第14课《回忆我的母亲》 教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《回忆我的母亲》以“勤劳一生”为主线、按时间顺序组织材料的叙事结构，通过关联《秋天的怀念》中母亲形象导入，建立情感连接，引导学生从首段“特别”切入，梳理关键语句构建学习支架。 此设计亮点在于以关键句梳理培养思维能力，通过“还要”“还能”等词语品析提升语言运用素养，结合比读活动引导学生体会从个人感恩到民族忠诚的情感升华，落实文化自信。实例丰富如品析短句节奏感知母亲辛劳，助力学生深化文本理解，为教师提供清晰的结构化教学路径。

七年级语文上册第14课《回忆我的母亲》 教学设计 教学目标 1.梳理文章结构，找出在结构上起统领、过渡、总结等作用的关键语句，把握文章以“勤劳一生”为主线、按时间顺序组织材料的叙事思路。 2.品味本文“质朴无华而又饱含深情”的语言特色，体会平实叙述中蕴含的深沉情感。 3.理解作者将个人对母亲的感恩升华为对民族、对人民的忠诚的情感逻辑，体会中国传统文化中“家国一体”的精神内涵。 教学重难点 重点：梳理文章结构，把握文章的主线和叙事思路，体会文中蕴含的深沉情感。 难点：理解作者将个人对母亲的感恩升华为对民族、对人民的忠诚的情感逻辑，体会中国传统文化中“家国一体”的精神内涵。 教学过程 一、导入 同学们，我们学过史铁生的《秋天的怀念》，那里有一位隐忍而深情的母亲。今天，我们来读另一位母亲——朱德的母亲。1944年，朱德得知母亲去世的消息，怀着悲痛写下了这篇文章。请大家齐读课题——《回忆我的母亲》。 二、预习检测 1.作者：朱德，1886—1976，字玉阶，四川仪陇人，伟大的马克思主义者和无产阶级革命家、军事家，中国人民军队和中华人民共和国的卓越领导人，被称为"红军之父" 2.背景：朱德母亲钟太夫人是一位典型的中国劳动妇女，一生勤劳俭朴、宽厚仁慈，以86岁高龄于1944年逝世。当时正值抗日战争关键时期，朱德同志在延安听闻噩耗后悲痛万分，于1944年4月写下这篇回忆性散文。文章最初发表于延安《解放日报》，字里行间饱含对母亲的深切怀念与崇高敬意。 3.重点字词 溺爱：过分宠爱自己的孩子 佃diàn农：通常是指封建地主制经济下租种地主土地的农民。 劳碌lù：事情繁多，做起来很辛苦 私塾shú：旧时家庭、宗族或教师自己设立的教学场所。 周济：在物质上给予帮助，接济。 慰勉：慰劳勉励。 不辍：不停止。 任劳任怨：做事能够经受劳苦和别人的抱怨 为富不仁:剥削者为了发财致富，心狠手毒，没有一点儿仁慈的心肠。 东挪西借：指到处挪借款项 三、整体感知，聚焦首段 活动一：读首段，抓关键词 请同学们自由朗读第一自然段，思考：这一段中，哪一个词语最能打动你？ （学生交流：悲痛、爱、勤劳一生、永远回忆等） 引导聚焦“特别”——“特别是她勤劳一生”。“特别”这个词，是朱德对母亲最深的记忆。 追问：为什么用“特别”而不用“首先”？“特别”意味着什么？（引导学生体会：在朱德心中，母亲最突出、最与众不同之处就是“勤劳一生”。） 请同学们圈出“勤劳一生”四个字。注意，不仅是“勤劳”，更是“一生”。 活动二：找“勤劳”，感“一生” 请同学们快速浏览课文，找出文中直接描写母亲勤劳的语句，画出来。 【学生交流，教师引导归纳】： 第4段“母亲是个好劳动……”； 第7段“每天天还没亮，母亲就第一个起身”； 第13段“母亲最大的特点是一生不曾脱离过劳动……直到老年仍然热爱生产”等） 这些语句散布在文章的不同段落，从“能记忆时起”到“直到老年”，贯穿了母亲的一生。课文正是围绕“勤劳一生”这条主线来回忆母亲的。 四、梳理结构，把握两个层面 活动三：找关键句，理文章思路 文章围绕母亲勤劳一生，写了哪些事？请同学们默读课文第2至13段，圈画出每一段中能够概括段落内容或起到结构作用的关键语句。 【学生默读、圈画】 引导学生关注以下关键句： 第2段：“我家是佃农。”——交代家境 第3段：“母亲一共生了十三个儿女。”——家庭负担 第5段：“母亲这样地整日劳碌着。”——总结性语句 第8段：“母亲没有灰心，她对穷苦农民的同情和对为富不仁者的反感却更强烈了。”——转折、引出新内容 第9段：“我不久就离开母亲，因为我读书了。”——时间推进 第14段：“我应该感谢母亲。”——反复出现的抒情句 活动四：分层次，明结构 这些关键句帮助我们看清了文章的层次。请同学们思考：课文写母亲的事迹，可以分成几个层面？ （学生讨论，教师引导归纳） 第一个层面：在贫苦的家境中写母亲。家境极贫——佃农、子女多、生活艰难。在这样的家境中，母亲勤劳俭朴、任劳任怨、宽厚仁慈。 第二个层面：在更广阔的社会背景下写母亲。母亲对穷苦农民的同情、对为富不仁者的反感、节衣缩食供“我”读书、支持“我”走革命道路。 这两个层面之间有一个关键的过渡句，你找到了吗？ （引导学生关注“母亲没有灰心，她对穷苦农民的同情和对为富不仁者的反感却更强烈了”——从家庭内部的操劳，扩展到对社会不公的感受，母亲的形象从“家里的母亲”走向了“社会中的母亲”。） 五、品读语言，体会深情 活动五：品词语，悟深情 我们来看第4段中写母亲劳动的句子： “母亲把饭煮了，还要种田，种菜，喂猪，养蚕，纺棉花。因为她身体高大结实，还能挑水挑粪。” 同学们注意这两个词——“还要”和“还能”。能不能调换位置？为什么？ （引导学生讨论：“还要”强调的是“必须做”，是生活的重负；“还能”强调的是“有能力做”，是母亲超出常人的强健。两个字不能换，换了就写不出母亲既是被生活所迫、又是主动承担的复杂形象。） 再看这一句的句式——一连串短句：“种田，种菜，喂猪，养蚕，纺棉花”。为什么不用长句？ （引导学生体会：短句节奏快，写出了母亲干活的利索和繁忙，仿佛能看到母亲一刻不停的身影。） 请同学们带着这样的感受，再读这一段。 活动六：找议论抒情句，体会叙议结合 课文在叙述中穿插了许多议论和抒情的句子。请同学们勾画出来，读一读。 例如： 第1段：“我爱我母亲，特别是她勤劳一生，很多事情是值得我永远回忆的。” 第14段：“我应该感谢母亲，她教给我与困难作斗争的经验。” 第15段：“我应该感谢母亲，她教给我生产的知识和革命的意志。” 第16段：“母亲现在离我而去了，我将永不能再见她一面了，这个哀痛是无法补救的。” 这些句子有什么共同特点？ （学生发现：反复出现“感谢母亲”） 为什么朱德要反复说“我应该感谢母亲”？请结合前面梳理的两层内容来回答。 （引导学生：第一层感谢——母亲在贫苦中教会“我”与困难作斗争的经验、生产的知识；第二层感谢——母亲在广阔的社会背景下给“我”革命的意志。母亲的“教给”从生存技能上升到精神力量。） 活动七：比读品味，感受升华 请一位同学读第16段，其他同学思考：这一段和前文在表达方式上有什么不同？ （引导学生发现：前文以记叙为主，这一段议论和抒情更集中、更强烈。） “母亲现在离我而去了，我将永不能再见她一面了，这个哀痛是无法补救的。”——这是个人的哀痛。 “我用什么方法来报答母亲的深恩呢？我将继续尽忠于我们的民族和人民，尽忠于我们的中国共产党。”——这是将个人的哀痛升华为对民族、对人民的忠诚。 从“我的母亲”到“中国千百万劳动人民的一员”，从个人的感恩到对民族的尽忠，文章的情感在这里得到了升华。 作业布置 1.有感情地朗读课文，特别注意读好议论抒情的段落。 2.文中母亲对朱德的影响是多方面的。请选择一件令你印象最深的事，写一段200字左右的赏析文字，说说这件事写出了母亲怎样的品质，以及作者是怎样写的。 学科网（北京）股份有限公司 $