第2课《济南的冬天》教学设计 2026--2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《济南的冬天》“温晴”总特点及“总—分—总”结构，巩固《春》所学写景散文阅读方法。通过南北冬日对比情境导入，连接学生对冬天的固有认知，引出济南“温晴”特色，搭建结构梳理与情感分析的学习支架。 此设计以“温晴”为核心线索，融合朗读训练、小组合作探究四幅山水画面，赏析比喻拟人手法（如“薄雪害了羞”的拟人），落实语言运用与思维能力。通过情景交融写法分析培养审美创造，助力学生提升散文读写能力，为教师提供清晰教学流程与可操作活动设计。

统编版语文七年级上册 第2课《济南的冬天》教学设计 教材分析 《济南的冬天》是统编版七年级上册第一单元的第二篇教读课文，作者是中国现代著名作家老舍先生。本文创作于1931年初，老舍当时在山东齐鲁大学任教，将济南视为“第二故乡”，对这座城市的冬天有着独特的感受与深厚的情感。 文章围绕济南冬天“温晴”的总特点展开描写，依次描绘了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山以及济南的冬水四幅图景，通过细腻的观察与生动的语言，抒发了作者对济南冬天的喜爱与赞美之情。 本文采用“总—分—总”的结构：开篇通过对比北平、伦敦、热带与济南的冬天，点出济南冬天“温晴”的独特之处；中间分别从山、水两方面具体描绘济南冬天的美景；结尾以“这就是冬天的济南”收束全文，呼应开头。全文语言朴实自然、亲切生动，比喻、拟人等修辞手法综合运用，是学生巩固《春》所学的写景散文阅读方法、深入理解“情景交融”写法的典范文本。 作为本单元继《春》之后的第二篇写景散文，《济南的冬天》在教材中承担着“巩固与提升”的功能：进一步训练学生的朗读能力（重音与停连），深化对比喻、拟人等修辞手法的赏析能力，初步理解“抓住特征描写景物”与“情景交融”的写作方法。 学情分析 七年级学生经过《春》的学习，已初步掌握了写景散文的阅读方法，对比喻、拟人等修辞手法有了基本认识，对朗读中的重音和停连也有了初步的实践体验。但学生对“抓住景物特征进行描写”和“情景交融”的理解还比较浅显，容易停留在“写了什么景物”的层面，难以深入分析“怎样写出特点”“表达了怎样的情感”。 本文以“温晴”为核心统摄全篇，结构清晰但线索较为隐蔽，学生自主梳理层次有一定难度。同时，文中“温晴”“慈善”“空灵”等词语具有特定语境含义，需要引导学生结合上下文理解。此外，学生虽已初步学习朗读技巧，但在实际朗读中运用重音和停连来表达情感的能力仍需进一步加强。 教学中应立足学情，以朗读为主线，引导学生通过反复诵读感知语言之美，通过圈点批注品味词句之妙，通过对比阅读理解文章结构之精巧。 教学目标 语言运用：积累“响晴”“温晴”“安适”“慈善”“空灵”等词语，掌握其在语境中的含义；能够有感情地朗读课文，运用重音和停连表达情感；品味文中比喻、拟人等修辞手法的表达效果。 思维能力：梳理文章“总—分—总”的结构脉络，概括济南冬天“温晴”的总特点及山、水各具特色的分写内容；分析“对比”手法在开篇的作用；理解“抓住特征描写景物”的写作方法。 文化素养：了解老舍的生平及创作背景，感受其朴实自然、亲切生动的语言风格；体会作者将济南视为“第二故乡”的深厚情感。 审美创造：感受济南冬天“温晴”之美的意境；品味文章朴实亲切的语言之美与情景交融的抒情之美；学习运用比喻、拟人等手法描写景物，尝试写景片段。 教学重难点 教学重点：梳理文章“总—分—总”结构，把握济南冬天“温晴”的总特点；品味比喻、拟人等修辞手法和生动词语的表达效果；有感情地朗读课文。 教学难点：理解“情景交融”的写法——作者如何将对济南的喜爱之情融入对景物的描写之中；体会“温晴”这一核心特点如何统摄全篇。 课前准备 教师准备：制作多媒体课件（含济南冬天实景图、老舍影像资料、朗读配乐等）；准备课堂探究任务单。 学生准备：预习课文，标注自然段序号，圈画生字词；自由朗读课文2遍，初步感知文章内容；查阅老舍生平及本文创作背景；思考：济南的冬天给你留下了怎样的印象。 课时安排 2课时 第一课时 课时学习目标 1.正确、流利地朗读课文，掌握重点字词的音、形、义。 2.了解作者及创作背景，整体感知课文内容。 3.梳理文章“总—分—总”的结构脉络。 学习任务一：创设情境，导入新课（约8分钟） （一）创设情境，趣味导入 教师活动： 1.提问导入：同学们，在你们的印象中，冬天是什么样的？请用一两个词语形容。 2.多媒体展示一组北方冬天的典型图片（大雪纷飞、寒风凛冽、冰封河面等）。 3.追问：如果老师说，有一个地方的冬天“没有风声”“响晴”“温晴”，你们相信吗？这个地方就是济南。今天，我们一起走进老舍先生的《济南的冬天》，看看那里的冬天究竟有着怎样的独特魅力。 学生活动： 预设1：我印象中的冬天是寒冷的、大雪纷飞的，出门要穿厚厚的羽绒服。 预设2：冬天很冷，风很大，树都光秃秃的，有时候还会下大雪。 预设3：济南的冬天真的不冷吗？我很好奇那里的冬天是什么样子的。 教师总结： 同学们的印象中，冬天往往是寒冷萧瑟的。但老舍先生笔下的济南冬天却别有一番风情。他说：“济南的冬天是没有风声的”“济南真得算个宝地”。这究竟是怎样的“宝地”？让我们跟随老舍先生的文字，一探究竟。 （二）简介作者，背景铺垫 教师活动： 1.简要介绍老舍（1899—1966）：原名舒庆春，字舍予，北京人，满族，现代著名作家。代表作品有长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》，话剧《茶馆》《龙须沟》等。语言风格朴实自然、幽默风趣，有“语言大师”之称。 2.重点介绍本文写作背景：1930年，老舍应邀到山东齐鲁大学任教，从此与济南结下了不解之缘，将济南视为“第二故乡”。1931年初，他写下了这篇《济南的冬天》，表达对这座城市的深厚情感。此前他还写过《济南的秋天》《济南的冬天》等系列散文。 学生活动： 默读屏幕展示的背景资料，圈画关键信息，用一句话概括本文的创作背景。 教师总结： 老舍先生用饱含深情的笔触，描绘了济南冬天的独特风光。他把济南当作“第二故乡”，这份情感使文章不仅写出了济南冬天的“形”，更写出了它的“神”。接下来，让我们通过朗读，走进老舍笔下的济南。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确说出老舍的代表作及本文创作背景，能用自己的语言描述济南冬天的初步印象。 ★★★★ 能说出作者主要信息和创作背景。 ★★★ 在教师引导下能了解相关信息，参与度一般。 设计意图： 情境导入以南北冬日对比和AI绘画激发兴趣，打破学生对冬天的固有认知；背景铺垫为深入理解文章“将济南视为第二故乡”的情感奠定基础。 学习任务二：交流预习，检查字词（约8分钟） 教师活动： 1.检查预习效果，请学生朗读重点字词，正音正形。 2.引导学生结合语境理解重点词语的含义，特别注意语境义。 学生活动： 读一读·正字音：学生轮读或齐读以下字词，教师纠正读音。 济南（jǐ）　　响晴（xiǎng）　　温晴（wēn）　　安适（shì） 着落（zhuó）　　慈善（cí shàn）　　贮蓄（zhù xù）　　澄清（chéng） 空灵（líng）　　水墨画（mò）　　蓝汪汪（wāng） 记一记·晓词义：学生根据预习，解释以下词语的含义，教师补充。 响晴：晴朗无云。 温晴：温暖晴朗。文中概括济南冬天最突出的特点。 安适：安静而舒适。 着落：可以依靠或指望的来源，文中指依托、依靠。 贮蓄：储存、积蓄。 空灵：灵活而不可捉摸，文中形容天空的清澈透明。 教师总结： 本文用词准确生动，特别是“温晴”一词是理解全文的关键——它既是济南冬天的总特点，也是贯穿全文的情感线索。请同学们课后继续巩固重点词语的含义。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 字音全部读准，词义理解准确且能结合课文语境说明。 ★★★★ 字音基本正确，词义理解基本到位。 ★★★ 个别字音或词义需要教师提示方能完成。 设计意图： 字词教学是阅读教学的基础。集中梳理重点字词，特别是“温晴”这一核心词语，为后续整体感知和深入研读奠定基础。 学习任务三：整体感知，理清脉络（约15分钟） （一）多种方式朗读，感知文意 教师活动： 1.播放课文范读音频（配乐），请学生认真聆听，注意字音、节奏和情感。 2.组织学生多种形式朗读：自由朗读（圈画喜欢的句子）、分段朗读（感受不同段落的情感变化）、配乐齐读。 3.重点指导：第1段“济南真得算个宝地”要读出赞叹之感；第3段“最妙的是下点小雪呀”要读出欣喜之情；最后一段“这就是冬天的济南”要读出深情的收束之感。 学生活动： 问题1：朗读全文后，济南的冬天给你留下了怎样的印象？用文中的一个词语概括。 预设1：温晴。文章多次提到“温晴”，这是济南冬天最大的特点。 问题2：与《春》相比，这篇文章的语言风格有什么不同？ 预设2：《春》的语言更加华丽、富有诗意；《济南的冬天》的语言更加朴实、亲切，像在和人聊天一样。 教师总结： 通过朗读，我们初步感受到济南冬天“温晴”的独特之处。老舍先生的语言朴实自然、亲切生动，读来如话家常。接下来，让我们更深入地梳理文章的结构。 （二）梳理线索，划分层次 教师活动： 1.请学生再次默读全文，思考：文章围绕什么特点来写？采用了什么结构？ 2.引导学生按照“总—分—总”的结构划分层次。 学生活动： 问题1：文章围绕什么特点来写？这个特点在第几段提出？ 预设1：围绕“温晴”来写。第1段通过对比北平、伦敦、热带与济南的冬天，突出济南冬天“温晴”的特点。 问题2：文章可以划分为几个部分？各部分写了什么？ 学生讨论后形成共识： 第一部分（第1段）：总写——通过对比，点出济南冬天“温晴”的总特点。 第二部分（第2至5段）：分写——分别描绘济南的山（阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山）和水（冬水）。 第三部分（第6段）：总结——“这就是冬天的济南”，收束全文。 教师总结： 文章采用“总—分—总”的结构。第1段先通过对比突出济南冬天“温晴”的总特点；第2至5段分别从山和水两个方面具体描绘；最后一段以“这就是冬天的济南”收束全文，言简意赅、余韵悠长。 （三）概括文意，提出问题 教师活动： 问题：贯穿全文的核心问题是什么？请用一句话概括。 学生活动： 预设1：济南的冬天有什么独特之处？作者如何描绘济南冬天的美？ 预设2：围绕“温晴”展开——济南冬天“温晴”的特点体现在哪些方面？ 教师总结： “济南冬天的‘温晴’特点体现在哪些方面”是贯穿全文的核心问题。围绕这一问题，文章从山、水两个方面展开了具体描绘。下一课时，我们将深入研读这些描写，品味文章的语言之美。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确概括济南冬天“温晴”的总特点，能清晰划分“总—分—总”三个部分，朗读流畅有感情。 ★★★★ 能基本概括特点，划分层次。 ★★★ 在教师引导下能完成层次划分。 设计意图： 整体感知环节通过“读—思—说”的递进活动，培养学生快速阅读、提取关键信息和梳理文章结构的能力。围绕“温晴”设计，直击文章核心线索。 学习任务四：聚焦核心，解悟重点（约10分钟） 教师活动： 1.请学生精读第1段，即“总写”部分，边读边圈画关键语句。 2.引导学生思考：作者是怎样引出济南冬天“温晴”这一特点的？用了什么手法？ 3.适时点拨：“对于一个……的人”四个句式有什么表达效果？ 学生活动： 问题1：第1段用了几组对比？分别突出了济南冬天的什么特点？ 预设1：三组对比——与北平比，济南冬天“没有风声”；与伦敦比，济南冬天“响晴”；与热带比，济南冬天“温晴”。通过对比，突出了济南冬天“温晴”的独特之处。 问题2：“对于一个……的人”四个句式反复出现，有什么表达效果？ 预设2：用排比句式，从不同角度写出人们对济南冬天的感受，增强了说服力和感染力；反复强调“济南真得算个宝地”，表达了作者对济南冬天的赞美之情。 教师总结： 第1段是全文的总纲。作者没有直接描写济南的景物，而是通过三组对比，层层铺垫，最终亮出济南冬天“温晴”这一核心特点。“对于一个……的人”的排比句式，既写出了济南冬天的独特魅力，又表达了作者由衷的赞叹。这种“先对比、后点题”的写法，值得我们学习。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确分析三组对比的作用，能说出排比句式的表达效果，能理解“温晴”这一核心特点。 ★★★★ 能说出对比手法和“温晴”的特点。 ★★★ 能找出文中相关语句，但分析不够深入。 设计意图： 聚焦总起段进行深度研读，培养学生圈点勾画、分析写作手法、品味语言表达效果的阅读能力。通过对第1段的精读，为第二课时深入研读“分写”山水的部分打下基础。 第二课时 课时学习目标 1.深入研读第2至5段，品味文章生动的语言和修辞手法。 2.理解“情景交融”的写法，体会作者蕴含在景物描写中的情感。 3.归纳文章“抓住特征描写景物”“运用比喻拟人”的写作特点。 4.尝试运用所学方法进行写景片段仿写。 学习任务一：复习导入，温故知新（约5分钟） 教师活动： 1.回顾上节课内容：文章“总—分—总”的结构、第1段通过对比引出“温晴”特点。 2.引出本节课核心问题：济南冬天“温晴”的特点具体体现在哪些景物上？作者是怎样描绘的？ 学生活动： 问题：上节课我们学习了文章的结构和第1段的内容，请一位同学简要概括。 预设1：文章采用“总—分—总”结构。第1段通过三组对比，突出了济南冬天“温晴”的总特点。 教师总结： 第1段告诉我们济南冬天“温晴”的总特点。那么，这个“温晴”到底体现在哪些具体的景物上呢？今天，我们就跟随老舍先生的笔触，走进济南的山和水，感受那份独特的“温晴”之美。 设计意图： 复习导入激活上节课所学，以“温晴体现在哪些景物上”切入本节课的研读，建立两课时的逻辑衔接。 学习任务二：精读共赏，品味细节（约20分钟） 教师活动： 1.请学生精读第2至5段，分组合作探究：作者描绘了哪些景物？分别有什么特点？运用了什么修辞手法？ 2.各小组分别负责“阳光朗照下的山”“薄雪覆盖下的山”“城外的远山”“济南的冬水”四个部分。 3.组织小组汇报交流，教师点拨深化。 学生活动： 精读点1：阳光朗照下的山（第2段） 问题：这段写出了山的什么特点？用了什么修辞？ 预设1：写出了山的“可爱”“慈善”的特点。“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”——用了拟人手法，把老城、山、水当作人来写，写出了济南冬天温暖、安适、宁静的特点。 精读点2：薄雪覆盖下的山（第3段） 问题：这是全文最精彩的段落之一。作者运用了哪些修辞手法？哪些词语用得特别精彩？ 预设2：比喻——“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”；“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”。拟人——“那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色”。 预设3：“顶”字写出雪落在树尖上的形态，“镶”字写出山尖白雪与蓝天相接的精致，“穿”字写出山坡上雪色与草色相间的状态。这些动词用得准确传神。 精读点3：城外的远山（第4段） 问题：这段的写法与前两段有什么不同？ 预设4：前两段写近处的山，这段写远望的山景。用“小水墨画”作比喻，写出城外远山在夕阳下淡雅、宁静的意境。 精读点4：济南的冬水（第5段） 问题：这段写出了水的什么特点？表达了怎样的情感？ 预设5：写出了水的“绿”“清”“亮”的特点。“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了”——拟人手法，写出水藻的生机。“整个的是块空灵的蓝水晶”——比喻，写出济南冬天天空的清澈透明。最后一句“这就是冬天的济南”直接抒情，表达了对济南冬天的热爱与赞美。 教师总结： 老舍先生笔下的济南冬天，山是“温晴”的——阳光朗照下的山“暖和安适”，薄雪覆盖下的山“秀气”可爱，城外远山如“小水墨画”般淡雅；水也是“温晴”的——不结冰、水藻碧绿、天空澄澈如“蓝水晶”。作者调动了比喻、拟人等多种修辞手法，运用了“顶”“镶”“穿”等精准动词，将济南冬天的“温晴”之美描绘得淋漓尽致。特别值得品味的是：作者不是冷冰冰地写景，而是将对济南的热爱融入每一个词语、每一个句子之中——这就是“情景交融”的魅力。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确分析四幅画面的特点、修辞手法和表达效果，能理解“情景交融”的写法。 ★★★★ 能说出主要景物特点和修辞手法。 ★★★ 能找出文中相关语句，但分析不够深入。 设计意图： 精读品味环节通过小组合作和问题链驱动，引导学生深入研读四幅画面，理解“抓住特征描写景物”和“情景交融”的写法；“AI图文对照”活动将文字与画面结合，帮助学生直观感受比喻、拟人的表达效果。 学习任务三：归纳写法，回应要素（约10分钟） 教师活动： 1.引导学生从文章结构、写作手法、语言特色三个维度归纳本文的写作特点。 2.出示思维导图框架，师生共同填写。 3.重点强调“总—分—总结构”“抓住特征描写景物”“情景交融”等写作特点。 学生活动： 问题1：本文采用怎样的结构？有什么特点？ 预设1：采用“总—分—总”结构。第1段总写济南冬天“温晴”的总特点；第2至5段分写山（阳光朗照、薄雪覆盖、城外远山）和水；第6段总结全文。结构严谨、层次清晰。 问题2：本文运用了哪些写作手法？请举例说明。 预设2： 对比手法——开篇将济南冬天与北平、伦敦、热带对比，突出“温晴”特点。 比喻——如“好像日本看护妇”“像穿了一件带水纹的花衣”“像块空灵的蓝水晶”。 拟人——如“暖和安适地睡着”“那点儿薄雪好像忽然害了羞”。 抓住特征描写——围绕“温晴”这一核心特点，所有景物描写都突出这一特征。 问题3：本文的语言有什么特色？ 预设3：朴实自然、亲切生动，如话家常；用词准确传神（“顶”“镶”“穿”等动词）；善用比喻、拟人，画面感强；口语化表达（“真得算个宝地”“最妙的是下点小雪呀”）。 教师总结： 本文是写景散文的典范之作。其“总—分—总”结构清晰严谨，“抓住特征（温晴）描写景物”的方法突出鲜明，“比喻、拟人”等修辞的运用生动传神。特别值得学习的是“情景交融”的写法——老舍先生将对济南的热爱之情，不露痕迹地融入景物描写之中，使文章“景中有情、情中有景”。这正是写景散文的最高境界：一切景语皆情语。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能全面准确地归纳文章结构、写作手法和语言特色，能结合文本具体语句举例分析。 ★★★★ 能说出主要写作特点，能举出部分例子。 ★★★ 在教师引导下能完成归纳。 设计意图： 写法归纳环节引导学生从“读懂了什么”上升到“怎么写的”，实现从内容理解到写作借鉴的能力跃升，为后续的仿写练笔奠定基础。 学习任务四：布置作业，能力提升 （一）能力提升 1.《济南的冬天》开篇用三组对比引出济南冬天“温晴”的特点。请分析这种写法的好处。（3分） 【参考答案】开篇将济南与北平、伦敦、热带对比，从“风声”“阳光”“气温”等角度突出济南冬天“温晴”的独特之处。三组对比层层铺垫、先抑后扬，使读者对济南冬天的特点有了鲜明印象，表达了作者对济南冬天的赞美之情，也为下文具体描绘济南冬天的山水之美作了铺垫。 2.“那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色”一句历来为人称道。请从修辞角度进行赏析。 【参考答案】这句话运用了拟人的修辞手法，将薄雪人格化，赋予其“害羞”的情态，“微微露出点儿粉色”细腻地写出了夕阳映照下薄雪的色彩变化。这一拟人手法生动传神，使薄雪具有了生命感和灵动感，字里行间流露出作者对济南冬天雪景的喜爱与赞美之情。 （二）类文阅读 阅读材料：（节选自老舍《想北平》片段） 设若让我写一本小说，以北平作背景，我不至于害怕，因为我可以捡着我知道的写，躲开我不知道的。可要我把北平一一道来，我没办法。北平太大，事情太多，我知晓的不过是 “我的北平”，如同牛身上的一根毛。 可是，我真爱北平。这份爱几乎是说不出来的，就像我爱我的母亲，心中涌动深情，却难以用言语完整描摹。我所爱的北平，不是零散的名胜风景，而是和我的心灵紧紧相融的故土。 巴黎更近似北平，可巴黎太过热闹；北平动中有静，既复杂又有着温和的边际。面向积水潭，背靠老城墙，静看水里的蝌蚪、苇叶上的蜻蜓，内心安稳闲适。北平人为之中显出自然，不拥挤也不冷寂。 北平最好的地方，是处处有空儿，让人自由喘气。我偏爱北平繁多的花草蔬果，街边青菜带着泥土气息，西山北山运来的果子裹着白霜。北平作为都城，却紧贴田园乡野，使人亲近自然。像我这样平凡的人，唯有在北平，才能享受这份安宁清福。好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！ 题目： 1.《想北平》和《济南的冬天》都表达了作者对一座城市的深厚情感。请分别概括两篇文章的情感基调。 2.《想北平》中说“我真爱北平”，《济南的冬天》中说“济南真得算个宝地”。两位作者都运用了口语化的表达，请分析这种语言风格的好处。 3.老舍的语言风格以“朴实自然、亲切生动”著称。请结合《济南的冬天》和《想北平》中的具体语句，谈谈你对这一特点的理解。 【参考答案】 1.《想北平》的情感基调是对北平的深切思念与热爱，带有浓厚的乡愁色彩；《济南的冬天》的情感基调是对济南冬天的赞美与欣赏，充满欣喜与热爱之情。 2.口语化表达的好处：①拉近了作者与读者的距离，使文章读来如话家常、亲切自然；②更真实地表达了作者的真情实感，不做作、不矫饰；③符合老舍“人民艺术家”的语言风格，朴实中见深情。 3.老舍语言“朴实自然、亲切生动”的特点体现在：①多用口语化表达——如《济南的冬天》中“真得算个宝地”“最妙的是下点小雪呀”，像在和读者聊天；②语言简洁明快——不堆砌辞藻，用最普通的词语写出最美的画面，如“树尖上顶着一髻儿白花”；③情感真挚自然——将对城市的热爱融入日常化的表达中，如《想北平》中“我真爱北平”的直接告白。这些特点共同构成了老舍独特的语言魅力。 （三）仿写练笔 题目：本文围绕“温晴”这一特点，运用比喻、拟人等修辞手法，描绘了济南冬天的山水之美。请你以“家乡的______（季节）”为题，写一段150字左右的短文。要求：①抓住季节的一个核心特点来写；②至少运用一种修辞手法；③字里行间流露出对家乡的喜爱之情。 【范例】 家乡的秋天 家乡的秋天是“透亮”的。天格外高、格外蓝，像被谁用水洗过一样，没有一丝杂质。风是凉的、爽的，吹在脸上凉丝丝的，却一点儿也不刺骨。田里的稻子熟了，金黄金黄的，风一吹，涌起一层层的波浪，像铺了一地的金子。最喜的是村口那棵老柿子树，叶子落了大半，只剩下满树的柿子，红彤彤的、圆鼓鼓的，像一盏盏小灯笼挂在枝头，在阳光下闪着光。奶奶说，柿子熟了，秋天就深了。我站在树下仰着头看，心里涌起一阵说不出的欢喜——这透亮的秋天，是我最爱的季节。 板书设计 2 济南的冬天 内容：总温晴——分山（阳光朗照 薄雪秀气 远山淡雅）与水（绿 清 亮）——总结宝地 写法：总分总结构 对比比喻拟人 抓住特征写景 感情：赞美济南 热爱第二故乡 教学反思 本课教学紧扣写景散文的文体特点，以“温晴”为核心线索，以“总—分—总”的结构为主线展开教学。两课时设计体现了“整体感知—局部精读—整体建构”的阅读规律，第一课时侧重朗读训练、字词积累与结构梳理，第二课时侧重四幅画面的精读品味、写法归纳与仿写迁移。 教学中需要注意：一是朗读要贯穿始终，本文语言朴实亲切、口语化强，只有通过反复朗读才能真正体会其“如话家常”的语言风格；二是“温晴”这一核心特点要反复强调——无论是山还是水，所有景物描写都指向“温晴”，引导学生理解“抓住特征描写景物”的写作方法；三是“情景交融”是教学难点，可通过追问“这句话除了写景，还表达了什么情感”来引导学生体会景中之情；四是本文与《春》的对比可适当提及——《春》的语言更华丽富有诗意，《济南的冬天》更朴实亲切，帮助学生感受不同作家的语言风格差异。 不足在于：第一课时文意疏通和结构梳理时间较紧，后续教学中可将字词预习检查进一步前置，课堂上重点解决理解难点而非面面俱到。此外，“薄雪覆盖下的山”一段作为全文最精彩的部分，可安排更多时间进行反复品读和朗读训练，让学生在诵读中感受语言之美。 学科网（北京）股份有限公司 $