Unit 3 第1课时 Get ready & Start up (教学设计）英语外研版三起五年级上册（新教材)

该小学英语教学设计聚焦“友谊”主题，核心知识点为friend、help、share等词汇及连词and、but、because的运用。课堂通过歌曲导入激活主题认知，结合Get ready多模态图片感知“help each other”等表达，为Start up故事理解搭建词汇支架，形成从视觉感知到语篇理解的学习脉络。 特色在于多模态情境与情感教育融合，通过Duoduo和Tutu的故事贴近学生生活，引导理解“新旧友谊并存”，培养思维品质。支架化语法教学从语篇中提取连词，结合填空练习实现应用，提升语言能力。分层任务设计（基础朗读到拓展对话）发展学习能力，助力教师实施差异化教学，提升学生综合语言运用与情感认知。

Unit 3 Happy together 第1课时Get ready & Start up教学设计 单元 Unit 3 课时 第 1课时 教学内容分析 本单元属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，同时也涉及“人与社会”中的“社会服务与人际沟通”。 Get ready 部分：通过六幅多模态图片展示了朋友相处的典型场景，如“be happy for each other”、“help each other”、“share things”等，引导学生从视觉和口语层面感知友谊的多样化内涵。 Start up 部分：呈现了一个关于“Duoduo's best friends”的叙事语篇。故事讲述了多多因为朋友图图有了新玩伴而感到失落，但在图图的解释与邀请下，多多理解了“新旧友谊可以并存”的道理，最终融入集体。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 通过本课时的学习，学生能够： 1.在看图片、回答问题、小组讨论的活动中，感知、获取与友谊相关的词汇和表达；在看图片、听录音的活动中，理解故事大意； （学习理解） 2.描述自己的朋友，介绍自己与朋友的相处情况，并谈论维护友谊的方法，了解如何成为真正的好朋友，根据故事内容补全短文；（应用实践） 3.结合自身生活，运用所学语言谈论自己最好的朋友。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 friend, friendship, help, nice, share，best, miss 【核心句型】 Tutu asks Duoduo to join them but Duoduo just walks away. After a week, Duoduo feels sad and he misses Tutu. I’m unhappy because I’m not your friends now. 教学重难点 1. 【重点】 2. 1.掌握并能运用 friend, friendship, help each other, share things, take care of each other, be happy for each other, listen to each other, do happy things together, miss, best friend 等。 3. 2.理解并初步运用含有连词 and, but, because 的句子，如： · Tutu asks Duoduo to join them but Duoduo just walks away. · After a week, Duoduo feels sad and he misses Tutu. · I’m unhappy because I’m not your friend now. · 3.理清 Duoduo从失落到释怀的情感变化过程，理解“新旧朋友可以并存”的道理 【难点】 · 1.能根据语境准确选择 and（顺承/并列）、but（转折）、because（因果）来连接句子。 · 2.引导学生结合生活实际，运用所学语言深层次地谈论如何成为“真正的好朋友”。 学情分析 · 认知基础 ：五年级学生已有一定的英语基础，掌握了基础的动作词汇（play, sing, dance）和描述词（happy, sad），能进行简单的日常交流。 · 心理特点 ：此阶段的学生自我意识增强，同伴关系在生活中占据重要地位。他们可能经历过类似“好朋友有了新玩伴而感到被冷落”的社交困惑，因此对本课话题具有极强的共鸣感。 · 学习能力 ：学生具备初步的观察能力和逻辑推理能力，能够通过多模态图片获取信息，但在处理复杂的因果与转折逻辑表达时仍需支架式引导。 教学工具 · · 多媒体课件 (PPT) ：展示Get ready部分的六幅场景图及Start up动画。 · 词卡与图片 ：用于互动环节的词块配对。 · 教学视频 ：Start up 部分的故事动画。 · 学习单 ：用于完成 Read and fill 及作业设计的练习。 教学方法 · 情境教学法 (Situational Language Teaching) ：创设真实的交友场景，通过图片和故事让学生置身于情境中学习。 · 任务型教学法 (Task-Based Language Teaching) ：通过看图、阅读、讨论、补全短文等一系列任务驱动学习。 · 合作学习法 (Cooperative Learning) ：通过小组讨论和 Group work，在实践中体验“Happy together”。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 在看图片、回答问题、小组讨论的活动中，感知、获取与友谊相关的词汇和表达；在看图片、听录音的活动中，理解故事大意；（学习理解） 1.Watch and sing​ 观看视频、跟唱歌曲，随后回答问题：What is the song about? 2.Watch and discuss 围绕问题展开交流：“What are your friends like? 3Think and discuss 小组讨论：What do you usually do with your friends?​ 4.Look and talk​ 看图片回答问题：How to be a good friend? 逐一看每张图片，获取与友谊相关的英文词汇和表达。 5.Work in group 学生讨论问题：How many best friends do you have? What do you often do together? 6.Look and guess​ 观看图片、观察图片，回答问题：Who can you see in the picture?What are they doing? What is the story about? 7.Watch and talk学生观看动画视频谈论：How many best friends does Duoduo have at first(起初)? 8.Look and say观看文本图片，回答问题：What is Duoduo doing? What is Tutu doing?Is Duoduo happy? 9.Read and underline阅读文本找出Why is Duoduo unhappy?What does Tutu do next ?答案 10.Read and answer 读第二段回答问题 How does Duoduo feel? What does Duoduo think? 11.Listen and answer听第三段回答问题Does Tutu forget(忘记) Duoduo? 12.Read and fill阅读文本填空。 Tutu tells Duoduo that he has______________, but Duoduo is_____________. 13.Look and say观看图片说一说。How many best friends does Duoduo have now(现在)? 14.Listen and repeat.​ 观察学生是否能跟上歌曲节奏，准确回答问题，判断其对 这一主题的初步感知程度。 评估学生能否用简单语言表达对朋友的描述、与朋友的活动及维持友谊的方式，检验其已有语言储备和表达能力。 教师根据学生的回答情况，评价其能否通过看图片、听录音获取基本信息。 教师根据学生的回答情况，评价其能否获取相关英文词汇和表达，了解成为真正的好朋友的方法，并分享自己的看法。 检查学生对文本细节的掌握程度，评估其阅读理解的准确性。 教师根据学生完成情况检查学生对文本细节的掌握程度，评估其阅读理解的准确性。 【设计意图】本阶段活动旨在通过视觉引导和头脑风暴，激活学生对“友谊”的已有认知。利用多模态图片感知“help each other”等核心表达，为后续语篇学习扫清语言障碍。引导学生在理解故事大意的基础上，通过寻读（scanning）和精读，理清人物情感线索，培养学生获取信息和处理信息的能力。 2.描述自己的朋友，介绍自己与朋友的相处情况，并谈论维护友谊的方法，了解如何成为真正的好朋友，根据故事内容补全短文；（应用实践） 15.Read again and write “√” or “×”.学生完成判断活动，进一步理解Duoduo和Tutu之间发生的事情。 16. Think and say. 学生思考并回答问题：What do you think of Tutu?​ 17.Underline and circle.阅读文本找出核心句子。聚焦本单元核心语法 “but, and, because”，思考并梳理其用法。 18.Let’s learn学习 “but, and, because”的用法。 19.Read and write. 学生运用所学连词补全短文。然后两人一组，核对答案。 教师根据学生的完成情况，评价其能否理解故事内容。 教师根据学生的完成情况，评价其能否掌握连词的用法。 【设计意图】本阶段活动旨在通过评价 Tutu 的行为，引导学生思考人际交往中的包容与主动，将语言学习与德育教育有机结合。通过结构化的语法学习和填空练习，帮助学生在具体语境中掌握连词的逻辑关系，实现从“理解词义”到“准确运用”的跨越。 3. 结合自身生活，运用所学语言谈论自己最好的朋友。 （迁移创新） 20.Work in groups. 学生四人一组，运用所学语言谈论自己最好的朋友。 教师根据学生的回答情况，评价其能否掌握所学语言。 【设计意图】本阶段活动旨在将书本知识迁移到真实生活中，引导学生运用本课所学语言介绍自己的朋友，提升综合语言运用能力，升华“Happy together”的主题。 课堂练习 一、Fill in the blanks with the correct words: 1.My friend often tells jokes and makes me ______ (laugh/cry). 2.When my friend is sad, I want to take ______ of him. (care/joys) 3.We have different ______, but we are still good friends. (hobby/hobbies) 4.Please come and ______ us in the game! (join/play) 5.I feel ______ when I can't see my friend for a long time. (happy/sad) 二、Choose the correct conjunction（and / because / but ） Tutu asks Duoduo to play football_________ Duoduo just walk away. I often play games with my friend ______we always have fun. My friend makes me laugh _________ he tells funny jokes. Xiaojun and I have different hobbies _________ we enjoy talking. Momo is very musical _________ we often sing together. 课后作业 基础：有感情地朗读故事。 提高：根据故事图，运用所学连词介绍Duoduo和Tutu之间发生的事情 拓展：和家人 / 同学进行英语对话，围绕 “What are your friends like?”“How to be a good friend?” 等话题交流。 板书设计 教学反思 一、成功之处 (Successes) 1. 情境创设与情感共鸣 ：通过 Get ready 部分的六幅多模态图片，成功激发了学生对“友谊”主题的兴趣。特别是利用 Duoduo 和 Tutu 的故事作为切入点，非常贴合五年级学生的人际交往心理，学生在讨论“如何成为好朋友”时表现出极高的参与度，情感目标达标度较高。 2. 语法教学支架化 ：在处理核心连词 and, but, because 时，采用了从“语篇感知”到“规则梳理”再到“情境运用”的循序渐进方式。学生在阅读短文的过程中，通过观察 Duoduo 的情感变化自然地理解了转折与因果逻辑，课堂反馈显示大部分学生能正确区分三个连词的用法。 3. 活动设计的层次性 ：教学过程严格遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”三个层面。从初步的看图识词到最后的介绍好朋友，任务难度梯度合理，有效保证了不同程度的学生都能在课堂上有所产出。 二、不足之处 (Shortcomings) 1. 口语产出的深度不足 ：在最后的迁移创新环节（Work in groups），虽然学生能够使用本课所学词汇介绍朋友，但部分学生的表达较为碎片化，缺乏长句支撑。对于如何运用连词将多个信息点串联成一段连贯的话，部分学生仍感吃力。 2. 时间分配略显局促 ：由于在 Start up 语篇阅读环节花费了较多时间进行细节挖掘，导致最后的连词实际运用练习时间略显紧凑，部分学生未能充分展示其小组讨论的成果。 3. 分层指导关注度不够 ：在进行语法填空（Read and write）时，基础较弱的学生在理解“because”引导的因果关系时反应较慢，教师在巡视过程中未能提供足够的一对一精准辅导。 三、改进措施 (Improvements) 1. 强化逻辑连接的口语操练 ：在后续课时中，应设计更多专门的口语脚手架（Scaffolding），如提供“I like... because... but...”的句式模板，鼓励学生多说逻辑完整的长句，而不只是简单的词汇罗列。 2. 优化语篇处理效率 ：在处理故事文本时，可以更多地利用思维导图（Mind Map）帮助学生快速理清逻辑，节省出更多时间用于最后的迁移运用和展示环节。落实分层教学策略 ：在今后的练习环节，可以设计分层任务单。基础题侧重词汇理解，挑战题侧重连词的综合运用，并重点关注后进生在逻辑判断上的困难，及时给予反馈和鼓励。 3. 拓展跨文化视角 ：结合教材中的“联合国国际友谊日”元素，可以引入更多不同国家的交友礼仪，丰富学生的文化意识，提升跨文化交际能力。 第 1 页 共 8 页 学科网（北京）股份有限公司 $