第2课《济南的冬天》讲义 2026—2027学年统编版语文七年级上册

本讲义围绕《济南的冬天》“温晴”总特点，构建“预习-朗读-研读-品味-迁移”学习支架，涵盖老舍文学常识、重点字词，通过对比手法、比喻拟人修辞分析山（阳光朗照、薄雪覆盖、远山）水画面，结合“赏析三步法”批注阅读与写作练笔。 资料以问题链推进课堂，通过分图赛读、批注式阅读培养语言运用与思维能力，对比《春》及诗文互文提升审美创造。课中多媒体课件辅助教学，课后分层作业与检测帮助学生查漏补缺，实现读写结合。

第2课《济南的冬天》讲义 2026—2027学年 ｜ 统编版（人教版）语文七年级上册 ｜ 老舍写景抒情散文精读 适用：教师备课参考（教学实施方案） ＋ 学生课前预习与单元复习 一、教学导航（课标·目标·重难点·课时·准备） 一、课标依据 依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》第四学段“阅读与鉴赏”：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品内涵。本单元为“四季美景”写景单元，核心目标是“朗读—对比—品味—借鉴”，《济南的冬天》是“温晴”一脉的典范。 二、教学目标（三维） 知识与能力：识记老舍及《济南的冬天》的文学常识；掌握本课重点字音、字形与词语；流利、有感情地朗读课文。 过程与方法：学习运用对比突出特征、比喻拟人写景的方法；尝试用“赏析三步法”品味语言；借鉴写法完成一段景物描写。 情感态度价值观：感受济南冬天“温晴”的独特之美，培养热爱自然、热爱祖国山河的思想感情。 三、教学重难点 重点：把握“温晴”这一总特点，品味比喻、拟人的表达效果，理解“山”“水”各画面如何围绕“温晴”展开。难点：体会“情景交融”的写法，学习抓住景物特征、按一定顺序、运用修辞把景写“活”。 四、课时安排与教学准备 课时：第 1 课时：朗读感知·整体把握（对比手法＋“温晴”总特点的探究＋山景初读）。 课时：第 2 课时：研读赏析·写法借鉴（雪后山景精读＋语言品味＋写作迁移）。 准备：多媒体课件、老舍及济南风光图片、预习导学单（见板块二）。 二、预习导学案（学生自主学习任务单） 本环节在课前完成，让学生“先学后教”，把基础识记前置，课堂集中精力攻克“温晴”之妙与写法。教师批阅后据此确定教学起点。 【活动】下发《济南的冬天》预习单，学生独立完成后小组互查，教师收回批阅，统计高频误读/误写。 任务一　字词自查（圈出你读不准或写不准的字） 下列易错处已标出，请自查并注音、纠形：济（jǐ，不读 jì）南、着（zhuó，着落）落、看（kān，看护）护、一髻（jì，不写“鬓”）儿、镶（xiāng，不写“襄”）上、贮（zhù，不读 chǔ、不写“储”）蓄、澄（chéng，不读 dèng）清、暖和（huo，不读 huó）、狭窄（zhǎi，不写“正”）、宽敞（chǎng，不写“敝”）、蓝汪（wāng）汪、水藻（zǎo，不写“澡”）。 任务二　初读填空（把握对比与脉络） 通读全文，按课文内容填空，把握文章脉络：文章开篇用______、______、______与济南的冬天作对比，突出了济南冬天______的特点；主体部分依次写了______、______、______、______等画面。 任务三　质疑卡（提出 1—2 个真问题） 例：“为什么作者不直接写济南，却先说北平、伦敦、热带？”“‘那点薄雪好像忽然害了羞’里的‘害了羞’该怎么理解？”——鼓励学生带着问题进课堂，教师筛选共性问题纳入研读。 任务四　朗读初体验 听一遍名家朗读，在自己书上简单标注第一段的语气与重音，尝试用“温暖、安适、轻柔”的语调读一遍，体会“温晴”的基调。 三、朗读教学设计（基调·重音·对比语气） 写景散文的朗读要“读准基调”。《济南的冬天》基调是温润、安适、带点欢喜的轻柔，与《春》的明快奋发不同。本设计用“标记—范读—跟读—分图赛读”四步，让“有感情朗读”可操作、可评价。 【活动 1·标记】师生共标第一段对比语气与重音： 对于一个在北平住惯的人，像我↗，冬天要是不刮大风↗，│便是奇迹；│济南的冬天│是没有风声的↘。（“奇迹”“没有风声”重读，读出庆幸与温柔；“温晴”二字轻缓上扬。） 【活动 2·范读跟读】播放名家朗读，学生轻声跟读；重点模仿写水一段“清亮、蓝汪汪”的明丽与“不忍得冻上”的怜爱语调。 【活动 3·分图赛读】山景组（阳光朗照/薄雪/远山）与水景组接力朗读，互评“是否读出了温晴与安适”，教师点拨。 背诵/复述支架（线索记忆法） 先记“骨架”：对比引温晴（1 段）→ 写山（2—4 段：阳光山、薄雪山、远山）→ 写水（5 段）。再记“画面关键词”：温晴—暖山—秀雪—淡远山—绿清水。最后记“情感落点”：喜爱、赞美、热爱山河。分层记忆，降低负担。 四、课堂研读·问题链推进（核心板块） 本板块以“问题链”组织全程，把“教师讲”变为“学生探”。每一处写景都给出：①探究问题（引向观察）②自主任务（圈画批注）③教学提示（教师预设与追问）。知识点在活动中自然生成，而非结论灌输。 【主问题】老舍笔下的济南冬天“妙”在何处？他是怎样把一个“温晴”的冬天写得让人心生暖意的？请循着“对比—山—水”的脉络，边读边圈画“最打动你的字、词、句”。 总写·对比见“温晴”（第 1 段） 【探究问题】作者为何不直接写济南，而先写北平、伦敦、热带？这样写有什么好处？ 【自主任务】画出三组对比的对象与关键词（风/雾/毒日 vs 温晴），批注“温晴”在文中的含义。 【教学提示】三组对比（北平多风、伦敦多雾、热带毒日）层层衬托，突出济南冬天“温晴”——温暖又晴朗，是全文的“文眼”与总特点。引导学生明白“不写之写”的妙处：越对比，越见可爱。 阳光朗照下的山（第 2 段） 【探究问题】小山是如何“围”出温暖与安适的？作者又写了哪些人，传递出什么感觉？ 【自主任务】圈出“围了个圈儿”“保暖”“小摇篮”“安适”等词，画出写城里人的句子。 【教学提示】“小山整把济南围了个圈儿……小摇篮”拟人，把山写得像慈母般温暖呵护；“面上含笑”“有了着落”写人，由景及人，安适、温馨。这是“温晴”在山城的第一个注脚。 薄雪覆盖下的山（第 3 段） 【探究问题】雪后的山按什么顺序写？哪些词写出了山的“秀气”？色彩如何映衬？ 【自主任务】标出写景的空间顺序（山上—山尖—山坡—山腰），画出拟人句与色彩词。 【教学提示】自上而下（山上矮松、山尖银边、山坡雪草、山腰粉色）写出层次；比喻“日本看护妇”、拟人“害了羞”写娇美；“白—蓝—银—黄—粉”色彩映衬，素淡又灵动。引导学生避免只说“雪很美”。 城外的远山（第 4 段） 【探究问题】为什么作者说城外远山像“小水墨画”？这个比喻妙在何处？ 【自主任务】圈出“小水墨画”“卧”“唐代”等词，批注“淡雅”从何而来。 【教学提示】“小水墨画”以中国传统写意画为喻，写出远山素淡、安静、写意之美；“卧”字拟人，安闲舒展。与城外远山的素净相合，是“温晴”意境的延伸，恬淡而有韵味。 水（第 5 段） 【探究问题】水为何“不忍得冻上”？作者写了水的什么特点，与“温晴”如何呼应？ 【自主任务】圈出写绿萍、水藻、垂柳、绿的精神的词句，画出拟人句。 【教学提示】“不忍得冻上”“绿的精神”拟人，写出水因温暖而生机盎然；“全拿出来了”写绿得浓烈；水藻绿、垂柳照影、空中蓝水晶，自上而下清亮空灵，收束全篇“温晴”，温暖中见纯净。 五、语言品味·批注式阅读活动 在整体感知基础上进入“细读”。本板块教给学生一套可迁移的“批注工具”，让语言品味从“老师讲”变成“我会评”。 【活动·学法支架】句子赏析“三步法”：①明手法（比喻/拟人/对比/炼字）→②析内容（结合词语说清画面）→③点情感（表达效果或作者感情）。三步缺一不可。 【活动·示范批注】师生共批“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。” 批注示例：“害了羞”运用拟人→写出夕阳下薄雪泛起微红、娇羞可人的情态；“微微”“粉色”→以柔笔写雪后小山的秀气娇美，全句饱含作者对济南小山的喜爱。 【活动·自主批注】学生从文中另选 2—3 句做三步法批注，小组互评，推选代表全班分享；教师点评“手法—内容—情感”链条是否说清。 供选用的精读句 “这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’” “水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。” “就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上；况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢。” 六、写法探究·小组活动 把“写作特色”从“老师罗列”改为“学生探究发现”。以下三项以小组竞赛/拼图形式开展，学生在归类中自己得出结论。 【活动 1·修辞归类擂台】各组在文中找出所有比喻、拟人、对比句，填入竞赛表，看哪组找得全、说得准。 手法 文中典型例句（学生找） 表达效果（小组讨论得出） 比喻 “好像是把济南放在一个小摇篮里”；“整个的是块空灵的蓝水晶” 化抽象为具体，生动形象，增强画面感。 拟人 “小山……低声地说”；“那点薄雪好像忽然害了羞” 赋予景物人的情态，亲切活泼，饱含喜爱。 对比 北平大风/伦敦浓雾/热带毒日 vs 济南温晴 层层衬托，突出“温晴”这一总特点。 色彩映衬 “白花”“银边”“蓝天”“微黄”“粉色” 素淡又灵动，烘托秀气与温晴。 【活动 2·对比手法拼图】把第一段三组对比“拼回”原图，体会“不写之写”——以异地之劣衬本地之优，是本文最见匠心的结构。 【活动 3·情景交融探因】讨论：文中哪些句子是“纯写景”，哪些是“景中带情”？作者如何将安适与喜爱融进温晴冬景之中？ 小结（由学生归纳、教师板书）：对比突出特征＋按序写景（空间）＋比喻拟人＋色彩映衬＋情景交融，是《济南的冬天》写景的“五把钥匙”。 七、主旨探究·思辨活动 【活动·讨论】老舍把冬天写得这样温暖、安适、可爱，好像一点都不“冷”。他笔下的“温晴”，仅仅是在写天气吗？背后藏着什么？ 教学预设：学生可能答“济南不冷”，教师追问“人呢、心呢”——引导学生悟出：温晴之景承载着作者对济南的喜爱、对宁静温暖生活的向往，更流露对祖国山河与寻常生活的深情。 主旨归纳（师生共同小结） 一句话主旨：《济南的冬天》通过对济南冬天“温晴”景象的描绘，抒发了对济南冬天的喜爱与赞美，流露对祖国山河、对温暖安宁生活的热爱。 情感三层：① 对济南冬景“温晴”之美的由衷喜爱；② 对安适、宁静生活的向往；③ 由一城之冬升华为对祖国山河与寻常岁月的深情。 答题支架：本文通过描写______（景物/画面），运用了______（手法），表达了作者______（情感/态度）。“景、法、情”三者缺一不可。 八、拓展迁移·群文活动 从“一篇”走向“一类”，在比较中深化对写景散文的理解，也为单元写作蓄势。 【活动 1·比较阅读】将《济南的冬天》与同册《春》对读，完成任务表： 比较点 《济南的冬天》（老舍） 《春》（朱自清） 总特点 温晴（温暖又晴朗） 生机蓬勃（新美力） 结构思路 对比引特点→写山→写水 盼—绘—颂；五幅图并列 主要手法 对比＋比喻拟人＋色彩映衬 多感官＋比喻拟人＋排比反复 情感基调 安适、温情、喜爱 喜悦、奋发、向上 语言风格 温润亲切、京味儿浓 明快欢欣、口语叠词多 【活动 2·诗文互文】朗读下列写冬名句，说说与本文哪处意境相通： “孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”（柳宗元《江雪》）——与城外远山“小水墨画”的素淡写意异曲同工。 “晚来天欲雪，能饮一杯无”（白居易《问刘十九》）——同写冬日温情，可对比体味。 “墙角数枝梅，凌寒独自开”（王安石《梅花》）——对照“温晴”里藏着的生机。 积累任务：课外摘抄 1—2 句写冬的诗句，注明出处，下节课课前分享。 九、写作教学·当堂练笔 把阅读所得转化为表达力。本板块给学生一套“可操作”的写景支架和一套“可评价”的评改量表。 【活动·五步支架】抓特征（如“温晴”）→定顺序（空间/时间）→用对比或修辞→重色彩与感官→融情（结尾自然带出感受）。 【活动·当堂起草】写一段 80 字左右的“家乡的冬天”或“校园冬景”片段，要求用上支架中的至少三种方法。 评改量表（互评用） 维度 星级标准 自评 互评 特征鲜明 写出了此地冬天独有的特点（不是泛写冷） ☆☆☆ ☆☆☆ 顺序清楚 有明的时间/空间顺序，条理分明 ☆☆☆ ☆☆☆ 修辞生动 用上比喻/拟人/对比，语言不干巴 ☆☆☆ ☆☆☆ 情景交融 结尾写出了自己的感受或思考 ☆☆☆ ☆☆☆ 教师示例（写“冬”） “小城的冬是温吞的。午后的阳光懒懒地铺在河面上，几只白鹭立在浅滩，影子被水揉得软软的。老槐把最后的枯叶交给风，却不慌不忙——仿佛冬天也只是来坐坐，并不急着赶人。”——本段用拟人、对比与色彩，并由景及情，可资借鉴。 十、板书设计（图示化结构） 板书采用“一睛串三景”的树状结构，便于学生建立整体图式（课堂随研读进程分步生成，最后形成完整板书）。 　　　　　　　《济南的冬天》　老舍 　对比引“温晴”（北平风/伦敦雾/热带日） 　　┌─阳光朗照的山（暖、安适·小摇篮） 　写山├─薄雪覆盖的山（秀气·害了羞） 　　└─城外的远山（淡雅·小水墨画） 　写水——绿、清、不忍冻（绿的精神·蓝水晶） 【写法钥匙】对比＋按序＋比喻拟人＋色彩映衬＋情景交融 十一、分层作业与课堂检测（答案见文末） 一、分层作业设计 基础层：朗读并背诵喜欢的两个段落；整理本课易错字音字形一张。 提升层：用“赏析三步法”批注文中另两句你喜欢的句子；完成比较阅读表。 拓展层：借鉴《济南的冬天》写法，写一篇 200 字左右的“家乡的冬天”片段，用上评改量表自评。 二、课堂检测（10 题，含基础/提升/拓展） （说明：下列各题选项中，字下方带着重号（·）的字即为“加点字”，其后括号为其注音。） 1. 【基础】下列加点字注音完全正确的一项是（　） A. 济（jǐ）　着（zhuó）　看（kān）　髻（jì）　贮（zhù）　藻（zǎo）　 B. 敞（chǎng）　窄（zhǎi）　伦（lún）　敦（dūn）　萍（píng）　镶（ráng）　 C. 澄（chéng）　暖（huo）　毯（tǎn）　肤（fū）　汪（wāng）　蓄（chù）　 D. 露（lù）　肌（jī）　狭（xiá）　宽（kuān）　清（qīng）　蓝（nán）　 2. 【基础】下列词语书写完全正确的一项是（　） A. 安适　宽敞　水藻 B. 狭溢　伫蓄　澄清 C. 镶上　晴郎　绿萍 D. 肌扶　蓝旺旺　贮蓄 3. 【积累】文学常识填空：《济南的冬天》作者______，原名______，字______，北京人，现代著名______家、______家。代表作有《______》《______》《______》等，被誉为“______”。 4. 【理解】按课文内容填空：文章开篇用______、______、______与济南的冬天对比，突出了济南冬天______的特点；主体部分依次写了______、______、______、______等画面。 5. 【提升】第 3 段写薄雪覆盖的山，是按______的顺序（山上—山尖—山坡—山腰）描写的，突出了山的“______”的特点；结尾写水“不忍得冻上”，运用了______的修辞，突出了水的______与______。 6. 【提升】指出下列各句使用的修辞手法或写作手法。 (1) 这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。 (2) 那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。 (3) 看吧……整个的是块空灵的蓝水晶。 (4) 对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮大风，便是奇迹…… 7. 【提升】说说“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上”中“不忍得”一词的妙处。 8. 【提升】课内阅读（薄雪覆盖的山）：“最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点儿，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣……” (1) 本段按什么顺序描写雪后的山？突出了山的什么特点？ (2) “好像日本看护妇”用了什么修辞？妙在何处？ (3) “那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”中“害了羞”好在哪里？ 9. 【理解】下列对《济南的冬天》的理解与分析，不正确的一项是（　） A. 文章开篇用北平的大风、伦敦的雾、热带的毒日与济南冬天对比，突出“温晴”的特点。 B. “小山整把济南围了个圈儿……”运用拟人，把小山写得像慈母般温暖呵护。 C. 第 3 段按“山脚—山坡—山尖—山腰”的空间顺序描写薄雪，突出山的“秀气”。 D. 结尾写水“不忍得冻上”“垂柳在水中照影”，运用拟人，突出水的温暖清澈，表达喜爱。 10. 【拓展】写作迁移：借鉴《济南的冬天》的写法（抓特征＋对比或比喻拟人＋按序写景＋融情），写一段 80 字左右的“家乡的冬天”或一处冬景片段，并点明自己的感受。 十二、参考答案（课堂检测 1—10） 1. A。A 项“济”jǐ、“着”zhuó（着落）、“看”kān（看护）、“髻”jì、“贮”zhù、“藻”zǎo 注音全部正确。B 项“镶”应读 xiāng（不读 ráng）；C 项“蓄”应读 xù（不读 chù）；D 项“蓝”应读 lán（不读 nán）。 2. A。B 项“狭窄”“贮蓄”；C 项“晴朗”；D 项“肌肤”。 3. 老舍；舒庆春；舍予；作；戏剧（或“小说”）；《骆驼祥子》《四世同堂》《茶馆》（任填其三，亦可填《龙须沟》等）；人民艺术家。 4. 北平的大风、伦敦的雾、热带的毒日（或“阳光”）；温晴；阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山、水。 5. 自上而下（空间）；秀气（或“娇美”）；拟人；温暖（绿/生机）；清澈（空灵）。 6. (1) 比喻（“小摇篮”）；(2) 拟人（“害了羞”）；(3) 比喻（“蓝水晶”）；(4) 对比（与北平冬天对比，衬托济南“温晴”）。 7. “不忍得”运用拟人，把水写得像人一样有怜惜、眷恋之情，不忍冻结，生动写出济南冬天水的温暖、清澈与生机盎然，流露作者对济南冬天由衷的喜爱。 8. (1) 按自上而下的空间顺序（山上—山尖—山坡—山腰），突出山的“秀气”（娇美）。(2) 比喻，把顶着积雪的矮松比作日本看护妇，生动写出松之青黑与雪之洁白互相映衬的俏皮可爱。(3) 拟人，“害了羞”写出薄雪在夕阳映照下泛起微红的娇羞之态，赋予山以人的情态，突出秀气，饱含喜爱。 9. C。第 3 段描写薄雪覆盖的山是按自上而下的顺序，应为“山上—山尖—山坡—山腰”，选项中“山脚”表述不当且顺序写反，故不正确。 10. 示例：家乡的冬是安静的。雪落下来，把屋顶盖成一层软白；小河没了声响，却把最后的清亮留给了冰下。墙角几枝腊梅，香得不动声色——清冷，却也让人安心。／要点：抓住特征、用上修辞或对比、有顺序、结尾融情，语句通顺即可。 学科网（北京）股份有限公司 $