《“探界者”钟扬》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《“探界者”钟扬》，梳理人物通讯“小标题式”结构与多角度选材特点，通过典型事例、细节描写分析钟扬“探界者”形象与精神品质。以播放含青藏高原风光、钟扬工作场景及原声录音的短视频导入，设疑“一粒种子的力量”“探什么界”，搭建从情境感知到文本分析的学习支架。 此设计亮点在于情境导入激发兴趣，小组合作绘制“探界”图谱梳理文本，文本细读品析“生命观”“快乐观”等关键语句培养语言运用与思维能力，思辨讨论“燃烧自己式奉献”深化辩证思维，联结自我写“探界”宣言促进文化自信内化。助力学生提升文本分析与思辨能力，为教师提供结构化教学流程与可操作活动设计，提升教学效率。

《“探界者”钟扬》教学设计 一、教学目标 1.梳理文章结构，把握人物通讯“小标题式”结构和多角度选材的特点。 2.通过品读典型事例和细节描写，分析钟扬作为“探界者”的多重形象与精神品质。 3.感悟钟扬的“种子精神”与家国情怀，思考个人生命价值与时代使命的联系。 二、教学重难点 重点：分析人物通讯如何通过典型事例和细节描写来塑造立体的人物形象。 难点：理解“探界者”的深层内涵，并将其内化为对自身成长的启示。 三、教学过程 （一）情境导入：一粒种子的叩问 1.播放视频，创设情境：教师播放一段精心剪辑的短视频（约1分钟）。前半段是青藏高原的壮美风光和钟扬在野外艰苦工作的场景，后半段是钟扬的一段原声或他人对其评价的录音，例如：“一个基因可以拯救一个国家，一粒种子可以造福万千苍生。” 视频最后定格在钟扬的照片和“探界者”三个字上。 2.设疑激趣，引出课题：视频结束后，教师提问：“同学们，一粒种子能有多大的力量？一位顶尖大学的教授，为何要放弃安逸的实验室，每年奔波数万公里，去‘生命禁区’追寻种子？他到底在‘探’什么‘界’？今天，就让我们走进课文《‘探界者’钟扬》，一起去寻找答案。” 3.板书课题：在黑板中央写下课题：“‘探界者’钟扬”。 （二）初读感知：绘制“探界”图谱 1.速读课文，梳理结构：学生快速浏览课文，找出文章的五个小标题，并思考作者为什么用这些小标题来组织文章。 2.小组合作，绘制图谱：将学生分为五个小组，每个小组负责一个部分。各小组合作完成一份“钟扬的‘探界者’履历表”，要求从“探界维度”、“核心事迹与数据”、“精神密码”三个方面进行梳理，并从文中找到依据。 示例表格： 探界维度 核心事迹与数据 精神密码 文本依据 科学边界 16年，青藏高原，收集4000多万颗种子 远见卓识、持之以恒 “一个基因……命运，一颗种子……未来。” 生命边界 经历17种高原反应，与病痛赛跑 坚韧不拔、向死而生 “我不是在采集种子，就是在采集种子的路上。” 教育边界 援藏、做“接盘”导师、热衷科普 甘为人梯、责任担当 “教师是我最在意的身份。” 角色边界 “疯狂”科学家 vs “暖心”父亲 vs “诗人” 立体丰满、热爱生活 与儿子的对话，发的朋友圈 3.展示交流，教师点拨：各小组派代表上台展示并讲解“履历表”。教师引导总结：钟扬的“探界”，不仅仅是地理和科学的探索，更是对生命潜能、教育方式和人生角色的全面突破，从而塑造了一个立体、丰满、超越单一标签的“人”。 （三）精读研析：品味细节，探寻“光源” 核心任务： 聚焦文本中的关键语句，进行“文本细读”，探寻钟扬精神世界的“光源”。 细节一：品读“生命观” 出示语句：“任何生命都有其结束的一天，但我毫不畏惧，因为我的学生会将科学探索之路延续。” 引导品析：教师提问：“对于死亡，钟扬为何‘毫不畏惧’？他的底气来源于哪里？” 学生讨论：引导学生认识到，钟扬的不畏惧，源于他找到了比个体生命更永恒的价值——事业与精神的传承。他将自己的生命融入到了学生和科学事业中，实现了生命的延续。 细节二：品读“快乐观” 出示语句：他将“泽被后人”作为自己的快乐。 引导品析：教师提问：“‘泽被’一词是什么意思？它体现了钟扬怎样的格局？”（学生可能不熟悉“泽被”，教师可引导解释为“恩泽、施恩”，联系成语“泽被天下”） 学生讨论：引导学生理解“功成不必在我”的崇高境界。他的快乐不是来自当下的名利，而是来自对未来的、看不见的贡献，这是一种超越个人得失的大爱。 细节三：品读“风趣” 出示语句：同事说他“有一种把大事当故事讲的魔力”。 引导品析：教师提问：“这个细节展现了钟扬怎样的另一面？这对塑造人物形象有什么作用？” 学生讨论：引导学生认识到，这个细节展现了钟扬的幽默、亲和、善于沟通，使他不是高高在上的“神”，而是一个可亲、可感的“师”与“友”。作者呈现这些“不完美”或“风趣”的一面，不仅没有削弱人物形象，反而增强了人物的真实感和感染力。 总结写法：教师总结：人物通讯的魅力在于通过“典型事例”和“生动细节”来塑造人物。作者叶雨婷作为一名90后记者，通过实地采访，挖掘了大量鲜为人知的细节，才塑造出这样一个有血有肉的真实人物。 （四）思辨升华：重构英雄叙事 1.引出思辨话题：教师提问：“传统的英雄叙事往往完美无瑕，令人仰望。钟扬的故事里，有他的‘固执’、‘不顾家’，甚至是‘不顾自身健康’。有人认为，这种‘燃烧自己’式的奉献是一种悲剧，不应该被提倡。你如何看待钟扬的‘痴迷’与‘奉献’？” 2.小组讨论：学生分小组进行讨论，鼓励发表不同观点。教师巡视，引导学生既要看到这种奉献精神的伟大，也要思考其背后的代价，以及这种方式是否具有普适性。 3.教师总结提升：真正的楷模，不是让我们去复制他的人生，而是让我们去思考自己的人生。钟扬的伟大，不在于他是一个完美的“神”，而在于他是一个将个人痴迷与时代需要、国家命运紧密结合的、有血有肉的“人”。他让我们看到，生命的价值不在于长度，而在于广度、深度和温度。我们学习他，是学习他那种忠于所爱、不畏艰难、造福后人的精神，并在自己的生活中找到可以“探界”的方向。 （五）联结自我：我的“探界”宣言 1.写下宣言：请学生拿出课前准备的小卡片，仿照课文的形式，写下自己的“探界”宣言。内容可以包括： 【我的边界】：目前在学习或成长中，我最想突破的一个“边界”是什么？（如：某个知识难点、性格弱点、舒适区等） 【我的行动】：为此，我即将迈出的第一步是什么？ 2.分享交流：邀请2-3位同学分享自己的“探界”宣言，教师给予鼓励和点评。 3.结束语：教师总结：“同学们，钟扬曾说过，‘人就是要做自己痴迷的事情’。希望你们也能像钟扬一样，在自己的人生道路上，找到那份值得‘痴迷’的事业，勇敢地做一个‘探界者’，去拓展生命的宽度和高度！” （六）作业布置 1.基础作业（必做）：以“我从钟扬身上汲取的一束光”为题，写一篇不少于300字的随笔。 2.拓展作业（选做）：对比阅读《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》，分析两篇人物通讯在选材、结构和语言风格上的异同。 四、板书设计： “探界者”钟扬 英雄少年 ── 学业之界 种子达人 ── 环境之界 科学队长 ── 科普之界 “接盘”导师 ── 育人之界 生命延续 ── 生命之界 ↓ 不断突破，无私奉献 第 1 页 共 5 页 学科网（北京）股份有限公司 $