Unit 6 第1课时 Get ready & Start up (教学设计）英语外研版三起五年级上册（新教材）

Unit 6 Enjoy the festivals 第1课时Get ready & Start up教学设计 单元 Unit 6 课时 第 1课时 教学内容分析 本教学内容紧密围绕单元主题 “Enjoy the festivals（享受节日）” 展开，以多样化的学习形式和层次化的内容设计，引导学生探索 “节日” 相关的语言与文化。通过呈现春节、元宵节、端午节、中秋节等中国传统节日，以及郁金香节、冰雪节、樱花节等国际节日的画面与活动，让学生直观感知不同节日的庆祝形式；同时结合教材中的故事（如为动物园动物制作节日月饼）、对话（讨论节日庆祝方式）与任务，使学生在节日情境中理解不同节日的习俗，熟悉与节日相关的词汇、句型表达特点。 教学目标 1. 通过本课时的学习，学生能够： 能识别并说出中国主要传统节日名称，能理解用英语描述节日庆祝活动的语篇和对话，提取关键信息（如节日习俗、活动安排）。（学习理解） 2. 运用核心词汇和句型（如 “I'm going to make mooncakes for...”, “What do you do at...?”, “How are you going to celebrate...?”）进行节日相关的对话、填空及翻译。（应用实践） 3. 能结合个人经历，创造性地用英语谈论自己最喜欢的节日及独特的庆祝方式。能设计简单的 “节日庆祝计划”，并向他人用英语介绍。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 mooncake 月饼 September 九月 zookeeper 动物园饲养员 candle 蜡烛 【核心句型】 计划与打算：“I'm going to + 动词原形” 询问与回答节日活动：“What do you do at...? / How are you going to celebrate...?” “I/We will.../ I'm going to... ” 描述结果：“They will be very big! / They love our mooncakes!” 教学重难点 【重点】 1. 与节日相关词汇的认读与理解，以及 “be going to /will + 动词原形” 结构在节日话题中的运用（描述节日庆祝动作、计划）。 2. “节日” 相关话题讨论，不同节日习俗的理解与表达。 3. 关于节日庆祝方式、节日习俗语篇的阅读理解与关键信息提取。 【难点】 4. 准确运用 “be going to /will + 动词原形” 进行口语 / 书面表达（不同人称下结构的正确使用，以及疑问句的构造）。 5. 丰富表达不同节日的习俗与庆祝方式，拓展语言输出的多样性与文化内涵。 学情分析 已掌握一般现在时和一般过去时，对 “节日” 话题有生活经验与初步认知，但 “be going to /will + 动词原形” 结构需系统学习与强化。具备基本的阅读、对话交流能力，但涉及不同节日习俗的语篇理解与创意表达需引导。对 “节日” 话题兴趣浓厚，乐于分享个人节日体验。喜欢互动性强、富有文化体验的学习活动（如设计节日庆祝方式、绘制节日习俗海报）。在 “be going to /will + 动词原形” 结构的疑问句构造与灵活运用上易出现混淆，话题讨论时语言表达较依赖教材示例，需拓展思路。 教学工具 1. 多媒体课件：展示教材节日插图、动画，辅助词汇、语法讲解，呈现不同节日的庆祝场景。 2. 纸质学习材料：教材文本、“节日庆祝计划” 任务单、词汇语法练习单。 3. 辅助道具（可选）：节日相关小道具（如月饼模型、灯笼小装饰）、“节日元素卡片”（学生书写想象的节日活动）。 教学方法 1. 任务型教学法：设计 “完成节日习俗调查”“设计节日庆祝方式并描述”“编写节日对话” 等任务，驱动语言运用。 2. 情境教学法：创设 “讨论节日庆祝计划”“模拟节日习俗介绍” 的情境，让语言学习贴近真实的节日场景。 3. 阅读教学法：通过 “略读（skimming）”“寻读（scanning）” 引导学生理解关于节日的对话与语篇，提取关键信息。 4. 合作学习法：组织 “Work in pairs”“小组讨论与分享”，培养合作与口语表达能力。 5. 直观演示法：利用教材节日插图、多媒体动画，辅助词汇与文本理解，激发文化认知与表达欲望。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能识别并说出中国主要传统节日名称，能理解用英语描述节日庆祝活动的语篇和对话，提取关键信息（如节日习俗、活动安排）。（学习理解） 1.Look and Guess 猜谜活动：呈现节日食物谜语，如 “Round, sweet, for Mid-Autumn Festival”，让学生猜测 mooncake、zongzi 等词汇，观察图片回答 “What festival is it?” 等问题。 2.Look and Match 匹配活动：将节日（如 Spring Festival、Lantern Festival）与对应活动图片（贴春联、猜灯谜）匹配，理解节日与活动的关联。 3.Think and Answer 问答活动：回答 “What do they do at different festivals?” “What do you do at different festivals?”，梳理不同节日的习俗。 4.Look and learn. 学习新单词 + 吹泡泡游戏：学习 “mooncake” “lantern” “zongzi” 等新单词，跟读后通过吹泡泡游戏快速说出新单词，巩固记忆。 5.观察图片问答活动：观察节日场景图片，回答 “Who are they?” “What festival is it?” “What are they going to do?” 等问题，初步理解语篇。 5.Read and Answer 阅读问答：阅读 “A Special Mid-Autumn Festival”，回答 “What moon cakes do the animals eat?”，提取关键信息。 6.Read and Fill in the Blanks 阅读填空：完成 “what mooncakes...going to make...for what animals” 的填表任务，梳理制作月饼的人物与动物对应关系。 7.Read and Think 语法学习：学习 “be going to /will + 动词原形” 结构，结合节日话题理解其表意功能。 可通过学生猜出的节日食物数量和回答问题的准确性，评价其对节日与食物关联的理解程度。 依据节日与活动图片的匹配正确率，判断学生对不同节日习俗的认知情况。 从学生回答节日活动问题的完整性和丰富性，评估其对节日习俗的掌握与表达能力。 以学生跟读新单词的发音准确度和吹泡泡游戏中说出单词的速度，衡量词汇学习效果。 从学生回答图片问题的正确性，判断其对语篇场景和节日计划的理解程度。 通过阅读问答和填空的完成情况，评价学生提取语篇关键信息和梳理逻辑关系的能力。 依据学生对 “be going to /will + 动词原形” 结构的运用准确性，判断语法学习效果。 从正误判断的正确率，评估学生对节日知识和语言结构的综合运用能力。 【设计意图】通过猜谜、匹配、词汇游戏、图片问答、阅读任务及语法学习等活动，帮助学生从基础认知入手，先建立 “节日 - 食物 - 习俗” 的关联，掌握节日相关词汇与 “be going to /will + 动词原形” 语法结构，再通过阅读提取关键信息，逐步完成对节日主题知识的理解与基础语言储备，为后续运用打牢基础。 2. 运用核心词汇和句型（如 “I'm going to make mooncakes for...”, “What do you do at...?”, “How are you going to celebrate...?”）进行节日相关的对话、填空及翻译。（应用实践） Read and write. 错误判断对错活动：对节日庆祝场景或习俗描述进行 “√”“×” 判断，如 “The children are having a music show at Lantern Festival.”，强化知识运用。 以学生讨论节日时的表达流畅度和内容丰富性，衡量其口语交际与迁移运用能力。 【设计意图】借助正误判断活动，让学生在具体的节日场景描述中，主动运用前一阶段所学的节日知识与语言结构进行判断，检验对知识的掌握程度，同时强化语言在实际情境中的应用能力，实现从 “理解” 到 “运用” 的过渡。 3. 能结合个人经历，创造性地用英语谈论自己最喜欢的节日及独特的庆祝方式。能设计简单的 “节日庆祝计划”，并向他人用英语介绍。（迁移创新） Working pairs 话题讨论：两人一组讨论 “What is your favorite festival?” “How are you going to celebrate it?”，分享个人节日喜好与计划。 从学生拓展活动的创意性和语言表达，评价其对节日主题的迁移创新能力。 【设计意图】通过小组讨论与拓展创意活动，引导学生跳出教材给定场景，结合个人生活经验分享节日喜好、设计创意活动，将所学语言与知识灵活迁移到真实表达与创新思考中，培养口语交际能力与创造性思维，达成语言学习的迁移应用目标。 课堂练习 一、听录音，判断正误。 ______ 1 The children are having a music show. ______ 2 They are going to make different lanterns for the show. ______ 3 Sam is going to make a rabbit lantern. ______ 4 Amy is going to make flower and tiger lanterns. ______ 5 Daming wants to make an orange lantern with a small candle in it. 二、英汉翻译。 September ________________________ 动物园饲养员 ___________ candle _____________________ 元宵节 _______________ Dragon Boat Festival _______________ 挂灯笼 _______________ make mooncakes___________________ 春节 _______________ guess lantern riddles ___________________________ 三、句子填空。 I _____________ (be going to) make bamboo mooncakes for the pandas. They ________ (will) love the banana mooncakes. She _____________ (be going to) put up colourful lanterns tomorrow. We ________ (will) have a big dinner on Spring Festival Eve. What ________ (be) you going to do at Lantern Festival? 四、句子英汉互译。 I'm going to make flower mooncakes for the giraffes.（改为一般疑问句） ______________________________________________________ They will eat meat mooncakes.（改为否定句） ______________________________________________________ He is going to guess lantern riddles.（对划线部分提问） ______________________________________________________ We have a big dinner at Mid-Autumn Festival.（用 “next year” 改写） ______________________________________________________ 中秋节快到了，我们打算给动物园的动物做月饼。 ______________________________________________________ ______________________________________________________ I'm going to read a story about the moon. ______________________________________________________ 人们在端午节会赛龙舟。 ______________________________________________________ They will be very big! ______________________________________________________ 你打算怎么庆祝元宵节？ ______________________________________________________ 课后作业 基础：抄写本节课所学关键词，每个短语抄写 3 遍 。 提高：与家人或朋友进行 “节日庆祝” 的英语对话练习，内容包括：询问对方最喜欢的节日、如何庆祝，并用手机记录关键内容。 拓展：选择一个节日设计一张 “节日庆祝海报”，用英语标注海报上的关键元素，并向同学用英语介绍海报。 板书设计 教学反思 活动设计贴合 “学习理解 — 应用实践 — 迁移创新” 三阶逻辑，从猜谜、匹配等基础认知活动，到正误判断的应用练习，再到小组讨论的创意表达，层层递进，符合学生语言学习的认知规律。紧密结合节日主题与生活经验，通过食物、习俗等具象元素设计活动，既降低了语言学习的难度，又能激发学生对节日文化的兴趣，实现语言学习与文化感知的结合。对不同水平学生的差异化关注不足，如猜谜、词汇游戏等活动未设计分层任务，可能导致基础薄弱学生参与度低，或能力较强学生缺乏挑战。设计分层任务，如猜谜活动中，为基础薄弱学生提供图片提示，为能力较强学生增加英文谜语难度；小组讨论时，为不同小组设定 “基础版（用 3 句话描述）”“进阶版（加入节日感受）” 目标，满足不同学生需求。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $