9.3《声声慢（寻寻觅觅）》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《声声慢（寻寻觅觅）》的意象赏析与情感解读，以“书信”情境导入，从鸿雁传书切入词人境遇，通过初读感知秋景、精读品析雁等意象、深读剖析饮酒等动作，构建“景-行-情”学习支架。 以“书信”为核心任务贯穿全程，结合诵读法、情境分析法，播放朗诵视频营造氛围，通过小练笔补写开头、写寄不出的书信等活动，落实语言运用（如“堆积”“守”等炼字）、文化自信（理解南渡文人时代伤痛）、审美创造（书信写作迁移）。助力学生提升诗词赏析与情感表达能力，为教师提供清晰的教学闭环设计。

必修上册9.3《声声慢（寻寻觅觅）》教学设计 教材文本分析 《声声慢・寻寻觅觅》是李清照南渡之后的代表作，是其晚年悲苦心境的集中写照，也是婉约词的巅峰之作。 创作背景：靖康之变北宋覆灭，词人被迫南渡流亡，丈夫赵明诚病故，毕生收藏的金石文物散失殆尽，她从早年安逸闲适的贵妇，沦为孤苦无依的漂泊者。个人身世之悲与家国沦亡之痛交织，催生了这首词作。 文本内容：全词以 “寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚” 开篇，层层铺排愁绪；依次描绘归雁、黄花、梧桐细雨三组典型秋景，又刻画了寻寻觅觅、饮酒、守窗三组自我行为，将深秋萧瑟之景与内心无尽愁苦相融，以景语写情语，把孤独丧夫、故国沦丧、晚景飘零的悲苦娓娓道来。 艺术特色：叠词开篇，七组叠词由动作到环境，再到内心情绪，节奏婉转，直白渲染孤寂悲凉；善用意象：雁（故乡、书信、故人）、黄花（衰败、物是人非）、梧桐细雨（绵长无尽的愁绪），遵循 “一切景语皆情语”，情景交融。 教学目标 1.语言建构与运用：品读 “堆积”“守” 等关键字词，赏析雁、黄花、梧桐细雨意象，把握词作炼字与情景交融的写作手法。 2.思维发展与提升：通过分析景物、人物动作，层层拆解词人的愁苦，区分个人悲苦与家国悲痛，辩证认知李清照的人物形象。 3.审美鉴赏与创造：体会词作萧瑟悲凉的意境，感受婉约词的语言美感；以李清照口吻写一封寄不出的书信，完成审美表达迁移。 4.文化传承与理解：读懂乱世中词人的身世之悲与家国情怀，理解宋代南渡文人的时代伤痛，传承古典诗词中的人文精神。 教学重难点 重点：赏析雁、黄花、梧桐细雨三组意象，分析词人饮酒、守窗、寻寻觅觅的行为，理清景、行、情的关联。 难点：理解李清照的愁不仅是丧偶独居的个人哀愁，更包含亡国漂泊的家国之痛，全面认知词人的胸怀。 教学方法 诵读法、问题探究法、情境分析法、小组合作法、读写结合法 教学过程 情境导入：书信入题，走近词人 同学们，上课，请坐。我想问问大家，现在还会写信吗？好，我听到大家说现在已经很少写信了。 是的，我们身处信息化时代，大家可以发邮件、发信息，很少再写信。但古人常以鸿雁传书，信是古人寄托情感、传递思念的重要物件。今天就让我们回到一千多年前的宋朝，通过《声声慢》来探究李清照的境遇和胸怀，并以李清照的口吻完成一封书信。 初读感知：品读秋景，整体入境 1.自由诵读：现在请同学们翻开课文，带着情感自由朗诵一遍，边读边思考：这首词描绘的是怎样的情境？ 2.明确时节：同学们读完了吗？我听到很多同学已经读完了。来，这位同学，请你说说描绘的是什么季节？好，是秋天。 3.品读情感基调：接下来，老师来播放一个朗诵视频，同学们在听的过程中，为 “秋” 前面加一个字，来表达你听后的感受。好，视频已经播放完了。老师来问问你们填了什么字呢？ 学生回答：晚秋、寒秋、悲秋、长秋。 追问 1：你为什么填 “悲” 这个字呢？明确：这首词给人的感觉凄凄艾艾，非常凄凉悲伤，所以填了 “悲秋”。 追问 2：这位同学填了 “长秋”，请你解释一下为什么填 “长”？明确：从词中读到了李清照的百无聊赖与煎熬，仿佛这个秋天永远不会过去，所以填了 “长”。 4.梳理核心景物：那李清照在这样的秋景中，见到了哪些景物呢？请同学们快速浏览诗词，找一找。明确：雁、黄花、梧桐、细雨。王国维先生曾经说过：“一切景语皆情语。” 接下来，我们就沿着这三个景物，走进李清照的情感与胸怀。 精读细研：品析意象，悟景中情 意象一：雁 —— 旧时相识，故国乡愁 “雁过也，正伤心，却是旧时相识。” 老师有一个问题：为什么说雁是 “旧时相识” 呢？ 补充背景：有没有同学来补充一下李清照写这首词时的背景？明确：这首词写于她南渡之后，此时她已经经历了亡国之痛，而且丈夫已经亡故。 探究问题 1：南渡之后，雁就成了 “旧时相识” 的原因？明确：大雁在秋天由北向南飞，而李清照在北宋灭亡后，也是从北向南逃亡，所以这雁是故乡之雁、故国之雁，是 “旧时相识”。 探究问题 2：为什么看到雁会更加伤怀？明确：大雁从故国飞来，望见大雁便思念故土；大雁第二年尚可北归，李清照却再也回不到故国。同时，雁在古代是用来传递书信的鸿雁，但李清照此时无亲无友，这雁只是路过，再也不能为她带来亲人的音讯，悲愁更浓。 意象二：黄花 —— 堆积零落，物是人非 “满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？” 思辨炼字：那可不可以将 “黄花” 改为 “菊花” 呢？预设观点 1：可以，“菊花” 直接点明了花的品种，更加具体。预设观点 2：不可以，“黄花” 更好，“黄” 点明了凋零枯黄的色调。 追问：此时的菊花是盛开的、金灿灿的，还是已经衰败、枯黄的呢？明确：已经衰败的菊花，从 “憔悴” 二字可以判断，词作写于晚秋，菊花早已凋零衰败。 深度品析：提问：那在这一句中，哪个词用得最好？很多同学选择了 “满地”，但大家常常关注 “满地”，却忽略了 “堆积” 一词。造句引导：我请一个同学用 “堆积” 造一个句子。示例：进入教室，看到教室后面堆积着垃圾。思考：“堆积” 这个词往往用于什么样的物品之上？我们会说 “放学了，同学们堆积在教室门口” 吗？明确：“堆积” 常常用于无生命的事物，自带无感、厌烦的消极情感色彩。李清照曾写下 “东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”，她从前喜爱赏菊、对菊饮酒，如今却用 “堆积” 形容黄花，是因为菊花已然凋落，更因为她再也没有了从前赏菊的心境。菊花依旧，物是人非，往昔赏菊的欢愉彻底消散。 意象三：梧桐细雨 —— 连绵秋雨，无尽愁绪 提问：那 “梧桐细雨” 给你怎样的感受呢？ 齐读：同学们齐读这三句词。 探究梧桐的象征义：梧桐往往蕴含着什么样的情感？为什么梧桐常常象征愁绪呢？明确：梧桐叶翠枝青，样貌美好，却不耐寒，一到秋天就落叶，美好事物转瞬即逝；古语云 “梧桐一叶落而知天下秋”，梧桐落叶自带萧瑟愁绪。 深挖 “细雨” 的愁：为何细雨滴落梧桐枝上会更添愁绪？补充词句：李清照曾写 “伤心枕上三更雨，点滴霖霪，愁损北人不惯起来听”。北方的雨来得急、来得猛，南方的雨点滴淋漓、连绵数日不休。明确：连绵细雨敲打梧桐，时刻提醒李清照：此地已非故地，已非故国，绵绵秋雨拉长了无边无际的乡愁与悲苦。 小练笔：请同学们根据刚才所讲的词中景物，结合想象，完成这首词的开头补写。成果展示：挑选小组展示补写内容，点评优化。 深读悟情：剖析动作，探内心愁绪 过渡：现在进入学习任务二，李清照在这样的景物中，做了什么？有什么样的举动？请同学们找出词中描写李清照动作的词语。明确：饮酒、守着窗儿、寻寻觅觅。我们通过李清照的外在行为，探究她的内在情感。 动作 1：饮酒 —— 三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急 提问：李清照为何要饮酒呢？明确：古人云 “何以解忧，唯有杜康”，饮酒是为了借酒消愁。 思辨：为何强调喝的是 “淡酒” 而非 “烈酒”？观点 1：后半句写 “怎敌他、晚来风急”，晚风迅猛寒冷，淡酒无法暖身，越喝越冷，越喝越凄凉。观点 2：古时粮食酿酒，酒精度数不高，淡酒难以喝醉，本想借酒消愁，却越喝越清醒，愁绪愈发浓重。观点3：愁绪浓厚，便不觉酒浓。 动作 2：守着窗儿，独自怎生得黑 对比辨析：若改成 “倚着窗户”“靠着窗户” 行不行？学生表演 “倚着窗”“靠着窗”，对比姿态：“倚着”“靠着” 轻松随意，甚至带着惬意，不符合词人当下的心境。 想象画面：想象词人 “守” 在窗边的姿态和神情，她在窗边看到了什么？明确：黄昏时分，她独自落泪、默默饮酒，满脸愁容，望着远方，看着院中梧桐细雨、满地落花。 追问：李清照为何要 “守” 在窗边？她在等什么？明确：她并非单纯因无聊度日，而是在等待 —— 等故人归来，等鸿雁捎来书信，等永远无法归来的人、永远寄不到的信。 动作 3：寻寻觅觅 提问：结合背景，说说她在寻觅什么？明确：靖康之乱北宋灭亡，她在寻觅故国；丈夫赵明诚离世，她在寻觅爱人；对比早年《如梦令・常记溪亭日暮》中出游尽兴、无忧无虑的自己，她还在寻觅年少时的美好时光。 追问：那她寻觅到了吗？明确：北宋覆灭、丈夫已逝，她一无所获。“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚” 直接点明寻觅的结局：只剩孤身一人，满心凄惨悲凉。 升华人物胸怀 提问：李清照在词中凄凄哀哀、饮酒沉沦，但现实中的她也是如此吗？ 补充李清照的诗作，全班齐读，再请班长朗读，读出雄浑气势。 探究：结合诗句，说说李清照有着怎样的胸怀？明确：我们在词中仿佛只看见一个流泪的深闺女子，但真实的李清照绝非柔弱女子。她的哀愁不只是个人丧夫飘零的悲苦，更饱含对国家命运的担忧，这就是千古词人李清照的胸怀。 读写迁移：书写家书，收束全课 教师写作示范：“又至长秋，不见明月，唯有归雁南去，一去不返。梧桐孤悬，细雨凋零。自南迁以来，已二十余载。犹记当年‘东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖’之句，平生最爱举酒赏菊，有人相依，有诗相和，有酒相伴。而今独守空窗，独饮残酒，独对长秋。我亦飘零久，念及往事，物是人非，欲语泪先流。虽个人命运凄苦，更叹山河飘絮。千古江山依旧，饮酒难欢，不知何年方能重返故园。清风明月，唯有辜负。” 情境设问：如果你是李清照，这封信你会寄给谁？预设：年少的自己、已故的丈夫。 核心追问：这封信能寄出去吗？明确：寄不出去。此时她孑然一身，无亲无友，这是一封永远寄不出去的信，是李清照晚年的千古绝唱。 情感总结：我们在这首词中读到了李清照怎样的情感？关键词总结：悲、亡国之痛、独居的孤独。 小结：本节课，我们通过秋日景物、词人行为，读懂了李清照层层叠叠的愁苦，读懂了她个人身世的悲凉，更读懂了她藏在婉约词句里的家国深情。 布置课后作业 根据本节课的写作框架，同学们在课后完成这封以李清照口吻写的书信，下节课我们请同学来展示。 教学反思 本课以 “书信” 为核心任务贯穿全程，从导入的鸿雁传书，到课中景物、动作赏析，再到结尾书写一封寄不出的信，实现了赏词 — 悟情 — 写作的闭环，贴合课堂原始设计思路。 全程沿用原文师生对话、问题链，通过诵读、表演、造句、补写、仿写等活动，落实意象、炼字、情景交融的诗词鉴赏重点。 本课难点在于区分 “个人悲苦” 与 “家国悲痛”，借助李清照前后人生、词作对比，打破 “李清照只是哀怨闺妇” 的刻板印象，深化人物形象理解。 学科网（北京）股份有限公司 $