南的冬天》的异同：对比维度《春》《济南的冬天》核心特点新、美、力温晴情感基调热烈、蓬勃温和、沉静修辞特色比喻密集、色彩鲜明拟人为主、温情脉脉师生共同总结写景散文的“三把钥匙”：抓住特征 + 用对修辞 + 融入情感。 （二）创意写作 任务A（初级） ：选择济南冬天的一处景物（小山、小雪、绿水），为“济南冬日记忆修复报告”写一段100字左右的“修复说明”——用老舍式的语言，写出景物的特点和温度。 任务B（进阶） ：回忆你家乡的冬天（或你印象最深的一个冬天），用这节课学到的写景方法（对比/比喻/拟人/情景交融），写一段150字左右的文字。写作支架：第一步：选定一处景物第二步：用一个词概括它的特点第三步：用比喻或拟人写出它的样子第四步：在结尾悄悄加上你的情感 （三）展示与点评 选取3-5位学生作品展示，师生共同从“是否抓住特征”“是否运用修辞”“是否有情感温度”三个角度点评。 环节七：课堂总结 “同学们，两节课我们做了一件事——修复老舍的‘城市记忆底片’ 。我们修复了‘温晴’的底色，修复了小山、小雪、绿水的画面细节，更修复了老舍藏在文字里的‘温情’。老舍写济南，写的不仅是济南。他写的是一个人对一座城的深情，是一个理想主义者心中‘理想的境界’。他告诉我们——同样的山水，当你用温情的眼睛去看，它就会变得温晴。下课之后，也请你们用温情的眼睛，去看看你身边的风景。” 【作业设计】 1．修复报告：完善“济南冬日记忆修复报告”——将课堂上的画面命名、语句品析和创意写作整合成一份图文并茂的报告（可配手绘插图）。 2．对比阅读：阅读老舍《济南的秋天》（节选），比较老舍写济南的秋与冬在语言风格和情感表达上的异同。 【板书设计】 《济南的冬天》 老 舍 温晴         理想的境界         温情 （外在特征）（核心总纲）（情感内核） 小山摇篮图雪后秀山图水墨远山图绿水澄明图 （睡着）（害羞）（卧着）（贮蓄） 学科网（北京）股份有限公司 $