第14课《回忆我的母亲》教学设计 2026--2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《回忆我的母亲》中母亲“勤劳一生”的主线，通过延安追悼大会挽联情境导入，结合作者与背景介绍，梳理母亲主要事迹，为理解“平凡与伟大”及“大孝为国”奠定基础。 特色在于以核心素养为导向，文化自信上感受传统美德与家国情怀，语言运用中品味质朴语言和夹叙夹议写法，思维能力通过小组合作归纳母亲品质。类文阅读与仿写练笔提升学生读写能力，结构清晰的任务设计便于教师高效教学。

统编版语文七年级上册 第14课《回忆我的母亲》教学设计 教材分析 《回忆我的母亲》是统编版七年级上册第四单元的第二篇课文，作者是伟大的无产阶级革命家、军事家朱德。本文写于1944年，是朱德在母亲钟太夫人逝世后写下的一篇回忆性散文。文章以母亲“勤劳一生”为主线，按时间顺序回忆了母亲生前的美德与事迹——从家境贫穷、整日劳碌到面对天灾退佃的坚强不屈，从节衣缩食供子读书到深明大义支持革命——赞颂了母亲勤劳俭朴、宽厚仁慈、坚强不屈的优秀品质，抒发了作者对母亲的深深怀念、敬爱与感激之情，表达了尽忠于民族、尽忠于党的决心。 本单元的人文主题为“人生之舟”，《纪念白求恩》从“国际主义精神”角度诠释生命价值，本文则从“亲情与家国”角度展现一位平凡母亲对伟人的深远影响，两者形成互补。本文篇幅较长、事件较多，教学中应引导学生运用默读方法，通过梳理典型事件把握人物形象，体会质朴语言中蕴含的深情。 学情分析 经过本单元《纪念白求恩》的学习，学生已初步掌握了默读和圈点勾画的阅读方法，能够通过提取关键语句把握文章内容。但本文篇幅较长，涉及事件多、时间跨度大，学生在梳理母亲事迹、概括人物形象时容易出现“只见树木不见森林”的情况，难以从众多事件中归纳出母亲的核心品质。 此外，本文语言质朴平实，学生容易因“平淡”而忽略其背后蕴含的深情，需要引导他们在看似普通的叙述中体味作者的情感。文中涉及晚清至民国时期的历史背景（退佃、天灾、地主压迫、辛亥革命等），学生对其缺乏直观了解，可能产生隔阂感，教学中应适当补充背景信息。 教学目标 语言运用：积累“佃农”“任劳任怨”“为富不仁”“不辍劳作”等重点词语；品味文中质朴平实、饱含深情的语言特点；学习选取典型事例表现人物品质的写法。 思维能力：通过默读和圈点勾画，抓住“勤劳一生”的主线，梳理母亲的主要事迹；归纳母亲的性格品质，理解“平凡”与“伟大”的统一；把握文章“总—分—总”的结构和叙议结合的表达方式。 文化素养：感受母亲勤劳俭朴、宽厚仁慈、坚强不屈的品格魅力；理解朱德对母亲的深厚情感及母亲对朱德成长的深远影响；体会“大孝为国”的家国情怀。 审美创造：感受文章质朴语言中蕴含的深情之美；学习运用典型事件和细节刻画人物形象的方法；尝试运用朴实的语言表达真挚的情感。 教学重难点 教学重点：通过默读和圈点勾画，梳理母亲的主要事迹，归纳母亲的形象品质；品味质朴平实的语言中蕴含的深情。 教学难点：理解“平凡的母亲”如何造就“伟大的儿子”，体会“大孝为国”的深刻内涵；理解叙议结合手法中议论句的作用。 课前准备 教师准备：制作多媒体课件（含朱德生平、母亲钟太夫人照片、延安公祭大会挽联图片、重点语句批注卡片等）；准备课堂探究任务单；预习DeepSeek生成功能，预设学生可能回答的方向。 学生准备：预习课文，借助注释读准字音，标注自然段序号；查阅朱德生平及本文写作背景；思考：如果让你用一个词形容你的母亲，你会用哪个词？为什么？ 课时安排 2课时 第一课时 课时学习目标 1.正确、流利地朗读课文，掌握重点字词的音、形、义。 2.了解作者与写作背景，整体感知文章内容。 3.抓住“勤劳一生”的主线，梳理母亲的主要事迹，归纳母亲的形象品质。 学习任务一：创设情境，导入新课（约8分钟） （一）创设情境，趣味导入 教师活动： 1.展示1944年延安各界追悼朱德母亲钟太夫人大会的挽联： 中共中央挽联：“八路功勋大孝为国，一生劳动吾党之光。” 毛泽东挽联：“为母当学民族英雄贤母，斯人无愧劳动阶级完人。” 2.提问：一位普通农妇去世，为何能让中共中央和毛泽东亲笔题写挽联？这位母亲究竟做了什么，赢得如此崇高的评价？ 3.引出课题：1944年2月15日，朱德总司令的母亲钟太夫人在四川仪陇县逝世，享年86岁。一个多月后，朱德才收到消息，在悲痛中写下了这篇《回忆我的母亲》。今天，我们就来认识这位“平凡而伟大”的母亲。 学生活动： 预设1：她的儿子是朱德总司令，是八路军的总司令，所以大家都来悼念。 预设2：她培养了一个英雄儿子，对国家有很大贡献。 预设3：可能她本人也很了不起，是一位伟大的母亲。 教师总结： 同学们说得都有道理。一方面因为她是朱德总司令的母亲，“母以子贵”；但更重要的是，正如挽联所说——“一生劳动”“劳动阶级完人”——这位母亲用一生的勤劳和品格，培养出了一位“民族英雄”。让我们走进课文，了解这位母亲的一生。 （二）简介作者与背景 教师活动： 1.简要介绍朱德（1886—1976）：字玉阶，四川仪陇人，伟大的马克思主义者，无产阶级革命家、政治家、军事家，中国人民解放军的主要缔造者之一，中华人民共和国开国元勋。曾任八路军总司令、中国人民解放军总司令、中央人民政府副主席、全国人大常委会委员长等职。 2.介绍本文写作背景：1944年2月15日，朱德母亲钟太夫人在四川仪陇县逝世，享年86岁。当时朱德因战事繁忙未能回乡奔丧，直到3月下旬才收到消息。4月5日，文章以《母亲的回忆》为题发表于延安《解放日报》。4月10日，延安各界隆重举行追悼大会，这是中国共产党历史上唯一一次为党的领导人的母亲举行的公祭仪式。 学生活动： 默读背景资料，圈画关键信息，用一句话概括本文的写作缘由。 教师总结： 一位革命领袖的母亲逝世，引发了全党全军的哀悼。这不仅是因为她养育了朱德，更因为她身上集中体现了中国劳动妇女的美德。朱德在悲痛中写下这篇文章，既是对母亲的缅怀，也是对千百万劳动人民的致敬。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确说出朱德的身份和本文的写作背景，能积极参与情境讨论。 ★★★★ 能说出朱德的主要信息和背景。 ★★★ 在教师引导下能了解相关信息。 设计意图： 情境导入以挽联引发好奇，“档案卡”任务驱动文本探索；背景铺垫为理解“平凡母亲与伟大儿子”的关系奠定基础。 学习任务二：交流预习，检查字词（约8分钟） 教师活动： 1.检查预习效果，请学生朗读重点字词，正音正形。 2.引导学生结合语境理解重点词语的含义。 学生活动： 读一读·正字音：学生轮读或齐读以下字词，教师纠正读音。 佃农（diàn）　　祖籍（jí）　　妯娌（zhóu lǐ）　　勉强（qiǎng） 迁徙（xǐ）　　慰勉（wèi miǎn）　　溺死（nì）　　衙门（yá） 私塾（sī shú）　　不辍劳作（chuò）　　任劳任怨（rèn）　　为富不仁（wéi） 记一记·晓词义：学生根据预习，解释以下词语的含义，教师补充。 佃农：租种地主土地的农民。 任劳任怨：做事不怕辛苦，不怕招人埋怨。 为富不仁：剥削者为了发财致富，心狠手毒，没有一点儿仁慈的心肠。 不辍劳作：不停地劳动（耕作）。辍，停。 聊叙：叙谈叙谈。聊，姑且、略。 教师总结： “佃农”一词点明了母亲的出身——这是一个靠租种地主土地为生的贫苦农民家庭。理解这一点，我们就能理解母亲为什么一生“不辍劳作”，理解“退佃”“天灾”给这个家庭带来的打击之重。准确掌握这些词语，是深入理解课文的基础。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 字音全部读准，词义理解准确且能结合课文语境说明。 ★★★★ 字音基本正确，词义理解基本到位。 ★★★ 个别字音或词义需要教师提示。 设计意图： 字词教学是阅读教学的基础。重点解释“佃农”“任劳任怨”“为富不仁”等词语，为理解母亲的身份与品格奠定基础。 学习任务三：整体感知，理清脉络（约15分钟） （一）默读课文，整体把握 教师活动： 1.指导学生默读方法：不出声、不动唇、不指读、不回看，边读边圈点勾画。 2.学生默读全文（约8分钟），思考：文章围绕什么主线来写？写了母亲哪些方面的美德？ 学生活动： 问题1：文章围绕哪句话、哪个关键词展开？“母亲”最突出的特点是什么？ 预设1：第一段“我爱我母亲，特别是她勤劳一生”——“勤劳”是贯穿全文的主线。 预设2：文中多次出现“劳动”“劳碌”“劳作”，母亲一生不曾脱离劳动。 问题2：文章可以划分为几个部分？每部分写了什么？ 学生讨论后形成共识： 第一部分（第1段）：总起——交代写作缘由，点明“勤劳一生”的主线，“爱”奠定感情基调。 第二部分（第2至13段）：分述——按时间顺序回忆母亲一生中的典型事迹，赞颂母亲的各种美德。 第三部分（第14至17段）：总结——表达对母亲的感激、悼念，以及尽忠于民族和人民的决心。 教师总结： 文章以“勤劳”为主线，以时间为顺序，回忆了母亲一生的典型事迹。开篇“勤劳一生”总领全文，中间具体展开，结尾议论抒情，结构清晰。 （二）概括文意，提出问题 教师活动： 问题：贯穿全文的核心问题是什么？ 学生活动： 预设1：母亲是一个怎样的人？她对我有什么影响？ 预设2：母亲身上有哪些美德值得我们学习？为什么朱德称她“值得我永远回忆”？ 教师总结： “母亲有哪些美德，对我产生了怎样的影响”是贯穿全文的核心问题。围绕这一问题，文章按时间顺序回忆了母亲的诸多事迹，展现了母亲的形象，并表达了感激与怀念之情。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确概括文章内容和母亲“勤劳”的特点，能清晰划分结构，默读习惯良好。 ★★★★ 能概括主要内容，划分基本结构。 ★★★ 在教师引导下能完成概括。 设计意图： 整体感知通过“默读—概括”的活动，培养学生快速把握文章内容、梳理叙事脉络的能力。 学习任务四：聚焦核心，解悟重点（约10分钟） 教师活动： 1.请学生精读第1段，圈画关键语句。 2.引导学生思考：第1段在全文中起什么作用？“爱”与“勤劳”有什么关系？ 学生活动： 问题1：第1段“我爱我母亲，特别是她勤劳一生”中的“特别是”有什么作用？ 预设1：“特别是”点明了母亲最突出的品质是“勤劳”，这句话既是全文的主线，也是作者情感的聚焦点——作者爱母亲，尤其爱她的勤劳。 问题2：“很多事情是值得我永远回忆的”一句中，“很多事情”暗示了什么？ 预设2：暗示下文将要展开叙述母亲的诸多事迹——不仅是“一件事”，而是很多事，按时间顺序串联起来。 问题3：第1段在全文中起什么作用？ 预设3：①点明写作缘由（母亲去世）；②奠定感情基调（爱）；③点明文章主线（勤劳一生）；④总领全文。 教师总结： 第1段虽然只有短短几句话，却包含了全文的四个关键要素：写作缘由（母亲去世）、感情基调（爱）、内容主线（勤劳一生）、结构提示（很多事情值得回忆）。短短一段话，提纲挈领。特别是“勤劳一生”四个字，就像一把钥匙，打开了回忆的大门。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确分析第1段的作用，能理解“勤劳”作为全文主线的意义。 ★★★★ 能说出第1段的主要内容和作用。 ★★★ 能找出相关语句，但分析不够深入。 设计意图： 聚焦第1段进行精读，培养学生品味关键语句、分析段落作用的阅读能力，为第二课时深入研读母亲事迹奠定基础。 第二课时 课时学习目标 1.深入品读母亲的主要事迹，全面概括母亲的形象品质。 2.品味文章中抒情、议论性语句的表达作用，理解“夹叙夹议”的写法。 3.体会母亲对朱德成长的深远影响，理解“平凡”与“伟大”的统一。 学习任务一：复习导入，温故知新（约5分钟） 教师活动： 1.回顾上节课内容：文章以“勤劳一生”为主线、母亲的事迹等。 2.引出本节课核心问题：课文分别从哪些方面表现了母亲的勤劳？母亲的勤劳背后还体现了哪些美德？ 学生活动： 问题：上节课我们学习了第1段，请一位同学概括“勤劳”这个主线在全文中起到了什么作用？ 预设1：“勤劳”是贯穿全文的线索——第1段点明“勤劳一生”，中间各段写母亲劳碌的具体事例，结尾再次强调“一生不曾脱离劳动”。 教师总结： “勤劳”是母亲身上最突出的品质，但母亲的品格并不止于勤劳。她身上还有勤俭持家、宽厚仁慈、坚强不屈、深明大义等美德。今天，我们就深入研读课文，全面认识这位母亲。 设计意图： 复习导入激活旧知，以“母亲还有哪些美德”切入本节课的深度研读。 学习任务二：精读共赏，品味细节（约18分钟） 教师活动： 1.请学生精读第2至13段，圈画描写母亲事迹的关键语句。 2.组织小组合作，完成“母亲事迹与品格”表格。 3.引导学生在品味中体会叙议结合的写法。 学生活动： 精读点1：勤劳俭朴（第2至7段） 问题：课文从哪些方面写了母亲的勤劳？请找出具体语句。 预设1：“母亲把饭煮了，还要种田，种菜，喂猪，养蚕，纺棉花。因为她身体高大结实，还能挑水挑粪。” 预设2：“从我能记忆时起，总是天不亮就起床。”“母亲这样地整日劳碌着。” 问题：除了勤劳，第6段还写了母亲怎样的品质？ 预设3：“虽然自己不富裕，还周济和照顾比自己更穷的亲戚”体现了母亲的宽厚仁慈和同情贫苦。 精读点2：坚强不屈（第8段） 问题：第8段写了什么事件？母亲在灾难面前是怎样的态度？ 预设4：地主逼着退佃，又遇天灾，家庭遭遇“最悲惨的一次”。但母亲“没有灰心”，反而增强了对农民的同情和对“为富不仁者”的反感。 问题：“没有灰心”四个字体现了母亲怎样的品格？ 预设5：体现了母亲坚强不屈、坚韧顽强的品格。 精读点3：深明大义（第9至13段） 问题：第9至13段写了哪几件事？分别体现了母亲怎样的品格？ 预设6：①节衣缩食、借债供“我”读书——有远见、重视教育；②支持“我”参加革命、慰勉“我”——深明大义、支持革命；③劳动惯了，离开土地就不舒服——热爱劳动；④独立支持一家人的生活——坚韧顽强。 精读点4：夹叙夹议的写法 教师引导：本文在叙述事件的同时，穿插了议论和抒情。请在文中找出这样的句子，说说它们的作用。 学生活动： 示例：“母亲那种勤劳俭朴的习惯，母亲那种宽厚仁慈的态度，至今还在我心中留有深刻的印象。”——在叙述母亲节俭、宽厚的事迹后，用议论句总结，深化了记叙的内容。 示例：“我应该感谢母亲，她教给我与困难做斗争的经验……又给我一个强健的身体，一个勤劳的习惯。”——直接表达感激之情，点明母亲对“我”的影响。 教师总结： 母亲的美德体现在一件件具体的小事中：天不亮起床、煮饭种田、养蚕纺棉、接济穷人、面对退佃不灰心、节衣缩食供儿读书、支持儿子革命……这些看似平凡的事迹，串起了母亲“勤劳的一生”。正如文章所说，母亲是“中国千百万劳动人民中的一员”，但她身上集中体现了劳动人民的优秀品质——勤劳、俭朴、宽厚、坚韧、明理。这正是“平凡”中的“伟大”：一位普通的农妇，用一生的言行，培养出了一位民族英雄。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确概括母亲的主要事迹和品格，能分析夹叙夹议的写法，能理解“平凡”与“伟大”的统一。 ★★★★ 能说出母亲的主要事迹和品格。 ★★★ 能找出相关语句，但分析不够深入。 设计意图： 精读环节通过问题链和小组合作，引导学生从具体事迹中提炼人物品质；“AI品质图谱”将分散信息系统化，帮助学生建立整体认知。 学习任务三：归纳写法，回应要素（约10分钟） 教师活动： 1.引导学生从文章结构、表达方式、语言特色三个维度归纳本文的写作特点。 学生活动： 问题1：本文采用怎样的结构？ 预设1：采用“总—分—总”结构。第1段总起，点明“勤劳一生”的主线；第2至13段分述，按时间顺序回忆具体事迹；第14至17段总结，表达感激与决心。 问题2：本文在表达方式上有什么特点？ 预设2：夹叙夹议——在叙述事件的基础上穿插议论和抒情。叙述为议论提供事实基础，议论深化叙述的意义，点明事件的价值。 问题3：本文的语言有什么特色？ 预设3：质朴平实、饱含深情——用朴素的语言叙述平凡的小事，却在字里行间流露出对母亲深深的爱与感激。 教师总结： 本文是回忆性散文的典范。其“总—分—总”结构清晰严谨，“夹叙夹议”的表达方式在叙述中深化主题，“质朴平实”的语言中蕴含着深情。特别值得学习的是——作者选取了母亲一生中的典型事件，这些事件看似平凡琐碎，却共同塑造了一位伟大的母亲形象。正如文中所说：“母亲是一个平凡的人，她只是中国千百万劳动人民中的一员，但是，正是这千百万人创造了和创造着中国的历史。”这句话既是对母亲的评价，也是对千百万劳动人民的致敬。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能全面准确地归纳结构、表达方式和语言特色，能结合文本具体语句举例分析。 ★★★★ 能说出主要写作特点，能举出部分例子。 ★★★ 在教师引导下能完成归纳。 设计意图： 写法归纳环节引导学生从内容理解上升到写法借鉴，为后续写作实践奠定基础。 学习任务四：布置作业，能力提升 （一）能力提升 1.回忆我的母亲》中“母亲最大的特点是一生不曾脱离过劳动”一句在文中起什么作用？ 【参考答案】这句话是对母亲一生的高度概括，起到总结上文的作用。“一生不曾脱离劳动”与开篇“勤劳一生”首尾呼应，点明了母亲最核心的品质，也为下文写母亲年迈仍“不辍劳作”作铺垫。 2.文中说“母亲是一个平凡的人，她只是中国千百万劳动人民中的一员，但是，正是这千百万人创造了和创造着中国的历史。”请分析这句话的含义和作用。 【参考答案】①含义：母亲虽是普通农妇，但她和千百万劳动人民一样，用勤劳的双手创造了历史；②作用：将对母亲的敬意升华为对劳动人民的敬意，深化了主题；③情感：既是对母亲的告慰，也表达了作者献身于民族和人民事业的决心。 （二）类文阅读 阅读材料：（邹韬奋《我的母亲》片段——回忆母亲深夜做鞋、支持读书等细节） 到年底的时候，父亲要 “清算” 我平日的功课，在夜里亲自听我背书，很严厉，桌上放着一根两指阔的竹板。我背不出，就要挨打。我呜咽着背书，同时听得见坐在旁边缝纫的母亲也唏唏嘘嘘地泪如泉涌地哭着。她心里十分疼我，却勉强说着 “打得好”！她的饮泣吞声，为的是爱她的儿子；勉强硬着头皮说声 “打得好”，为的是希望她的儿子上进。 当我八岁的时候，二弟六岁，还有一个妹妹三岁。三个人的衣服鞋袜，没有一件不是母亲自己做的。她还时常收到一些外面的女红来做，所以很忙。记得有一个夏天的深夜，我忽然从睡梦中醒了过来，望见母亲独自一人在灯下做鞋底。万籁俱寂，灯光摇曳，她额上渗出汗珠，手中针线不停，是在为我们儿女赶制布鞋。母亲日夜操劳，生活清贫，却始终竭力支持我读书求学，盼望我将来能够有所长进。如今追忆往事，母亲辛劳的模样，仍清晰浮现在我的眼前。 题目： 1.两篇文章都回忆了母亲的形象，在选材上有什么共同特点？ 2.两篇文章都表达了对母亲深深的怀念，但在抒情方式上有什么不同？ 3.请结合两篇文章，谈谈你对“平凡的母亲，伟大的母爱”的理解。 【参考答案】 1.共同特点：都选取了日常生活中的平凡小事来表现母亲的形象——深夜劳作、支持读书、勤俭持家等。通过具体生动的事例让母亲形象跃然纸上。 2.《回忆我的母亲》以叙述为主，在叙述中穿插议论和抒情，情感表达含蓄而深沉；邹韬奋《我的母亲》则更注重场景的描写和细节的刻画，情感表达更加直白感人。但两文都做到了以事写情、情真意切。 3.“平凡”体现在母亲们都是普通劳动妇女，过着平常的生活；“伟大”体现在她们用一生的勤劳、善良和坚韧，为子女撑起了一片天。朱德母亲培养了革命领袖，邹韬奋母亲塑造了爱国报人。平凡的母亲们用最朴素的方式诠释了伟大的母爱。 （三）仿写练笔 题目：本文采用“选取典型事件表现人物品质”的写法，通过具体的事例让母亲形象跃然纸上。请你回忆一位亲人的一个典型事件，写一段150字左右的文字，通过这个事件表现他/她的一个品质。要求：①选择一件具体的小事；②通过细节描写表现品质；③语言朴实，有真情实感。 【范例】 祖母的针线篮 祖母的针线篮，是我童年最深的记忆。那是一只破旧的竹篮，里面装着针线、顶针和各色碎布。每天晚饭后，祖母就在灯下缝补。我的裤子膝盖又磨破了，她眯着眼，一针一线地补，针脚细密得像蚂蚁排着队。补完，还要用同色的线在破洞上绣一朵小花，把补丁变成了装饰。我说：“买条新的不就行了？”她头也不抬：“能补就补，日子是补出来的。”她的针线篮补过三代人的衣裳，也补出了“俭朴”二字的分量。 板书设计 14 回忆我的母亲 内容：母亲勤劳一生（俭朴持家 坚强不屈 深明大义） →“我”的成长 写法：时间为序 典型事例 夹叙夹议 感情：怀念敬爱 感激报恩 大孝为国 教学反思 本课教学紧扣回忆性散文的文体特点，以“勤劳一生”为主线，以“母亲形象”为核心，以“夹叙夹议”为写法重点展开教学。两课时设计体现了“整体感知—局部精读—整体建构”的阅读规律，第一课时侧重背景铺垫、字词积累、结构梳理和第1段精读；第二课时侧重事迹梳理、形象归纳、夹叙夹议分析和写法总结。 教学中需要注意：一是本文篇幅较长，事件较多，教学中要引导学生抓住“勤劳一生”这条主线，避免被众多事件带偏方向；二是“夹叙夹议”的写法是教学重点，引导学生区分“叙”与“议”，理解议论句如何深化主题；三是语言品味要引导学生关注“质朴”中的“深情”——如“母亲这样地整日劳碌着”一句，看似平淡，却含着深深的疼惜；四是“大孝为国”的主题升华——朱德不能亲临送终，却把对母亲的孝转化为对民族、对人民的忠诚，这种“舍小家为大家”的情怀是理解文章深层内涵的关键。 不足在于：文中所涉历史背景（晚清退佃、义和团运动、辛亥革命等）距今年代久远，学生理解有隔阂，教学中可适当补充历史背景资料。此外，母亲的事迹与品质的对应关系较多，表格填写需要给予充分的课堂时间，不宜匆匆带过。仿写练笔中“选取典型事件”的要求对学生有一定难度，可在课堂上先进行口头交流——“你想写家人的哪件事？表现了什么品质？”——降低写作门槛。 学科网（北京）股份有限公司 $