9.3《声声慢》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《声声慢》的叠词艺术、意象内涵及“愁”的多重意蕴，通过模仿词作《声声慢·早六版》创设情境，以“乱世中的美神”主题展解说词为核心任务，串联诵读感知、意象品析、知人论世环节，提供小组讨论、背景资料、句式支架等学习支持。 该设计以情境任务驱动，通过“叠词不可调换”讨论、意象群探究（如“雁”联系《一剪梅》）培养语言运用与思维能力，结合背景资料引导从个人之愁到时代之愁渗透文化自信，解说词写作提升审美创造。助力教师落实素养目标，帮助学生体会文学与时代的深度关联。

统编版高中语文必修上册《声声慢》教学设计 教学目标 1.反复诵读，品味叠词的精妙之处，感受本词的语言之美与音韵之美。 2.品析“酒”“风”“雁”“黄花”“梧桐”“细雨”等意象，理解词人“借景抒情”的写法。 3.结合背景资料，把握“愁”的丰富内涵，理解个人情感与时代命运之间的关联。 4.感受李清照化愁为美的艺术境界，体会词人在苦难中淬炼出的精神力量。 教学重难点 教学重点：品读词中意象，理解“愁”的具体内涵与表达方式。 教学难点：引导学生由“个人之愁”领会“时代之愁”，体会词作的历史厚重感。 教学过程 主问题：李清照的愁，为何能穿越千年依然震撼人心？ 任务一：诵读感知，走近愁情 活动1：情境导入，发布核心任务 教师引入：同学们，近日网上流传着一首模仿词作的《声声慢·早六版》——“昏昏沉沉，倦倦疲疲，懵懵沌沌晕晕。早六铃嚣时候，最难清醒……”大家有没有觉得这“画风”似曾相识？没错，它模仿的正是宋代女词人李清照的经典名作《声声慢》。原作者抒写的可不是早六的困，而是一种更深、更重、更难以消散的愁。班级正在筹备“乱世中的美神——李清照文学主题展”，我们班负责《声声慢》展区。为了完成这个展区，我们需要完成三项工作：第一，诵读感知，走近愁情；第二，品析意象，理解愁的内涵；第三，知人论世，感悟愁的时代印记。最终完成展区解说词。 活动2：初读感知，把握基调 教师范读全词，学生听读，注意字音、节奏和语气。教师提出要求：边听边感受，这首词带给你怎样的情绪体验？ 学生自由朗读两遍，注意读出节奏和情感。教师指导学生朗读要点：语调要低沉、缓慢，读出跌宕起伏的愁绪。 教师提问：读完这首词，哪个字最能概括本词的情感？学生异口同声回答：“愁”。教师板书“愁”字。 教师追问：词人如何入愁？如何写愁？为何而愁？这三个问题将带领我们走进李清照的内心世界。 活动3：聚焦叠词，品味语言之妙 教师布置任务：请同学们找出词的开篇句，品读这七组叠词，小组讨论两个问题。 学生齐读开篇：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”小组讨论后全班交流。 全班交流，教师引导学生明确： 问题一：这七组叠词的位置能否调换？学生讨论后明确：“寻寻觅觅”写动作，“冷冷清清”写环境，“凄凄惨惨戚戚”写心境。三层由动到静，由外到内，层层递进，逐渐强化，奠定了全词哀婉愁苦的基调，顺序不能调换。 问题二：如果去掉叠字，变成“寻觅，冷清，凄惨”，读起来有什么不同？学生体会：叠词的运用增强了音乐感，读来有徘徊低迷、婉转凄楚之感，这是单字无法比拟的。 教师小结：十四叠字开篇，音韵之美与情感之悲融为一体，被誉为“千古创格”，令人叹服。 任务二：品析意象，理解愁的内涵 活动1：找出意象，初识愁的载体 教师布置任务：除了开篇直抒胸臆，词人更多是通过一系列意象来烘托愁情。请同学们默读全词，圈画出词中选取的意象。 学生默读圈画，同位交流后全班分享。 学生找出主要意象：酒、风、雁、黄花、梧桐、细雨。 活动2：小组探究，解读意象内涵 教师布置小组合作任务：请各小组选择一个意象，结合具体词句，分析其表现的情感内涵。要求：找到相关词句，联系已学诗词，写出探究结论，准备在全班分享。 小组合作探究，教师巡视各组，提供必要的引导提示。 全班交流，教师根据学生发言，引导学生深入品析： 酒——“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！”教师引导学生体会：“淡酒”并非酒淡，而是愁情太浓，酒力压不住心愁，自然觉得酒味淡薄。一个“淡”字，写出内心愁苦之深重。 风——“怎敌他、晚来风急！”教师引导学生回顾曹操《观沧海》、曹丕《燕歌行》中写秋风的诗句，体会秋风渲染愁情的传统。此处“晚来风急”既是实写，也是心境凄寒的写照。 雁——“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”教师引导学生联系李清照《一剪梅》中的“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”，体会“旧时相识”中蕴含的思念与怀旧。“雁”象征离愁、悼亡和怀乡之思。 黄花——“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？”教师引导学生联系李清照《醉花阴》中的“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，体会“黄花”象征女子憔悴的容颜、孤苦飘零的晚境。 梧桐、细雨——“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。”教师引导学生体会：梧桐细雨是古典诗词中经典的悲剧审美意象，象征着哀伤、愁思。雨打梧桐，声声入耳，更添凄凉。 教师小结：这些意象共同营造了凄婉、愁苦、哀怨的意境。王国维说“一切景语皆情语”，当词人带着满眼忧愁观察万物时，“物皆着我之色”——周围一切事物都蒙上了“愁”的底色。 活动3：总结手法，体悟“借景抒情” 教师引导学生归纳：本词上片以“淡酒”“晚风”“过雁”写愁，下片以“黄花”“梧桐”“细雨”写愁，几乎句句写景，又句句含情。这种手法叫“借景抒情”。 教师追问：李清照的词被誉为“以浅俗之语，发清新之思”。这些意象都是生活中常见的事物，为何在她的笔下格外动人？学生自由发言，教师引导体会：因为这些寻常之物，都经过了词人愁苦心灵的过滤，被赋予了深沉的情感内涵。 任务三：知人论世，感悟愁的深度 活动1：走进李清照的晚期人生 教师布置任务：一个人不会无缘无故地愁到这种地步。请同学们阅读下面的背景材料，思考：李清照的“愁”包含哪些层面的内涵？ 教师PPT出示背景材料，学生默读： 李清照的生活和创作以宋室南迁为界，分为前后两期。《声声慢》是她后期的作品，作于南渡之后。国破家亡，丈夫赵明诚病逝，她四处流亡，曾被人诬陷通敌，生前搜集的金石古玩也大部分丢失。一连串沉重的打击，让李清照从一个生活优裕、婚姻美满的贵妇人，变成了国破、家亡、夫死、财散的孤苦女子。她尝尽了人间最深的苦痛。 教师提问：结合背景，你认为词中的“愁”包含哪些层面的内容？学生讨论后回答，教师引导归纳： 她的愁——是亡国之恨，是故国之思，是颠沛之苦，是孀居之悲，是丧失之痛。个人情愁、家庭悲愁与家国兴亡之愁，三愁集于一身，何其悲怆，何其凄凉！ 活动2：从个人之愁到家国之愁 教师提问：本词的愁，仅仅是个人的愁吗？请同学们小组讨论后回答。 学生讨论后全班交流，教师引导学生明确：李清照的遭遇是那个动荡时代的缩影。这首词中的“愁”，代表了当时无数流离失所、命运悲惨的人们共同的情感。她是为自己的命运而愁，也是为整个时代而愁。 教师小结：正所谓“国家不幸诗家幸，词到沧桑句便工”。个人的遭遇与文学创作密不可分。李清照以心抗世，以笔唤天，将这漫天愁绪抽丝剥茧般编织成词，化愁为美，创造了让世人永远享受的文学珍品。 完成展区解说词 教师布置任务：请同学们结合本节课所学，为“乱世中的美神”主题展《声声慢》展区写一段解说词。要求：概括本词的情感基调；点明叠词和意象的艺术效果；体现愁的多重内涵；语言简洁有感染力，100字左右。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，提供句式支架： 《声声慢》是李清照晚年的泣血之作。开篇______，音韵与凄情交织；词中_________，句句是景，句句是愁。这愁，有______，有______，有______。李清照将个人的悲苦融入时代的悲歌，以血泪写就了这首______的词作。 请3-4名学生朗读自己的解说词。 课堂小结 教师总结全课：李清照是不幸的，但她又是伟大的。她没有在愁苦中彻底沉沦，而是凭着极高的艺术天赋，将这漫天愁绪化作了流传千古的词作珍品。她教会我们的，不是逃避“愁”与“困”，而是与之共处，并从中汲取力量。当我们感到疲惫迷茫时，不妨想想那个在冷雨黄昏中将血泪化作诗行的女子——她的坚韧告诉我们，每一次对“困”的超越，都在为生命的底色增添一份厚重。 教师布置课后任务：请同学们课后完善展区解说词。 课后作业 必做作业： 完成展区解说词，抄写在作业本上，不少于100字。 选做作业（二选一）： 1.模仿《声声慢》的句式与叠词运用，写一段表达某种情绪（如喜、怒、哀、乐）的文字（150字左右）。 2.阅读梁衡的散文《乱世中的美神》，写一篇300字左右的读后感，谈谈你对李清照“化愁为美”的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $