第1课《春》讲义 2026—2027学年统编版语文七年级上册

本讲义聚焦朱自清《春》的精读教学，系统梳理“盼春—绘春—颂春”脉络，通过春草图、春花图等五幅图景，引导学生掌握多感官描写、比喻拟人等写景手法。提供预习单、朗读标记符号、赏析三步法、写作五步支架等学习工具，助力从感知到迁移的完整学习链。 该资料以“先学后教”设计预习导学案，结合名家朗读音频开展四步朗读教学，通过问题链推进课堂研读，批注式阅读培养语言运用能力，小组探究活动提升思维能力，分层作业与课堂检测辅助课后查漏，有效落实审美创造与文化自信素养，适合师生高效使用。

第1课《春》讲义 2026—2027学年 ｜ 统编版（人教版）语文七年级上册 ｜ 朱自清写景抒情散文精读 适用：教师备课参考（教学实施方案） ＋ 学生课前预习与单元复习 一、教学导航（课标·目标·重难点·课时·准备） 一、课标依据 依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》第四学段“阅读与鉴赏”：诵读古代诗词与浅易文言文，欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵；对课文的内容和表达有自己的心得，能品味作品中富于表现力的语言。本单元为“四季美景”写景单元，核心目标是学会“朗读—想象—品味—借鉴”。 二、教学目标（三维） 知识与能力：识记朱自清及《春》的文学常识；掌握本课重点字音、字形与词语；流利、有感情地朗读并背诵全文。 过程与方法：通过多层次朗读体会情感；学习比喻、拟人、多感官描写等手法；尝试用“赏析三步法”品味语言；借鉴写法完成一段景物描写。 情感态度价值观：感受春天的美好，培养热爱自然、珍惜春光、奋发向上的人生态度。 三、教学重难点 重点：理清“盼春—绘春—颂春”的脉络；品味比喻与拟人的表达效果；积累优美语句。难点：体会“情景交融”的写法，并学会“有序、多感官、善用修辞”地描写景物。 四、课时安排与教学准备 课时：第 1 课时：朗读感知·整体把握（朗读教学＋结构梳理＋五幅图初读）。 课时：第 2 课时：研读赏析·写法借鉴（语言品味＋写法探究＋写作迁移）。 准备：多媒体课件、名家朗读音频、预习导学单（见板块二）、彩色粉笔（板书用）。 二、预习导学案（学生自主学习任务单） 本环节在课前完成，旨在让学生“先学后教”，把机械能识记的内容前置，课堂集中精力攻克重难点。教师批阅后据此确定教学起点。 【活动】下发《春》预习单，学生独立完成后小组互查，教师收回批阅，统计高频误读/误写。 任务一　字词自查（圈出你读不准或写不准的字） 下列词语中易错处已标出，请自查并注音、纠形：朗润（rùn，不写“闰”）、酝酿（niàng，不读 liàng）、应和（hè，不读 hé）、黄晕（yùn，不读 yūn）、抖擞（sǒu）、薄（báo）烟、捉迷藏（cáng）、稀疏（shū，不写“蔬”）、健壮（zhuàng，不写“状”）、窠巢（kē）。 任务二　初读填空（把握线索） 通读全文，按课文内容填空，把握文章脉络：文章以“______—______—______”为线索展开；“绘春”部分依次写了______、______、______、______、______五幅图画；结尾用______、______、______三个比喻收束。 任务三　质疑卡（提出 1—2 个真问题） 例：“为什么结尾要把春天比作‘青年’而不是别的人？”“‘偷偷地’‘钻’这样的词，作者是怎么想到用它们的？”——鼓励学生带着问题进课堂，教师筛选共性问题纳入研读。 任务四　朗读初体验 听一遍名家朗读，用“↗（上扬）/↘（下降）/│（停顿）”在自己书上简单标注第一段的节奏，尝试自己读一遍。 三、朗读教学设计（停连·重音·节奏） 朗读是写景散文教学的“第一通道”。本设计用“标记—范读—跟读—赛读”四步，把抽象的“有感情朗读”变成可操作、可评价的活动。 【活动 1·标记】教师投影第一段，师生共同用符号标注停连与重音： 盼望着↗，盼望着↗，│东风来了↘，│春天的脚步/近了↗。（“盼”“近”重读，语速轻快上扬；两处“盼望着”渐强，读出殷切。） 【活动 2·范读跟读】播放名家朗读，学生轻声跟读；重点模仿春风图一段的“温柔”语调（“像母亲的手抚摸着你”要读得轻、柔、缓）。 【活动 3·分图赛读】五幅图分组接力朗读，互评“是否读出了画面感”，教师点拨节奏与情感。 背诵支架（线索记忆法） 先背“骨架”：盼（1 段）→绘（2—7 段：总写＋五图）→颂（8—10 段）。再背“画面关键词”：草—花—风—雨—人。最后背“三个比喻”：娃娃（新）→小姑娘（美）→青年（力）。分层记忆，降低背诵负担。 四、课堂研读·问题链推进（核心板块） 本板块以“问题链”组织全程，把“教师讲”变为“学生探”。每一幅画面都给出：①探究问题（引向观察）②自主任务（圈画批注）③教学提示（教师预设与追问）。这样处理，知识点不再是结论灌输，而是在活动中自然生成。 【主问题】朱自清笔下的春天“美”在哪里？他是怎样把春天写“活”的？请循着“草—花—风—雨—人”五幅图，边读边圈画“最打动你的字、词、句”。 春草图（第 3 段） 【探究问题】小草是如何“出现”的？作者写了草的哪些特点，又写了人的哪些活动？ 【自主任务】圈出写草情态、质地的词，画出写人活动的动词，批注“你仿佛看到了什么”。 【教学提示】聚焦“偷偷地”“钻”——拟人写出娇羞与生命力；“嫩嫩的，绿绿的”形容词后置，口语化、俏皮。由草及人（坐、躺、滚、跑、捉迷藏）表现“景中人乐”。可让学生模仿“钻”的动作体会力量感。 春花图（第 4 段） 【探究问题】作者按什么顺序写花？哪些句子由“实”想到了“虚”？ 【自主任务】用“→”标出写景的顺序（树上→花下→遍地），画出由花想果的句子。 【教学提示】顺序：由上到下。拟人“你不让我，我不让你”写争春热闹；比喻排比写花色；“闭了眼……仿佛满是桃儿”是虚实结合，由实入虚，余味悠长。引导学生避免只说“花很多很美”。 春风图（第 5 段） 【探究问题】风看不见摸不着，作者却把它写“活”了，他动用了哪些感官？ 【自主任务】用“触/嗅/听/视”四种符号分别标出对应的句子。 【教学提示】这是最难写的“风”。触觉“像母亲的手抚摸”（引“吹面不寒杨柳风”）；嗅觉泥土青草花香“酝酿”；听觉鸟鸣牧笛“应和”；视觉藏于繁花嫩叶。多感官打通，是本课最核心写法范例。 春雨图（第 6 段） 【探究问题】春雨“寻常”却写得不寻常，作者抓住了雨的什么特点？意境如何层层烘托？ 【自主任务】画出写雨形、雨景、雨中人的词句，批注“静默”一词的妙处。 【教学提示】比喻排比（牛毛/花针/细丝）写细密闪亮绵长；“斜织”“笼”写雨雾朦胧；“逼你的眼”写雨后鲜亮；乡村行人农民草屋动静结合，“静默”拟人，意境安宁和平。 迎春图（第 7 段） 【探究问题】前面写自然之春，这一段写什么“春”？它与前文有何关系？ 【自主任务】圈出写人“出来”的词语，画出点题的俗语。 【教学提示】由景及人：城里乡下老老小小“赶趟儿”出来，舒活筋骨抖擞精神；“一年之计在于春”引用俗语，惜时奋发。此段是“景”向“人”“理”的过渡，拓宽思想境界。 颂春图（第 8—10 段） 【探究问题】结尾三个比喻能否调换顺序？它们分别突出春天什么特点？ 【自主任务】画出三个比喻，在旁批注各自对应的关键词（新/美/力）。 【教学提示】三个比喻层层递进：娃娃—新（充满希望），小姑娘—美（姿容秀丽），青年—力（健壮奋进）。“领着我们上前去”由景及人，升华主题，是情感与立意高潮。 五、语言品味·批注式阅读活动 在整体感知基础上，进入“细读”。本板块教给学生一套可迁移的“批注工具”，让语言品味从“老师讲”变成“我会评”。 【活动·学法支架】句子赏析“三步法”：①明手法（比喻/拟人/排比/炼字）→②析内容（结合词语说清画面）→③点情感（表达效果或作者感情）。三步缺一不可。 【活动·示范批注】师生共批“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。” 批注示例：“偷偷地”拟人→写出春草不经意间悄然萌发之态；“钻”炼字→写出破土而出的挤劲与顽强；后置的“嫩嫩的，绿绿的”→突出鲜嫩可爱。全句饱含喜爱。 【活动·自主批注】学生从文中另选 2—3 句做三步法批注，小组互评，推选代表全班分享；教师点评“能否说清手法—内容—情感”的链条。 供选用的精读句 “看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。” “‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。” “春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。” 六、写法探究·小组活动 把“写作特色”从“老师罗列”改为“学生探究发现”。以下三项以小组竞赛/拼图形式开展，学生在归类与讨论中自己得出结论。 【活动 1·修辞归类擂台】各组在文中找出所有比喻、拟人、排比、反复句，填入竞赛表，看哪组找得全、说得准。 修辞 文中典型例句（学生找） 表达效果（小组讨论得出） 比喻 “红的像火，粉的像霞，白的像雪”；“像母亲的手抚摸着你” 化抽象为具体，生动形象，增强画面感。 拟人 “小草偷偷地从土里钻出来”；“你不让我，我不让你” 赋予景物人的情态，亲切活泼，饱含喜爱。 排比 结尾三段娃娃/小姑娘/青年 句式整齐，节奏明快，层层递进赞春。 反复 “盼望着，盼望着” 强调期盼之急切，朗朗上口。 【活动 2·写景角度拼图】把春风图的句子按“触觉/嗅觉/听觉/视觉”四类拼回原图，体会“多感官描写”如何让无形的风变得可触可闻。 【活动 3·情景交融探因】讨论：文中哪些句子是“纯写景”，哪些是“景中带情”？作者如何将热爱与奋发之情融进明媚春景之中？ 小结（由学生归纳、教师板书）：有序描写（由上到下/由物及人）＋多感官＋修辞＋虚实/动静结合＋情景交融，是《春》写景的“五把钥匙”。 七、主旨探究·思辨活动 【活动·讨论】“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”这句话仅仅是写春天吗？作者想“领”我们去哪里？ 教学预设：学生可能答“春天很有力”，教师追问“人呢”——引导学生悟出：春天象征希望与活力，作者借景抒情，呼唤人们珍惜春光、奋发向上，“上前去”是对人生的积极期许。 主旨归纳（师生共同小结） 一句话主旨：《春》通过对春天景物细腻而热情的描绘，抒发了对春天的喜爱与赞美，表达了对美好生活的向往，以及珍惜春光、奋发向上的人生态度。 情感三层：① 对春景之“美”的由衷喜爱；② 对自然与生活的热爱；③ 由“春”升华出对希望、活力与奋进的呼唤。 答题支架：本文通过描写______（景物/画面），运用了______（手法），表达了作者______（情感/态度）。“景、法、情”三者缺一不可。 八、拓展迁移·群文活动 从“一篇”走向“一类”，在比较中深化对写景散文的理解，也为单元写作蓄势。 【活动 1·比较阅读】将《春》与同册《济南的冬天》对读，完成任务表： 比较点 《春》（朱自清） 《济南的冬天》（老舍） 写景顺序 盼—绘—颂；五幅图并列铺展 总写温晴—分写山、水、城、雪 主要感官 多感官（尤重触觉、嗅觉、听觉） 多视觉、侧重色彩与形态 语言风格 明快欢欣、口语叠词多 温润亲切、京味儿浓 情感基调 喜悦、奋发（新美力） 安适、温情（不忍寒冬） 【活动 2·诗文互文】朗读下列写春古诗，说说与《春》哪幅图意境相通： “随风潜入夜，润物细无声”（杜甫《春夜喜雨》）——与春雨图意趣相通。 “乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”（白居易《钱塘湖春行》）——与春草图、春花图异曲同工。 “千里莺啼绿映红”（杜牧《江南春》）——呼应春风、春花之明丽。 积累任务：课外摘抄 2—3 句写春的诗句，注明出处，下节课课前分享。 九、写作教学·当堂练笔 把阅读所得转化为表达力。本板块给学生一套“可操作”的写景支架和一套“可评价”的评改量表。 【活动·五步支架】观察→选定典型景物；定序→时间或空间顺序；多感官→看听嗅触打通；加修辞→比喻拟人排比；融情→结尾自然带出感受。 【活动·当堂起草】写一段 80 字左右的“夏”或“秋”景物片段，要求用上支架中的至少三种方法。 评改量表（互评用） 维度 星级标准 自评 互评 顺序清楚 有明的时间/空间顺序，条理分明 ☆☆☆ ☆☆☆ 感官丰富 至少用到两种感官描写 ☆☆☆ ☆☆☆ 修辞生动 用上比喻/拟人等，语言不干巴 ☆☆☆ ☆☆☆ 情景交融 结尾写出了自己的感受或思考 ☆☆☆ ☆☆☆ 教师示例（写“秋”） “秋天像一位沉静的画师，用金色的画笔把原野涂抹得丰盈而温暖。高粱涨红了脸，稻浪在风里低语；桂花香得像一首小令，轻轻落在行人的肩头。”——本段用了比喻、拟人、通感，并由景及情，可资借鉴。 十、板书设计（图示化结构） 板书采用“一线串五珠”的树状结构，便于学生建立整体图式（课堂随研读进程分步生成，最后形成完整板书）。 　　　　　　　　《春》　朱自清 　盼春（1）　　　绘春（2—7）　　　　　　　颂春（8—10） 　反复·拟人　┌─总写：一切都像刚睡醒　┌─娃娃→新 　奠定基调　　├─春草图（情态·人乐）　　├─小姑娘→美 　　　　　　　├─春花图（上下·虚实）　　└─青年→力 　　　　　　　├─春风图（多感官） 　　　　　　　├─春雨图（细·静·和平） 　　　　　　　└─迎春图（人勤·惜时） 【写法钥匙】有序＋多感官＋修辞＋虚实/动静＋情景交融 十一、分层作业与课堂检测（答案见文末） 一、分层作业设计 基础层：抄写并背诵全文；整理本课易错字音字形一张。 提升层：用“赏析三步法”批注文中另两句你喜欢的句子；完成比较阅读表。 拓展层：借鉴《春》写法，写一篇 200 字左右的“校园晨景”或“夏日”片段，用上评改量表自评。 二、课堂检测（10 题，含基础/提升/拓展） （说明：下列各题选项中，字下方带着重号（·）的字即为“加点字”，其后括号为其注音。） 1. 【基础】下列加点字注音完全正确的一项是（　） A. 润（rùn）　酿（niàng）　和（hè）　嘹（liáo）　蓑（suō）　笠（lì）　 B. 晕（yùn）　抖（dǒu）　宛（wǎn）　藏（zàng）　烘（hōng）　稀（xī）　 C. 默（mò）　筝（zheng）　疏（sū）　健（jiàn）　壮（zhuàng）　弄（nòng）　 D. 涨（zhǎng）　薄（bó）　喉（hóu）　咙（lóng）　绵（mián）　朗（lǎng）　 2. 【基础】下列词语书写完全正确的一项是（　） A. 朗闰　烘托　花枝招展 B. 喉咙　静默　呼朋引伴 C. 健状　抖擞　繁花嫩叶 D. 稀蔬　卖弄　舒活筋骨 3. 【积累】文学常识填空：《春》作者______，字______，号______，原名______，江苏______人，现代著名______家、______家、学者。代表作有《______》《______》《______》等。 4. 【理解】按课文内容填空：文章按“______、______、______”的思路展开；“绘春”部分依次描绘了______、______、______、______、______五幅图画。 5. 【提升】结尾三个比喻句分别把春天比作______、______、______，突出了春天______、______、______的特点。 6. 【提升】指出下列各句使用的修辞手法。 (1) 盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。 (2) 红的像火，粉的像霞，白的像雪。 (3) 桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。 (4) 春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。 7. 【提升】说说“小草偷偷地从土里钻出来”中“偷偷地”“钻”两个词的妙处。 8. 【提升】课内阅读（春雨图片段）：“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜……” (1) 画线句运用了什么修辞手法？写出了春雨的什么特点？ (2) “逼你的眼”中“逼”字好在哪里？ (3) 这部分描写如何体现“安静而和平”的意境？ 9. 【理解】下列对《春》的理解与分析，不正确的一项是（　） A. 文章按“盼春—绘春—颂春”的思路展开，层次清晰。 B. “绘春”部分依次描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。 C. 结尾把春天比作娃娃、小姑娘、青年，分别突出其“美、新、力”的特点。 D. 文中多处运用比喻、拟人、排比等修辞，语言生动形象。 10. 【拓展】写作迁移：借鉴《春》的写法（有序描写＋多感官＋比喻/拟人），写一段 80 字左右的“夏”或“秋”的景物片段，并点明自己的感受。 十二、参考答案（课堂检测 1—10） 1. A。A 项“润”rùn、“酿”niàng、“和”hè、“嘹”liáo、“蓑”suō、“笠”lì 注音全部正确。B 项“捉迷藏”的“藏”读 cáng（不读 zàng）；C 项“稀疏”的“疏”读 shū（不读 sū）；D 项“薄烟”的“薄”读 báo（不读 bó）。 2. B。A 项“朗润”；C 项“健壮”；D 项“稀疏”。 3. 朱自清；佩弦；秋实；自华；扬州；散文；诗人（或“民主战士”）；《背影》《荷塘月色》《绿》（任填其三，亦可填《匆匆》等）。 4. 盼春、绘春、颂春；春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。 5. 刚落地的娃娃、小姑娘、健壮的青年；新、美、力（或：充满希望、姿容秀丽、健壮有力）。 6. (1) 反复、拟人；(2) 比喻、排比；(3) 拟人、排比；(4) 比喻（“铁一般”亦含比喻/夸张意味）。 7. “偷偷地”运用拟人，写出春草在不经意间悄然冒头的可爱情态；“钻”字写出小草破土而出的挤劲，表现其顽强的生命力。两词生动传神，饱含作者对春草的喜爱。 8. (1) 比喻、排比；写出春雨细密、闪亮、绵长（轻柔）的特点。(2) “逼”字极写春雨洗涤后小草的青翠鲜亮，几乎要闪射到人的眼里，侧面烘托雨的清新润泽，用词凝练有力。(3) 以“笼薄烟”写雨雾朦胧，以“黄晕的光”衬夜色温馨，写行人慢行、农民劳作、草屋静默，动静相宜，营造出宁静祥和的气氛。 9. C。结尾三个比喻分别突出的是“新、美、力”（娃娃—新，小姑娘—美，青年—力），选项顺序写反，故不正确。 10. 示例：夏天的午后，太阳把柏油路晒得发烫。蝉在树上扯着嗓子喊，风里裹着草木的燥香。池塘里荷花擎着粉盏，蜻蜓立上头便颤了颤——热烈，却也鲜活可爱。／要点：有顺序、调动感官、用上修辞、结尾融情，语句通顺即可。 学科网（北京）股份有限公司 $