6.1《 芣苢》课件 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文课件聚焦《诗经·芣苢》，围绕重章复沓艺术形式、动词递进逻辑及劳动之美展开。课堂导入从《诗经》开篇切入，通过诵读方法指导、背景知识补充、文意疏通，搭建从整体感知到细节分析的学习支架。 其亮点在于以文化自信为根基，结合《诗经》“风”体特征与古代劳动背景，引导学生通过辨析“采、有、掇、捋、袺、襭”的逻辑递进，体会语言运用的精准。以审美创造为核心，通过重章复沓的节奏分析，感受含蓄抒情中的劳动欢愉。采用诵读法与合作探究，助力学生深化劳动文化认同，教师可依托系统教学环节提升课堂效率。

6.1 芣苢 ——《诗经·周南》 学习目标 01 学习目标 1.通过诵读与比较分析，掌握《芣苢》重章复沓、叠词叠句的艺术形式，理解六个动词（采、有、掇、捋、袺、襭）在劳动过程中的逻辑递进关系，准确梳理从采摘到满载的劳动流程。 2.结合《诗经》民歌体式特点与古代劳动生活背景，辨析“乐而不淫、哀而不伤”的含蓄抒情方式，体会全诗“终篇言乐，不出一乐字”的艺术匠心与审美表达。 3.感受周代南方妇女集体劳作时的轻快节奏与真挚欢愉，体认劳动本身所蕴含的生命热忱、协作精神与生活诗意，深化对“劳动之美”与“劳动之乐”的文化认同。 课堂导入 02 课堂导入 《诗经》开篇即言“关关雎鸠，在河之洲”，而紧随其后的《芣苢》，以重章叠句、一唱三叹的节奏，展现先民采撷车前草的日常劳作。六个“采采芣苢”反复咏唱，如清风拂过田野，似手挽衣袖俯身拾取——没有悲喜的直述，却在“采”“有”“掇”“捋”“袺”“襭”的动作递进中，自然流淌出生命的热忱与劳动的韵律。这质朴的歌声，正是中华诗歌最本真的源头活水。 初读课文，概括梳理 03 【作者简介】 《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，收录了西周初年至春秋中叶的诗歌，相传由孔子编订。它分为风、雅、颂三部分，《芣苢》出自“周南”。《诗经》开创了我国现实主义文学的先河，对后世文学影响深远，是儒家经典“五经”之一。 【写作背景】 《芣苢》出自《诗经·周南》，创作于西周至春秋时期。当时采集是先秦时期女性重要的生产活动之一，芣苢（车前草）兼具食用和药用价值，这首诗正是对当时民间女子集体采摘芣苢劳作场景的生动记录，反映了上古时期的民俗生活与劳动风貌。 文学文化常识： 《诗经》的“六义”是指风、雅、颂、赋、比、兴。“风”是各地的民歌民谣，《芣苢》就属于“风”；“雅”是宫廷乐歌，“颂”是宗庙祭祀的乐歌；“赋”是直陈其事，“比”是比喻，“兴”是托物起兴。 【文体知识】 《芣苢》是一首四言古诗，属于《诗经》中的“风”。四言诗句式整齐，多采用二二节拍，节奏明快质朴，适合反复咏唱，能很好地体现民歌的质朴风格与韵律感，常用来描绘劳动场景、抒发质朴情感。 【文题解读】 “芣苢”即车前草，是一种可食用、可入药的草本植物。这首诗以“采芣苢”为核心，通过一系列采摘动作的变化，展现古代女子集体采摘芣苢的劳动过程，以朴素的语言传递出劳动的喜悦与生活的质朴美好，行文线索就是采摘芣苢的动作推进。 【课文诵读】 采采/芣苢，薄言/采之。采采/芣苢，薄言/有之。 采采/芣苢，薄言/掇之。采采/芣苢，薄言/捋之。 采采/芣苢，薄言/袺之。采采/芣苢，薄言/襭之。 朗读方法 1. 节拍诵读法：按照四言诗二二节拍的特点，每句前两字、后两字稍作停顿，如“采采/芣苢”，读出明快质朴的节奏，感受民歌的韵律感。 2. 递进诵读法：随着诗句中采摘动作从“采”“有”到“掇”“捋”，再到“袺”“襭”，逐渐加快朗读速度，体现采摘过程中越来越熟练、收获越来越多的喜悦感。 【疏通文意】 【译文】 茂盛的车前草，采呀采呀采起来。茂盛的车前草，采呀采呀采得来。 茂盛的车前草，一片一片摘下来。茂盛的车前草，一把一把捋下来。 茂盛的车前草，提起衣襟兜起来。茂盛的车前草，掖起衣襟兜回来。 【行文线索】 问题：这首诗是如何一步步展现采摘芣苢的过程的？请梳理出其中的动作变化。 这首诗以采摘芣苢的动作为行文线索，从最初的“采之”“有之”，是开始采摘、获取的起始动作；接着是“掇之”“捋之”，动作从摘取单株到成把捋取，体现采摘的熟练与收获增多；最后是“袺之”“襭之”，用衣襟兜住采集的芣苢，是收获满载的收尾动作，完整展现了从开始采摘到满载而归的劳动全过程。 研读课文，合作探究 04 研读课文，合作探究 [研读学习任务一：追循动词变化，还原劳动全程] 问题1：全诗三章只更换了六个动词，却完整呈现了采摘芣苢的过程，请你结合诗句具体分析这六个动词分别对应了劳动的哪个阶段，它们的顺序为什么不能随意调换？ “采”“有”是劳动的起始阶段，“采之”是发起采摘的动作，“有之”则点明采获了果实，是对采摘行为的概括性叙述；“掇”“捋”是劳动的具体实施阶段，“掇”是一颗颗摘取，体现了芣苢初采时的零散状态，“捋”是一把把撸取，说明芣苢越采越多，采摘动作随之变得更高效；“袺”“襭”是劳动的收尾阶段，“袺”是提起衣襟兜住果实，“襭”是把衣襟掖在腰带上兜取，这两个动作对应着采摘的果实已经多到需要用衣襟盛放的状态。这六个动词完全贴合劳动的逻辑：从开始采摘到批量采获，再到盛装归置，是从少到多、从粗略到细致的完整过程，随意调换就会违背劳动的真实逻辑，也无法体现出劳动中果实越采越多、动作随之递进的层次感。 研读课文，合作探究 问题2：重章复沓是《诗经》常用的手法，这首诗的重章复沓除了更换动词外，其余诗句完全重复，请你结合诗句的节奏韵律，分析这种重复在表现劳动场景和劳动者情感上的作用。 全诗每章的句式、韵律完全一致，重复的诗句形成了简单明快、往复回环的音乐节奏，和采摘芣苢时轻快、重复的劳动节拍高度契合——就像劳动者在劳动中随着动作起伏自然唱出的号子，既可以协调动作，也能缓解劳动的单调。同时，这种不断重复的吟唱，也在层层叠加中传递出劳动者的喜悦：每一次动词的更换都是一次收获的推进，重复的诗句就像劳动者一遍遍地抒发着采到果实的满足，虽然全诗没有一个“乐”字，但这种回环往复的节奏本身，就把集体采摘时的欢快氛围、劳动者的丰收喜悦表现得淋漓尽致，正如清代方玉润所说，让人“恍听田家妇女，三三五五，于平原绣野、风和日丽中，群歌互答”。 研读课文，合作探究 [研读学习任务二：探寻劳动意涵，体悟古典劳动之美] 问题1：古人对采摘芣苢的目的有多种说法，比如“宜子”“治恶疾”“煮啖之”等，结合诗句中欢快的劳动氛围，你更倾向哪种说法？请结合文本内容说明理由。 更倾向“宜子”的说法。从文本看，全诗的节奏轻快愉悦，没有劳作的沉重感，更像是带着美好期许的集体活动。如果是为了果腹或治病，劳动往往带有生存的压力，很难呈现出这种轻松欢快的氛围；而“宜子”是关乎种族繁衍的美好愿望，周代的妇女们带着“受孕生子”的期许集体采摘，这种劳动就不再是单纯的劳作，而是承载着对家庭、族群的美好憧憬，因此她们的歌声才会充满喜悦，与诗中“终篇言乐”的氛围完全契合。当然，其他说法虽有依据，但与诗歌轻快的意境和传递的喜悦感不够贴合，相较之下“宜子”的解读更能体现出这份劳动背后的温情与期许。 研读课文，合作探究 问题2：结合单元中“劳动光荣”的主题，你从《芣苢》的劳动场景中，能感受到哪些劳动之美？这种古典的劳动之美，在我们现实生活中是否有相似的体现？ 《芣苢》中体现的劳动之美，一是劳动过程的协作之美：“三三五五”的集体采摘，用统一的吟唱协调动作，展现出人与人之间的默契与和谐；二是劳动与自然的融合之美：在“平原绣野、风和日丽”的环境中采摘天然的芣苢，劳动者与自然万物和谐共处，享受着自然的馈赠；三是劳动带来的精神愉悦之美：劳动者没有把采摘视为负担，而是在劳动中唱出内心的喜悦，让劳动成为了传递情感、承载期许的方式。 研读课文，合作探究 这种劳动之美在现实生活中也有体现，比如秋日里农民们集体收获庄稼时的欢声笑语，社区邻里一起参与园艺劳作时的互助协作，这些场景同样没有把劳动看作单纯的任务，而是在劳动中享受协作的快乐、收获的满足，与《芣苢》中传递的劳动之美本质相通。而这种现实中的相似场景，也能帮助我们更真切地理解：劳动从来都不只是谋生的手段，它也可以是连接人与人、人与自然的纽带，是传递喜悦与期许的载体，这正是《芣苢》这首诗跨越千年依然能打动我们的原因。 课堂总结 05 课堂总结 《芣苢》是《诗经》重章叠句、反复咏唱的典范。本节课，我们诵读体味了其轻快节奏与劳动欢愉；辨析了“采、有、掇、捋、袺、襭”等动词的精准变化；理解了赋的手法与周代农事生活的淳朴风貌；感受了先民歌谣中蓬勃的生命力与和谐之美。 $