一方水土一方人（教学设计）-2026-2027学年岭美版美术三年级下册

该小学美术教学设计聚焦“一方水土养一方人”文化内涵，通过视频《大美中国》及民居图片导入，引导观察地域差异，承接前课《百姓万家同宗情》的家族认同，拓展至地域文化多样性，构建“家族到地域”认知链条，提供任务单、明信片设计等学习支架。 此资料亮点在于多学科融合地理与文化（如岭南气候与骑楼建筑关联），突出岭南元素（醒狮、粤剧），通过任务单创作、明信片设计等实践培育文化理解与艺术表现，学生增强文化自信，教师获丰富素材与活动设计，提升教学实效。

《一方水土一方人》教学设计 课题 《一方水土一方人》 单元 二单元 学科 美术 年级 三年级 教材分析 本课属于岭南版（2024）小学美术三年级下册第二单元“永远的中国心”课标依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，属于“造型·表现”与“欣赏·评述”学习领域的融合课程。课程在核心育人价值上要求学生理解“一方水土养一方人”的文化内涵，融合地理素养，认识地域文化多样性，增强文化自信；能感受不同地域自然环境与人文景观的独特美感，培养审美判断能力；可以运用美术语言表现地域特色，体验从观察到创作的艺术实践过程，从而激发对家乡和祖国各地风土人情的热爱，培养尊重多元文化的意识。本课承接前面的课程内容，与第8课《百姓万家同宗情》形成紧密关联，学生已经通过学习第8课了解了什么是“同宗情”——初步形成了血缘、家族的共同体认，本课第9课着重拓展“一方人”——将地域、文化的多样性表达深入教材内容，两课共同构建“从家族到地域”的文化认知链条，体现“由近及远、由亲及疏”的认知逻辑。 第二单元永远的中国心共有3课内容，第8课《百姓万家同宗情》着重强调血缘认同、家族文化，也点题单元主题，设置了教学起点——即家的概念，本课第9课《一方水土一方人》将从地域认同、文化多样性等方面进行拓展，要求学生了解不同地域和文化，为后续课程的主题升华做铺垫。教材内容在结构上融合了地理知识（了解我国不同地域的自然环境特征（地形、气候、物产））、文化知识（认识地域文化对生活方式、民俗艺术的影响）、美术知识（学习用线条、色彩、构图表现地域特色）；技能维度上锻炼了学生的观察能力（观察地域景观、建筑、服饰、民俗的视觉特征）、表现能力（运用绘画、拼贴等手法表现“一方水土”的独特风貌）、评述能力（用语言描述不同地域美术作品的特点）；情感维度上要求学生通过课程的学习，能够感受祖国地域辽阔、文化丰富，理解并尊重不同地域的生活方式差异，建立“各美其美，美美与共”的文化观。 教材在特色与创新点上具有地域性，作为岭南地区教材，本课应特别突出岭南文化元素（如骑楼、醒狮、粤剧、岭南建筑等），体现“从身边学起”的理念，教师应着重强调“人”的主体地位，关注地域环境中人的生活方式、情感表达，并融合美术与地理、历史、民俗等多学科内容进行传授。 《一方水土一方人》这一课在岭南版2024三年级下册美术教材中具有承上启下的重要作用。从宏观层面看，它承载着文化传承与家国情怀的育人使命；从中观层面看，它是第二单元文化主题的关键节点，连接“家族认同”与“地域认同”；从微观层面看，它通过具体的美术创作活动，让学生在观察、表现、评述中理解自然环境与地域文化的深层关联。 教学中应把握“从具体到抽象、从观察到表现、从理解到认同”的认知路径，引导学生在美术实践中感受祖国文化的多样性，建立“各美其美、美美与共”的文化观，最终实现以美育人、以文化人的教育目标。 学习 目标与核心素养 1.艺术表现：通过观察和学习各地域的特色风貌，能够运用线条、色彩、形状等美术语言，使用不同媒材（绘画、拼贴、综合材料）进行创作。 2.创意实践：通过观察生活中的地域文化元素，能够进行艺术提炼与转化，在创作中体现个人对“一方水土一方人”的独特理解。 3.审美感知：通过观察并描述不同地域自然景观、建筑、服饰的色彩、造型特点，能够感受地域环境与人文景观的和谐之美。 4.文化理解：通过欣赏和学习自然环境对地域文化形成的影响，能够尊重不同地域的文化差异，增强文化认同感和自豪感。 学情分析 三年级学生（8-9岁）处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，思维以具象思维为主导，但开始具备初步的逻辑推理能力。认知水平上具备初步的抽象思维能力，但仍需具体形象支持 提供丰富的图像、视频、实物等直观材料；之前已学习过简单的线条、色彩运用，对家乡有初步认知，应从学生熟悉的家乡环境切入，建立经验连接；好奇心强，喜欢探究新鲜事物，注意力集中时间约15-20分钟，可设计多样化的探究活动，保持学习新鲜感；鉴于部分学生生活范围相对局限，对异地文化了解多来自媒体的情况，教师可借助多媒体拓宽视野，创设情境体验。 学生的美术学习基础能力的掌握方面，已经掌握基本线条、形状、色彩运用，能进行简单写生和想象画，需要继续提升观察提炼能力，学习表现地域特征的方法；对于作品能用简单语言表达对作品的喜好，初步感知画面内容，需要增加学习使用美术术语（如“构图”“色调”“造型特点”）指导学生进行专业评述；大部分学生能在教师引导下进行主题创作，有一定想象力，可以培养从生活中发现素材、提炼艺术元素的能力，学生已经有初步的个人审美偏好，但缺乏系统标准，可通过课外学习建立基于文化理解的多元审美标准。 针对不同学生的风格与差异，可采取不同策略进行支持学习，如对于善于观察图像，对色彩、形状敏感者提供丰富视觉材料，鼓励图像记录和视觉表达，喜欢动手操作，在实践中学习的类型，通过设计制作类任务，如拼贴、模型制作等强化表达，喜欢讨论、讲述，表达能力强的学生可安排小组讨论、作品解说环节，针对混合型学习者设计综合性学习活动等。 存在的潜在困难有以下几方面，通过学习创作理解“水土”与“人”的深层关系，避免对地域持有刻板印象，提供真实、多元的图像让学生观察感受，强调“同中有异、异中有同”的中心思想。创作过程中部分学生容易只画景物，忽略人文气息，可适当引导添加人物活动，讲述“这里的人怎么生活”，来丰富学生的创作素材库。 重点 掌握表现地域特色的基本美术语言（色彩、造型、构图）。 难点 在创作中恰当运用美术语言表现地域特色，避免表面化、符号化。 材料准备 教材，PPT课件，多媒体教学设备。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 播放视频——《大美中国——锦绣家园》 学生观看，结束后教师提问—— 这些地方的房屋、衣服、食物一样吗？为什么？ 学生思考作答 展示图片—— 不同地域的民居（窑洞、吊脚楼、四合院、骑楼等） 引导学生观察：这些房子为什么长这样？（与地形、气候、材料的关系） 教师提问—— 这些地方的房屋、衣服、食物一样吗？为什么？ 学生观看视频，并思考问题 学生观察不同地域的民居有什么特色，思考背后的原因 引导学生进入学习状态 引导学生自主思考 讲授新课 1.新知讲解 A.自然环境和生活方式 自然环境（气候、地形、物产）→ 生活方式 → 文化特征 → 美术表现 以岭南地区为例分析：炎热多雨→骑楼建筑、凉茶习俗→醒狮色彩鲜艳、充满活力 B.地域文化与人文特征 外貌特征 不同地域的气候、环境影响着人们的外貌特征 性格特征 地域文化和生活方式塑造了人们的性格特点 使命担当 每个地域的人们都肩负着守护和传承文化的使命 C.草原文化：马背上的民族 草原生活： 牧民们逐水草而居，过着游牧生活 马术技艺： 骑马是牧民必备的技能赛马、套马是传统体育项目 D.茶文化：指尖上的传承 茶叶种植 茶树适合生长在温暖湿润的丘陵地带 采茶技艺 采茶需要轻巧的手法和丰富的经验 E.制作家乡风情学习任务单 家乡位置 填写家乡所属的省、市、区、县 独特风光 描述家乡的自然景观和人文景点 名人故事 讲述家乡的历史名人和他们的事迹 用画笔去记录“家乡风情” 导入教材表格及图片—— “家乡风情”学习任务单 我的家乡： 省（自治区、直辖市） 市（县） （用单色线描的方式绘制家乡的风土人情） 我家乡的独特风光 我家乡的名人故事 2.艺术欣赏（图片） A.家乡明信片设计 设计步骤—— 1.在明信片上画上风景线稿 2.用点、线、面添画风景细节 3.上色，写上邮寄地址和自己要说的话 B.展示成都明信片封面设计图 风景描绘 选择家乡最具代表性的自然风光 风土人情 展现家乡的民俗文化和生活方式 创意表达 用独特的视角和手法表现家乡之美 C.创作元素欣赏（图片） 3.实践练习 A.摄影记录家乡之美 用摄影的方式将你家乡的自然风光、风土人情记录下来，制作“我的家乡”摄影作品明信片。 自然风光 拍摄家乡的山水、森林、湖泊等自然景观 人文景观 记录家乡的古建筑、民俗活动、传统手工艺等 生活瞬间 捕捉家乡人民的日常生活和劳动场景 B.明信片模板与格式 展示图片—— 中国邮政明信片 对应图片位置区域圈出以下部分和注意点 邮编区域 填写收信人所属地区邮编 内容区域 传达对家乡的情感和祝福 收件人、寄件人信息 填写地址、姓名和邮编 邮票区域 粘贴邮票的位置 C.创作小提示 注意表现地域特有的色彩 （如江南的淡雅、西北的厚重、岭南的鲜艳） 抓住最具代表性的视觉元素 （建筑形式、服饰纹样、自然景观） 适当添加人物活动 （体现“一方人”的生活气息） 展示部分学生作品 4.知识拓展（图文） 广东非遗魅力之源 广东非遗，是凝固在瓷器上的青花烟雨，是舞动在狮头上的吉祥如意，是唱进戏曲里的百味人生。它藏于老街旧巷的烟火气里，也活在时代新潮的脉搏中。 醒狮 狮舞（广东醒狮），是融武术、舞蹈、音乐等为一体的汉族民俗文化。为广东省佛山市、遂溪县、广州市申报的国家级非物质文化遗产之一。醒狮，属于中国狮舞中的南狮。 赛龙舟 赛龙舟，是传统体育、游艺与杂技，国家级非物质文化遗产之一。赛龙舟是中国端午节的习俗之一，也是端午节最重要的节日民俗活动之一，在中国南方地区普遍存在。 广彩广绣 广彩瓷是国家级非物质文化遗产，融合中西艺术，是釉上彩绘的代表。它源于三彩、五彩及珐琅彩，品种繁多，色彩绚丽。广彩技艺涵盖颜料调配、彩绘、装饰、封金及烧制等。 广绣与潮绣并称为粤绣，盛行于珠三角。广绣分实用与艺术品两类，以绒绣为主，结合“水路”技法及“钉、垫、贴、拼、缀”五法，运用直扭针等三十余种针法，展现独特魅力。 粤剧 粤剧又称“广东大戏”，自明朝嘉靖年间萌芽至今，逐步从岭南的诗意水乡迈向世界舞台。2006年粤剧入选国家级非物质文化遗产名录；2009年，被列入联合国教科文组织“人类非物质文化遗产代表作名录”。 工夫茶艺 茶艺（潮州工夫茶艺），广东省潮州市地方传统民俗，国家级非物质文化遗产之一。茶艺（潮州工夫茶艺），始自宋代。潮州工夫茶艺讲究用水、用火、用器；讲究沏泡的程式及姿势动作；讲究品饮的礼仪礼节。 学生学习自然环境和生活方式之间的关联 学生学习地域文化和人文特征之间的关系 学生了解两个不同地区的特色文化 学生学习填写家乡风情任务单，以及如何制作家乡风情线描画 学生学习家乡明信片的制作步骤 学生欣赏其他城市的特色明信片设计以及创作元素 学生学习从哪几方面记录家乡风情 学习了解明信片的模板和格式填写 学生了解创作中可以利用元素 学生了解岭南本地非遗文化知识 引用岭南本地生活元素知识，方便学生理解 结合本地文化激发学生对其他地域文化探究的兴趣 锻炼学生的观察能力 提供教材图片帮助学生在学习的基础上学会创新和变化，帮助学生后续进行创作 通过分步骤方便学生更快了解制作的过程 增加学生的创作素材，锻炼学生的创作能力 锻炼学生的信息收集能力和展示能力 通过明信片的制作，增强学生的文化自信 引导学生学会尊重不同文化间的差异，增强文化自信 课堂练习 学生完成课堂练习 巩固所学知识 课堂小结 增加学生对地域导致文化差异的知识。 理解和尊重不同地域的文化差异，增强文化认同感和自豪感。 学生总结概括本节课的学习内容 总结概括本节课的学习内容 板书 课外拓展 /课外阅读内容 广东非遗魅力之源 学生学习拓展知识 在拓展中加深学生对艺术作品的理解 特色资源分析和技术手段说明 通过展示图片，让学生欣赏、观察、动脑、动口、动手，激发学生兴趣，调动各层次学生积极性。 教学反思 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） 学科网（北京）股份有限公司 $