Unit 1 This is me!-Pronunciation 教学设计-2025-2026学年初中英语译林版七年级上册

Unit 1 This is me!-Pronunciation 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握目标元音发音及拼读技巧； 文化意识：感知语言发音多样性； 思维品质：归纳发音规律； 学习能力：养成自主拼读、合作纠错的良好习惯，夯实语音基础。 教学重难点 重点：掌握/e/、/æ/、/ɪ/、/iː/发音方法，能按音标准确拼读单词、朗读句子。 难点：区分易混淆元音发音，克服母语影响，实现发音自然流畅。 教学过程 （一）热身导入：激活旧知，营造氛围 教师播放英文歌曲《Hello》，引导学生跟随歌曲哼唱，让学生在轻松愉悦的氛围中感受英语语音的韵律感，缓解刚进入初中英语学习的紧张情绪。歌曲结束后，教师结合单元主题进行简单的自我介绍：“Hello, everyone! I'm your English teacher. This is me! I like reading and listening to English songs. ” 同时引导学生用Unit 1已学句型进行自我介绍，如“I'm... This is me! I have a... ”，在学生表达过程中，教师有意识地关注学生的发音，对发音清晰、语调自然的学生给予及时表扬，对发音存在问题的学生暂不纠正，仅做好简单记录。随后，教师自然过渡：“To make our self-introduction more clear and beautiful, we need to learn correct pronunciation. Today we will focus on the pronunciation of some vowels. ” 设计意图：结合单元“自我介绍”主题，通过英文歌曲热身，既能营造轻松的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，又能复习已学句型，实现知识的衔接。同时，通过学生自我介绍，教师可初步了解学生的发音基础，为后续针对性教学做好铺垫，契合英语学习活动观中“激活已有知识”的要求。 （二）新知讲授：突破核心，示范引领 本节课核心内容为/e/、/æ/、/ɪ/、/iː/四个元音音标的发音教学，采用“示范—模仿—讲解—巩固”的步骤，逐个突破，重点关注发音口型、舌位的指导，帮助学生建立正确的发音认知。 1. 教学元音音标/e/：教师首先出示/e/的音标卡片和口型示意图，结合多媒体课件展示舌位动态图，清晰讲解发音方法：口型半开，舌位靠前，舌尖抵下齿背，声带振动，发音时声音短促有力，类似汉语中“哎”的短音。讲解完毕后，教师进行标准示范，放慢发音速度，让学生清晰观察口型变化，随后播放教材配套标准录音，让学生仔细聆听发音细节。播放结束后，引导学生跟随教师模仿，先集体跟读，再分组跟读，最后邀请个别学生单独发音，教师针对学生的口型和发音进行逐个纠正，重点提醒学生避免口型过大或过小、舌位偏移等问题。接着，呈现包含/e/音标的单词，如bed、pen、desk、let、yes，结合实物图片或简笔画帮助学生理解单词含义，播放单词发音录音，学生跟读单词，教师同步讲解单词的拼写与发音的关联，引导学生发现“e”在这些单词中发/e/音，初步渗透发音规律。 2. 教学元音音标/æ/：采用与/e/相同的教学流程，先展示音标卡片、口型示意图和舌位动态图，讲解发音方法：口型张大且扁平，舌位更低更靠前，舌尖抵下齿，声带振动，发音时声音稍长，类似汉语中“啊”的短音。教师示范时，着重对比/e/和/æ/的口型差异，让学生用手触摸脸颊，感受口型开合程度的不同（/e/口型相对较小，/æ/口型张大）。播放标准录音后，引导学生模仿，采用“一对一互查”的方式，让学生互相观察同伴的口型，纠正发音错误。随后，呈现包含/æ/音标的单词，如cat、bag、hat、map、cap，结合单词拼写，引导学生观察“a”在这些单词中的发音规律，进一步强化音标与字母的关联。 3. 教学元音音标/ɪ/和/iː/：考虑到这两个音标发音易混淆，采用对比教学的方式。先讲解/ɪ/的发音方法：口型扁平，舌位中高，舌尖抵下齿，声带振动，发音短促轻快，类似汉语中“衣”的短音；再讲解/iː/的发音方法：口型扁平，舌位更高，舌尖抵下齿，声带振动，发音长而清晰，声音饱满，类似汉语中“衣”的长音。教师通过夸张的口型示范，让学生直观区分两者的差异，同时播放对比录音，让学生聆听发音长短、高低的不同。模仿环节，采用“听辨跟读”的方式，教师随机发音，学生判断是/ɪ/还是/iː/，并进行跟读，强化记忆。随后，呈现两组单词进行对比练习：包含/ɪ/的单词big、pig、fish、milk、it；包含/iː/的单词me、see、tea、bee、he，引导学生跟读单词，观察字母“i”“e”在不同单词中的发音差异，归纳发音规律，培养学生的归纳总结能力。 设计意图：结合七年级学生具象思维为主的特点，采用直观演示法，通过口型示意图、舌位动态图和教师示范，帮助学生准确掌握发音要领。逐个教学与对比教学相结合，既突出每个音标的核心发音特点，又能有效突破易混淆音标的教学难点。同时，结合单词教学，渗透发音规律，让学生不仅“会发音”，还“懂规律”，为后续自主拼读单词奠定基础，契合核心素养中“语言能力”和“思维品质”的培养要求。 （三）巩固练习：分层操练，内化提升 巩固练习分为三个层次，从基础的听音辨标、单词拼读，到句子朗读，再到情境运用，层层递进，让学生在不同的练习中巩固所学发音知识，提升语言运用能力，同时融入小组合作，培养学生的合作学习能力。 1. 基础层：听音辨标，夯实基础。教师播放事先准备好的包含目标音标的单词录音，如bag、pig、see、red、cat、bed、milk、tea等，让学生听完后快速举起对应的音标卡片，检验学生对音标发音的识别能力。对于表现优秀的学生，教师及时给予“Great!”“Well done!”等表扬，对于出错的学生，耐心引导其听录音、看口型，纠正发音错误，确保每个学生都能准确识别目标音标。随后，开展“音标寻宝”游戏，教师将包含目标音标的单词卡片藏在教室的不同位置，让学生分组寻找，找到卡片后，准确读出单词的发音，并说出单词中包含的目标音标，读对的小组获得积分，激发学生的参与积极性。 2. 提高层：单词拼读，强化规律。将学生分成若干小组，开展“单词拼读闯关”活动。教师在黑板上展示一系列含有目标音标的单词音标，如/bæɡ/、/pɪɡ/、/siː/、/red/、/desk/、/hæt/等，各小组依次派代表进行拼读，拼读正确得1分，错误则由其他小组补充，补充正确的小组获得额外积分。闯关结束后，得分最高的小组获得“拼读小能手”称号，给予小奖品奖励。同时，教师引导学生根据音标拼读单词，进一步巩固发音规律，尝试自主拼读陌生单词，培养学生的自主学习能力。 3. 提升层：句子朗读，学以致用。教师呈现包含目标单词的简单句子，结合单元“自我介绍”主题，设计贴合学生生活的句子，如“This is my red pen.”“Look at the big black cat.”“I have a new desk.”“She likes drinking milk.”“He can see a bee.”等。先播放句子录音，让学生跟随录音跟读，感受句子的语调变化，教师重点指导学生注意目标音标的发音准确性，以及句子的停顿和语调。随后，邀请学生单独朗读，教师进行点评和指导，对于发音准确、语调自然的学生给予表扬，对于存在问题的学生，耐心纠正。之后，开展“句子接龙”活动，每组学生依次朗读一个句子，下一组学生在此基础上添加一个新的包含目标音标的句子，形成连贯的话语，如第一组：“This is my bag.” 第二组：“This is my bag. It is black.” 第三组：“This is my bag. It is black. I like it.” 以此类推，培养学生的语言连贯表达能力。 设计意图：分层练习符合因材施教的原则，既能满足基础薄弱学生的巩固需求，又能兼顾学有余力学生的提升需求。通过游戏、闯关、接龙等多样化的活动形式，避免练习的枯燥性，激发学生的学习兴趣。小组合作活动的设计，让学生在互动交流中互相纠正发音，共同进步，培养学生的合作学习能力和沟通能力，契合核心素养中“学习能力”的培养要求。同时，结合单元主题设计句子练习，实现了语音知识与语言运用的结合，让学生感受到语音学习的实用性。 （四）拓展应用：情境创设，迁移创新 结合单元“自我介绍”的核心主题，设计情境对话创作活动，让学生在真实的情境中运用所学的发音知识和语言知识，实现知识的迁移创新。教师提出活动要求：以小组为单位，围绕“自我介绍”的主题，运用本节课所学的含有目标音标的单词和Unit 1已学句型，创作一段简短的对话，对话中至少包含3个含有目标音标的单词，要求发音准确、语调自然、表达连贯。 活动开始后，教师巡视各小组，给予针对性指导，帮助学生梳理对话思路，提醒学生注意目标音标的发音，对于发音存在困难的学生，进行单独示范和纠正。各小组完成对话创作后，依次上台展示，其他小组认真倾听，对展示小组的发音准确性、句子连贯性、语言运用合理性进行评价，教师进行总结点评，肯定各小组的优点，指出存在的问题并给予改进建议。例如，对于展示小组出现的发音混淆问题，教师再次示范正确发音，引导学生集体纠正；对于对话设计新颖、发音准确的小组，给予重点表扬，树立榜样。 展示结束后，教师引导学生分享本节课的学习收获，如“我学会了/e/音标的正确发音”“我能准确拼读很多含有目标音标的单词”“我知道了如何在对话中正确运用所学发音”等，同时引导学生思考学习语音知识的意义，让学生明白准确的发音能让自我介绍更清晰、更自信，提升学生的学习成就感。 此外，教师补充介绍英语发音在不同英语国家的细微差异，如/æ/在英式英语和美式英语中的发音略有不同，简单对比中英文发音的异同，让学生初步感受语言的多样性，培养对不同语言文化的包容和尊重态度，渗透文化意识的培养。 设计意图：情境对话创作活动，将语音知识、单词、句型有机结合，让学生在真实的语言情境中运用所学知识，实现知识的迁移创新，提升语言运用能力。小组展示和评价环节，既能锻炼学生的口语表达能力，又能培养学生的倾听能力和评价能力。补充文化相关知识，契合核心素养中“文化意识”的培养要求，让学生在学习语言的同时，了解不同的语言文化，拓宽国际视野。 （五）课堂小结：梳理回顾，强化记忆 教师与学生一起回顾本节课所学的核心内容，引导学生自主梳理：本节课学习了/e/、/æ/、/ɪ/、/iː/四个元音音标的发音方法，掌握了包含这些音标的单词拼读技巧，学会了在句子和对话中正确运用所学发音。教师重点强调易混淆音标的发音差异，再次示范/e/与/æ/、/ɪ/与/iː/的发音，帮助学生巩固记忆。同时，引导学生总结学习方法，如“借助口型和舌位记忆发音”“通过模仿录音纠正发音”“小组合作互相学习”等，鼓励学生在课后继续运用这些方法练习发音，养成良好的学习习惯。 设计意图：课堂小结采用学生自主梳理的方式，培养学生的归纳总结能力，让学生清晰掌握本节课的核心知识。强调易混淆知识点和学习方法，帮助学生强化记忆，为课后复习和自主学习提供指导，契合核心素养中“学习能力”的培养要求。 （六）作业布置：分层落实，延伸巩固 1. 基础作业：听教材中Pronunciation部分的录音，每天跟读15分钟，录制自己的跟读音频，下节课分享，重点练习目标音标的发音，确保发音准确。从本节课所学单词中挑选10个含有目标音标的单词，抄写单词及音标，每个单词跟读5遍，巩固单词拼读。 2. 提升作业：用本节课所学的含有目标音标的单词和句型，写3句关于自己的句子，要求发音准确、表达合理，下节课上台朗读。 3. 拓展作业：查阅资料，了解一个英语国家的发音特点，下节课与同学分享，进一步感受语言的多样性。 设计意图：分层作业兼顾不同层次学生的需求，基础作业注重发音和单词的巩固，提升作业注重语言运用能力的培养，拓展作业注重文化意识的渗透。作业布置与课堂教学内容紧密衔接，让学生在课后继续巩固所学知识，延伸课堂学习效果，培养学生的自主学习能力和探究能力。 板书设计 Unit 1 This is me! —— Pronunciation 一、核心元音音标（发音要点） 1. /e/ —— 口型半开，舌尖抵下齿，短促有力（bed, pen, desk） 2. /æ/ —— 口型张大扁平，舌位低，稍长（cat, bag, hat） 3. /ɪ/ —— 口型扁平，舌位中高，短促（big, pig, fish） 4. /iː/ —— 口型扁平，舌位高，长而清晰（me, see, tea） 二、易混淆对比 /e/ vs /æ/ —— 口型开合程度不同 /ɪ/ vs /iː/ —— 发音长短、舌位高低不同 三、核心句型（发音应用） 1. This is my... （This is my red pen.） 2. I have a... （I have a big bag.） 3. Look at the... （Look at the black cat.） 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $