第1课《春》知识点梳理讲义（暑假预习） 2026-2027学年统编版语文七年级上册

《春》知识点梳理 朱自清·写景抒情散文 统编版·七年级语文 预习·复习通用 （2026—2027学年 暑假预习专用） 【素雅封面意境】画面以淡青与米白为底，远处一弯初升的淡金朝阳，近处嫩柳轻垂、新草初绿，薄烟轻笼屋舍，几只归燕剪过微雨长空。整体留白充足，气息清新，与课文《春》的明快、温润、充满希望的意境相呼应。 一年之计在于春 一、知识导航与课时信息 本课知识按“由浅入深、由积累到运用”的梯级组织，四级进阶如下： 第一级·语言积累（字词音形义） 辨析易错字音 · 积累重点词语 · 记诵妙词佳句 第二级·文本理解（背景·文体·结构） 概括行文思路 · 理清五幅春景图 · 把握盼绘颂脉络 第三级·深度品析（手法·语言·主旨） 鉴赏比喻拟人排比 · 品味炼字与叠词 · 体悟情景交融 第四级·迁移表达（读写技法·拓展） 借鉴多感官写景 · 创意仿写春景 · 联读比较阅读 📌 本节重难点速览 重点 准确辨析并积累“酝酿、宛转、烘托、抖擞、花枝招展”等易错字词，掌握比喻、拟人、排比三种核心修辞的辨识与赏析。 难点 体会情景交融的抒情方式，理解结尾“娃娃—小姑娘—青年”三喻层层递进所寄托的对生命与希望的赞美。 二、核心议题与情境导入 为何《春》能唤醒千万人的“春天”？ （请将此议题与自己的生活体验对照思考） 当北国的风还裹着残冬的凛冽，江南的枝头已悄然冒出第一抹新绿；当我们在月考的疲惫里抬头，忽然嗅到窗外飘来的湿润泥土气息——春天，总在不经意间把希望递到手边。可是，同样是一树花开、一场微雨，有人只觉得“好看”，朱自清却能用文字让千万人听见春的呼吸、看见春的笑靥、触摸到春的温度。他究竟施了什么“魔法”？是华丽的辞藻，还是别样的眼光？让我们走进《春》，去拆解这篇经典写景散文打动人心的秘密。 三、核心素养目标一览 语言建构与运用 积累并掌握酝酿宛转烘托抖擞花枝招展等词语的音形义，能正确流利、有感情地朗读全文，辨识易错读音与字形。 思维发展与提升 通过梳理盼春—绘春—颂春的结构，概括五幅春景图的画面特点，发展整体感知与逻辑归纳能力。 审美鉴赏与创造 鉴赏比喻、拟人、排比的表达效果，品味叠词与炼字的妙处，形成初步的文学审美判断。 文化传承与理解 体会作者对春天的热爱与对生活的希望，理解写景散文“借景抒情”的传统，增强对汉语之美的文化认同。 四、学习重点与难点专项 【教学重点】掌握[[B:比喻、拟人、排比]]等修辞手法 能从文中准确找出例句，说清其表达效果，并迁移到自己的表达中。 【教学难点】理解[[R:情景交融的抒情方式与生命寓意]] 突破路径：通过[[C:比较三组比喻的递进关系]]化解——将“娃娃、小姑娘、青年”与成长阶段对应，在对比中体悟作者由“新”到“美”到“力”的情感升华。 重难点关系图： 基础重点（修辞辨识与字词积累） → 高阶难点（情景交融与主旨体悟） → 表达迁移（借景抒情写作） 五、知人论世（背景知识梳理） 作者简介 朱自清（1898—1948），字佩弦，江苏扬州人，现代著名散文家、诗人、学者。代表作有《背影》《荷塘月色》《绿》《春》等，语言清丽洗练、情致温厚。 创作背景 《春》约写于1933年前后。彼时社会动荡、民生多艰，作者却以一颗温润的童心，把目光投向最寻常的草、花、风、雨，将对光明与新生活的向往寄托于春的画卷。 时代痛点（动荡不安） → 作者主张（以春喻希望，礼赞生命与新生） 如上连线所示：作者用春天的蓬勃生机，回应时代对希望与力量的渴求，这是《春》穿透岁月仍动人之处。 “背景·文本·主旨”关联三角 背景（盼光明）→ 文本（绘五图、颂三喻）→ 主旨：热爱春天、赞美生命、珍惜春光 六、文体知识与预习自查 《春》是一篇写景抒情散文。它与“议论文”易混，辨析如下： 比较维度 写景抒情散文（《春》） 议论文 表达方式 以描写、抒情为主，叙议结合 以议论为主，摆事实讲道理 语言特征 形象、优美、多用修辞 严密、概括、重逻辑 核心目的 抒发情感、唤起美感 证明观点、说服读者 预习自测（答案见附录） 1. 《春》的文体是（ ） A.议论文 B.写景抒情散文 C.说明文 2. 判断：本文第8—10段连用三个比喻，是为了证明一个中心论点。（ ）× 3. 下列加点字读音正确的一项： A.应和（hè）B. 黄晕（yùn） C.抖擞（sǒu）。 七、字词积累（一）·易错字音与字形 （一）易错字音（正确读音标红） 词语 正确读音与提示 嗡嗡 wēng（不读 wōng） 酝酿 yùn niàng（酿不读 liàng） 应和 yìng hè（不读 hé） 黄晕 huáng yùn（不读 yūn） 薄烟 bó烟（不读 báo） 捉迷藏 cáng（不读 zàng） 抖擞 dǒu sǒu（不读 shù） 蓑笠 suō lì（蓑不读 shuāi） 窠巢 kē cháo（窠不读 guǒ） 宛转 wǎn zhuǎn（转不读 zhuàn） （二）形近字辨析（正确字形标蓝） ① 眨（zhǎ）眼 / 贬（biǎn）值　　② 嘹（liáo）亮 / 缭（liáo）绕 ③ 烘（hōng）托 / 哄（hǒng）骗　　④ 疏（shū）松 / 蔬（shū）菜 记忆口诀： 酝酿应和（hè）晕（yùn）黄，薄（bó）烟藏（cáng）窠（kē）巢；抖擞（sǒu）蓑（suō）笠备，嗡（wēng）嗡春来到；眨（zhǎ）眼嘹（liáo）亮烘（hōng）托暖，疏（shū）影横斜春意闹。 八、字词积累（二）·释义与近义辨析 （一）重点词语释义（文中义关键词标红） 词语 释义（文中义） 欣欣然 欢欢喜喜的样子 朗润 明亮滋润，文中指山色明朗润泽 酝酿 本指造酒，文中指气息在空气里混合、孕育 卖弄 炫耀，文中贬词褒用，显鸟儿欢快 宛转 形容声音抑扬动听（同“婉转”） 花枝招展 形容女子打扮艳丽，文中喻春花繁丽 （二）近义词辨析（结论标红） ① 朗润 vs 润滑：朗润侧重视觉上的明亮滋润（写山色），润滑侧重触感上的光滑（写物体）。 ② 烘托 vs 衬托：烘托重侧面渲染气氛以显主体，衬托重主次对照以凸主体。 随堂微练： 鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地__清脆的喉咙。（答案：卖弄，见附录） 九、整体感知与结构脉络 全文以“盼春—绘春—颂春”为线索展开：先急切盼望，再细绘五图，最后高声礼赞，情感由期待走向欢腾，层次分明、一气呵成。 半完成式结构导图（请补全空位） 《春》 ├─ ① 盼春（第1段：盼望着，盼望着） ├─ 绘春（第2—7段） │ ├─ 春草图 春花图 春风图 春雨图 ② 迎春图 └─ ③ 颂春（第8—10段：娃娃·小姑娘·青年 三喻） 阅读策略：[[C:圈画每段关键句，概括层意，再用“盼—绘—颂”串起全文。]] 十、结构分析表 方法提示：先定位段落范围，再提取“写了什么、怎么写、为何写”。 段落范围 层次名称 核心内容 手法特点 素养指向 第1段 盼春 “盼望着，盼望着”急切迎春 反复 语言 第2段 总绘春 万物苏醒，山朗润水涨 拟人总起 思维 第3段 春草图 草嫩绿、人活动欢快 拟人叠词 审美 第4段 春花图 花繁色艳、蜂蝶闹春 比喻排比 审美 第5段 春风图 温暖柔和，声味触俱全 多感官 审美 第6段 春雨图 雨细密、夜安静平和 比喻细描 审美 第7段 迎春图 人勤春早，一年之计 点题 文化 第8—10段 颂春 三喻赞春，层层递进 比喻 审美 通过梳理，我们发现：全文“总—分—总”清晰，五幅图由物及人、由景到情，最终升华为对生命的三重礼赞。 十一、重点语段精读（一）·春草图（第3段） 精读第3段·核心话题：春草的生机与人的欢愉 【原文呈现】 “小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。” “坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。” 【手法分析】 “偷偷地”“钻”运用拟人，把春草破土而出的挤劲与惊喜写得鲜活；“嫩嫩的、绿绿的”叠词，突出春草的柔嫩与鲜亮。 【情感提炼】 字里行间流露对春草的喜爱与对春的雀跃。若删去“偷偷地”，春草还有那份俏皮的生机吗？（思辨追问） 【朗诵要旨】 重音落在“偷偷地”“钻”“嫩嫩的”“绿绿的”；语速轻快，读出欢喜。 精读小结： 抓“动词+叠词”两把钥匙，既能见春草之态，亦能感人物之欢，景与人浑然相融。 十二、重点语段精读（二）·春花图（第4段） 精读第4段·核心话题：春花的繁盛与绚烂 【原文呈现】 “桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。” “红的像火，粉的像霞，白的像雪。” “闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。” 【手法分析】 “赶趟儿”以拟人写花开之争先；“红的像火……”以比喻+排比绘色彩之明艳热烈；由花香联想到果实，是由实到虚的妙笔。 【情感提炼】 春花烂漫，寄托作者满心喜悦与对丰收的憧憬。“仿佛”一词可否删去？它好在何处？（思辨追问） 【朗诵要旨】 重音“不让”“赶趟儿”及三色词“火霞雪”；节奏明快，如见花海。 精读小结： 写花不离“色、香、态、虚”四字：先绘其态，再染其色，续写其香，终拓其虚，画面顿生层次。 十三、重点语段精读（三）·春风图·春雨图 精读第5段·春风：温暖与柔和 “吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你。” 手法：引用+比喻+触觉，把无形之风写得可触可感；再从泥土香（嗅）、鸟鸣笛声（听）落笔，多感官打通，春风遂“立体”起来。 精读第6段·春雨：细密与安静 “看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。” 以比喻+排比写雨之细密；“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼”，“逼”字极写雨后鲜润，炼字精妙。 精读小结： 写风重“感官打通”，写雨重“细笔烘托”；一动一静，皆以微小处见春之温柔。 十四、核心写作手法解析 （一）比喻 定义：用相似物打比方。课文例：“春天像刚落地的娃娃”——以娃娃喻春之“新”。效果：形象生动，化抽象为具体。 （二）拟人 定义：把物当作人写。课文例：“小草偷偷地钻出来”——赋予春草人的情态。效果：物我交融，富情趣。 （三）排比 定义：三句及以上结构相似。课文例：“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”——效果：增强语势，节奏鲜明。 记忆公式： 喻体要贴切（形神兼似），拟人抓情态（让物会想会动），排比三并列（句式整齐、层层推进）。 随堂微练 判断“红的像火，粉的像霞，白的像雪”所用手法： 判断依据：[[C:三句结构相同、各含一个比喻词“像”，故为“比喻+排比”兼用。]] 十五、核心思辨议题 《春》的结尾，为何连用“娃娃、小姑娘、青年”三个比喻？ ① 文本内证 娃娃→春之“新”；小姑娘→春之“美”；青年→春之“力”。三者各有所指。 ② 相反观点 可否只用其一？若只写“青年”，便失却成长的层次与由稚嫩到健壮的动人过程。 ③ 现实关联 三喻恰似人生阶段：童年天真、青春绚烂、壮年奋发，唤起读者对自身生命的共鸣。 ④ 辩证综合 三喻非重复，而是由小到大、由弱到强的递进，完整诠释春天赋予生命的成长力量。 思维升华：[[C:三个比喻以“新—美—力”为序层层递进，把自然的春升华为生命的春、希望的春。]] 十六、读写融合·技法提炼 写作公式： 定点观察 → 按序描写（景随步移） → 调动感官（色香味声触） → 融入情感（情景交融） 操作步骤 ① 观察：选好观察点，确定写什么景物。 ② 选择：挑最具代表性的两三个细节，避免面面俱到。 ③ 调动：用视觉写色、嗅觉写味、听觉写声、触觉写温，让景物“活”起来。 ④ 融入：在描写中自然带出喜爱或感悟，不空喊口号。 课文范例 “吹面不寒杨柳风，像母亲的手抚摸着你”——以触觉写风之柔，景中寓情，堪称范本。 表达效果：多感官打通，使无形景物可触可感，读者如身临其境。 十七、读写融合·仿写与创写示例 层一·仿写（句式模板） 模板：____（景物）偷偷地____（动作），____（情态）。 示例：春雨偷偷地落下，润润的，凉凉的。 层二·创写（话题+要求） 请以“秋”或“校园晨景”为题，写一段80字左右的文字，要求：运用比喻、拟人，并调动至少两种感官。 思路导航：[[C:先写整体印象→再选一两样景物细描（用比喻/拟人）→最后自然抒发感受，做到景中有情。]] 十八、拓展联读（比较阅读） 对比文本：老舍《济南的冬天》（同写季节景物，一春一冬，相映成趣）。 比较维度 《春》（朱自清） 《济南的冬天》（老舍） 描写对象 春之生机（草花风雨人） 冬之温晴（山水温情） 情感基调 欢欣明快 安适温情 语言风格 清丽轻快、多用排比 醇厚亲切、善用工笔 联动思考 两文都借景抒情，请比较二者在“如何把寻常景物写出情味”上的异同，并体会作家个性如何投射于笔端——朱自清以“青春之眼”看世界，老舍以“长者之心”抚山水。 十九、语言特色赏析 左栏·原文摘录 “盼望着，盼望着”——叠词反复，一唱三叹。 “嫩嫩的，绿绿的”——叠词柔美，童趣盎然。 “小草偷偷地钻出来”——“钻”字见劲。 右栏·微批注 ① 炼字：“钻”以动态写春草破土的力道；② 节奏：短句居多，读来轻快跳跃；③ 修辞：拟人叠词交织，情味温润。 → 三层合观，方见语言之妙。 替换比较：若把“小草偷偷地钻出来”换成“小草悄悄地长出来”，表达效果有何不同？ 二十、综合检测与查漏补缺 第1题（识记）·字音选择 下列加点字读音全部正确的一项：（ ）A.应和（hé） B.黄晕（yùn） C.抖擞（shù） 第2题（理解）·内容判断 下列说法正确的一项是：（ ）A.本文以“议”为主 B.全文按盼春—绘春—颂春展开 C.春雨图写夏雨 第3题（应用）·手法识别 “像母亲的手抚摸着你”运用的手法是：比喻（及拟人化的触觉描写）。 第4题（评价）·开放评析 作者为何用“娃娃、小姑娘、青年”三个比喻赞春？请简要作答。 答题支架：[[C:先点明三喻各写春的什么特点（新/美/力），再说明其“由小到大”的递进关系，最后点出主旨。]] 自评星级：　☆☆☆☆☆（做完对照附录自评） 二十一、知识体系总结（知识树） 《春》 ├─ 语言·积累：酝酿宛转烘托抖擞花枝招展（音形义） ├─ 思维·路径：盼春 → 绘春（草花风雨人） → 颂春（三喻） ├─ 审美·体验：比喻拟人排比 + 叠词炼字 └─ 文化·感悟：借景抒情，热爱春天、礼赞生命 金句总结：春之美好，不在景物本身，而在作者以童心与希望唤醒的蓬勃生机——这便是经典恒久的力量。 名人名言：“冬天来了，春天还会远吗？”——雪莱 二十二、分层巩固作业 🟩 基础巩固 ① 字词整理：抄写“酝酿、宛转、烘托、抖擞、花枝招展”各2遍并注音。 ② 朗读全文，录一段你最爱的段落。 🟦 能力提升 片段仿写：运用比喻、拟人写校园或家乡的一处春景（100字左右）。 🟨 拓展挑战 整本书阅读《朱自清散文》，摘抄3处你喜欢的写景句并写旁批。 选做要求：[[Y:至少完成1项基础 + 1项提升/挑战，鼓励全做以夯实素养。]] 二十三、讲义结语 《春》 走进《春》，我们学会用温暖的眼睛看世界，用细腻的笔写生活，更在字里行间种下对明天的憧憬与希望。愿你在每一个平凡的日子里，都能遇见属于自己的春天。 ——温故而知新，可以为师矣。 附录一·板书设计 《春》 ├─ 盼春：盼望着……（反复，急切） ├─ 绘春 │ ├─ 春草图（嫩绿·拟人） │ ├─ 春花图（繁艳·比喻排比） │ ├─ 春风图（柔·多感官） │ ├─ 春雨图（细·比喻） │ └─ 迎春图（人勤·点题） └─ 颂春：娃娃（新）·小姑娘（美）·青年（力） 补充记录区：[[C:（此处供课堂随记：学生易错点、生成性追问、个性化批注……）]] 附录二·参考答案 一、预习自测（第7页） 1. B（写景抒情散文）　2. ×（本文是抒情散文，非议论文）　3. 应和hè、黄晕yùn、抖擞sǒu 均正确 二、随堂微练（第9、15页） 第9页：卖弄　第15页：比喻+排比兼用 三、综合检测（第21页） 1. B　2. B　3. 比喻（兼拟人化触觉） 4. 三喻分别写春之“新”（娃娃）、“美”（小姑娘）、“力”（青年）；由小到大层层递进，把自然的春升华为生命与希望的春，寄托作者对新生与力量的赞美。 附录三·教学/学习备注 （此页留白，供教师备课批注或学生复习补记。） 深度思考追问（备选） ① 若把《春》的五幅图重新排列顺序，表达效果会有何变化？ ② “一年之计在于春”与文中“赶趟儿”的精气神，对当下的我们有何启示？ 使用建议 本讲义兼容1—2课时：1课时可取“导入—目标—字词—整体感知—精读1—检测”；2课时补足背景、手法、思辨、读写与联读，循序渐进。 学科网（北京）股份有限公司 $