第六单元课外古诗词诵读《十一月四日风雨大作（其二）》课件 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文课件围绕陆游《十一月四日风雨大作》展开，以诗意比喻导入营造氛围，通过诗人简介、朗读感知、品读分析、家国情怀拓展，构建从感知到理解再到升华的学习脉络，学习支架包含抒情方式分类、关键词分析等。 其亮点在于融合“诗词说唱”形式，以诵读法培养语言运用能力，通过“风吹雨”双关解读培养思维能力，结合古今家国情怀名句增强文化自信。教学方法注重情境分析与朗读结合，小结用主旨概括与名句积累，助力学生提升审美创造与文化认同，为教师提供结构化教学支持。

导入 诗如琼浆玉露，馥郁芬芳；如蝶飞凤舞，轻盈飞扬； 如山泉流淌，沁润心灵；诗是心灵的天籁， 诗行书写爱，轻柔地抚摸人心，传递深情； 十一月四日风雨大作 宋 陆游 僵卧孤村不自哀， 尚思为国戍轮台。 夜阑卧听风吹雨， 铁马冰河入梦来。 时间 环境 诗人简介 字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋爱国诗人。一生创造诗歌很多，今存9000余首。陆游与尤袤、杨万里、范大成合称“南宋四大家”。代表作有《剑南诗稿》、《渭南文集》、《南唐书》等。 陆游（1125-1210） 一生力主抗金，但遭到当权投降派的谗毁，最终被排挤罢官，壮志难酬。他在家乡山阴闲居期间，心中始终不忘报国之志。 走进古诗 十一月四日风雨大作 宋 陆游 僵卧孤村不自哀， 尚思为国戍轮台。 夜阑卧听风吹雨， 铁马冰河入梦来。 环节一 用声音感知诗情 1、自由诵读，读准字音； 2、欣赏朗读，把握节奏； 3、全班齐读，感知诗情。 朗读要求： 戍 shù lán 阑 走进古诗 十一月四日风雨大作 宋 陆游 僵卧/孤村/不自哀， 尚思/为国/戍轮台。 夜阑/卧听/风吹雨， 铁马/冰河/入梦来。 环节二 用语言诠释诗情 走进古诗 结合注释，品读诗歌 思考1：诗人的处境是怎样的？你从哪里可以看出来？ 十一月四日风雨大作 宋 陆游 僵卧孤村不自哀， 尚思为国戍轮台。 夜阑卧听风吹雨， 铁马冰河入梦来。 悲凉 、凄凉 —— 僵卧 孤村 风吹雨 诗人所处年代正是南宋与金兵交战之时，但当时统治者却腐败无能，面对强敌只知道逃离，诗人目睹自己的自己的国家面对金人的入侵，进贡求和，国土丧失，人们在金兵的铁蹄下也是民不聊生，苦不堪言。而统治者无心收复失地，朝廷主和派也占据上风，整个南宋朝廷处于覆灭的边缘，可谓风雨飘摇。 资料链接： 走进古诗 品读诗歌 十一月四日风雨大作 宋 陆游 僵卧孤村不自哀， 尚思为国戍轮台。 夜阑卧听风吹雨， 铁马冰河入梦来。 既指现实生活中的风雨， 又象征南宋王朝风雨飘摇的处境。 风吹雨 赏析古诗 十一月四日风雨大作 宋 陆游 僵卧孤村不自哀， 尚思为国戍轮台。 夜阑卧听风吹雨， 铁马冰河入梦来。 报国之情 愤懑之情 走进古诗 学习支架 十一月四日风雨大作 宋 陆游 僵卧孤村不自哀， 尚思为国戍轮台。 夜阑卧听风吹雨， 铁马冰河入梦来。 抒情方式 直接抒情 （直抒胸臆） 间接抒情（借景、借事、借物） 赏析古诗 十一月四日风雨大作 宋 陆游 僵卧孤村不自哀， 尚思为国戍轮台。 夜阑卧听风吹雨， 铁马冰河入梦来。 直抒胸臆 寓情于叙 借景抒情 借梦抒怀 渴望收复中原，统一祖国 为国效力的爱国情怀 主旨概括 《十一月四日风雨大作》这首诗写出了诗人在风雨之夜的梦中还希望能为国家戍守边疆的强烈愿望，抒发那感人至深的报国之志和忧国忧民的拳拳之心。 环节三 用心灵感悟诗情 家国情怀是楚大夫屈原的“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔” 是汉将霍去病的“匈奴未灭,何以家为?” 是中唐杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心” 是北宋范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐” 是南宋女词人李清照的“生当作人杰，死亦为鬼雄” 是民族英雄文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗 是清代林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之” 是巾帼英雄秋瑾的“身不得男儿列，心却比男儿烈” 是鲁迅笔下的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛” 是当下的一方有难，八方支援，是义无反顾的逆行…… 赏析古诗 我所站立的地方，正是我的中国；我怎么样，中国便怎么样；我是什么，中国便是什么；我有光明，中国便不黑暗。 ——改编自崔卫平的话 谢 谢 观 看！ Lavf58.20.100 Lavf58.20.100 $