第一单元整体教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文四年级上册第一单元“自然之美”整体教学设计，基于2026秋新版教材修订，通过新旧教材对比分析，系统梳理“边读边想象画面，从不同角度感受自然之美”的核心语文要素，以观潮（视听）、繁星（情感）、现代诗（诗意）为载体，构建“读画面—感自然—写好地方”的知识网络，体现课文间“壮阔—幽远—诗意”的审美逻辑。 其亮点在于以“跟着文字去旅行”为情境，设计“视听结合卡”“感受卡片”等分层练笔支架，从观潮的“看到+听到”到繁星的“看到+感到”，再到现代诗仿写，培养学生语言运用和审美创造能力。完善的评价体系（想象画面、多角度感受等维度）助力教师精准教学，帮助学生从感性感受走向理性赏析，提升语文核心素养。

四年级上册第一单元整体教学设计（2026秋新版） 一、新旧教材对比分析 2026年秋季，统编版四年级上册语文教材迎来重要修订。第一单元"自然之美"作为全册开篇单元，在新旧教材之间发生了两处关键变化：移出《走月亮》，《繁星》由略读课文提升为精读课文。以下从课文篇目、语文要素、习作要求三个维度进行系统对比分析。 ▼ 新旧教材对比结构图 ▼ 变 对比维度 旧版（2025秋及以前） 新版（2026秋） 变化说明 单元导语 自然之美 自然之美 不变 语文要素① 边读边想象画面，感受自然之美 边读边想象画面，从不同角度感受自然之美 "从不同角度"表述更精准 语文要素② 推荐一个好地方，写清楚推荐理由 推荐一个好地方，写清楚推荐理由 不变 课文① 观潮（精读） 观潮（精读） 不变 课文② 走月亮（精读） 繁星（精读） 走月亮移出，繁星升为精读 课文③ 现代诗二首（略读） 现代诗二首（略读） 不变 课文④ 繁星（略读） — 原略读繁星升为精读课文② 习作 推荐一个好地方 推荐一个好地方 不变 口语交际 我们的环境 我们的环境 不变   变化分析： 1.选文优化分析：移出《走月亮》——这篇课文描写"我"和阿妈在月光下走月亮的情景，画面温馨细腻，但与本单元其他三篇课文的"纯自然观察"方向略有偏差（走月亮侧重"人物活动中的自然"，而观潮、繁星、现代诗二首均为"纯粹的自然景观观察"）。移出后，单元选文聚焦"怎样观察和感受自然之美"，文体从记叙文到散文到诗歌，梯次更清晰。将《繁星》从略读升为精读——这篇巴金的散文文笔优美、情感细腻，从"从前在家乡""三年前在南京""如今在海上"三处看星空，是训练"想象画面"和"从不同角度感受"的绝佳文本。升为精读后，教师有充足课时带领学生深入品读"多角度感受"的方法。 1.语文要素聚焦分析：旧版要素表述为"边读边想象画面，感受自然之美"，新版增加了"从不同角度"四个字。这一微调意义重大——不是笼统地"感受自然之美"，而是要求学生学会"从哪些角度"去感受。观潮从声音和形态两个角度写潮水之壮，繁星从视觉和情感两个角度写星空之美，现代诗二首从画面和节奏两个角度捕捉自然诗意。三篇课文共同回答一个问题：从什么角度感受自然之美？这个"角度意识"，是四年级学生从"感性感受"走向"理性赏析"的关键一步。 1.单元结构优化分析：修订后单元由4篇减至3篇——两篇精读（观潮、繁星）加一篇略读（现代诗二首）。减量不减质——走月亮的移出让单元更聚焦，繁星的升格让教学更有深度。观潮训练"想象壮阔画面"，繁星训练"体会幽远情思"，现代诗二首训练"捕捉诗意瞬间"，形成"壮阔→幽远→诗意"的审美梯度。 二、单元解读 （一）人文主题解读 本单元以"自然之美"为人文主题。这一主题贯穿三篇课文：观潮写钱塘江大潮的雄奇壮美，繁星写星空下的心灵凝望，现代诗二首写秋晚江上的归鸟和草地里的花牛。三篇课文从不同文体、不同视角展现自然之美——潮水是动态的、震撼的；星空是静态的、深远的；诗中的自然是凝练的、诗意的。 对本单元的学习而言，"自然之美"不是一句空话。它具体指向：什么样的美？用什么方式去感受这种美？学生在学习中需要经历"看见美→感受美→表达美"的过程。看见美——通过朗读和默读在头脑中形成画面；感受美——调动多感官（视觉、听觉、触觉、情感）去体验画面；表达美——用自己的语言描述画面，用文字推荐美的地方。 （二）语文要素解读 本单元语文要素有两条：①边读边想象画面，从不同角度感受自然之美；②推荐一个好地方，写清楚推荐理由。两条要素构成"读—感—写"的完整链条。 要素①"边读边想象画面，从不同角度感受自然之美"是阅读能力训练。学生需要学会：一、在阅读时自觉调动多感官——不只"看到"画面，还要"听到"声音、"感到"情感；二、发现作者"写画面"的方法——观潮用视听结合（声音+形态），繁星用情感融入（视觉+联想），现代诗用瞬间捕捉（画面+节奏）；三、从不同角度比较不同课文的"画面感"——同样是写自然，观潮和繁星的角度有什么不同？ 要素②"推荐一个好地方，写清楚推荐理由"是书面表达能力训练。要推荐一个好地方，学生需要做到：按一定顺序介绍（空间顺序或时间顺序），写出这个地方的独特之处（与别处不一样的地方），说清推荐理由（不只是"好看"，还要说清"好看在哪"）。这一习作与课文直接呼应——观潮示范"按顺序写"，繁星示范"写出感受"，现代诗二首示范"抓住精彩瞬间"。 ▼ 语文要素双线结构图 ▼ 语文要素 能力指向 核心方法 落地载体 要素① 想象画面，多角度感受 视听结合、情感融入、多角度比较 观潮+繁星+现代诗二首 要素② 推荐一处地方，写出推荐理由 有序观察、写出独特、说清理由 习作：推荐一个好地方 关联 读中悟写法，生活中迁移写法 从"学会感受"到"学会推荐" 读—感—写一体   三）课文编排解读 本单元共三篇课文（两篇精读+一篇略读），从不同文体、不同观察视角为学生提供"想象画面、感受自然"的学习范例。 ▼ 课文编排与"想象画面"角度结构图 ▼ 课次 课文 作者/类型 想象画面的角度 自然之美的类型 1. 观潮 观潮 赵宗成/朱明元 视觉+听觉 壮阔之美 2. 繁星 繁星 巴金 视觉+情感 幽远之美 3. *.现代诗二首 秋晚的江上/花牛歌 刘大白/徐志摩 画面+节奏 诗意之美   《观潮》以时间顺序（潮前—潮来—潮后）描绘钱塘江大潮的全过程，是训练"视听结合想象画面"的经典文本。潮来的段落集中展现"从不同角度"写画面的方法——先写声音（闷雷滚动→响声越来越大→山崩地裂），再写形态（一条白线→白浪翻滚→两丈多高的水墙→浩浩荡荡）。学生通过品读发现：同样写潮，声音角度给人"震撼感"，形态角度给人"画面感"，两者结合才让潮水"活"起来。 《繁星》以巴金散文为载体，展现"从情感角度感受自然之美"的方法。三次看星——从前在家乡看到的"密密麻麻"，三年前在南京看到的"星群密布"，如今在海上看到的"半明半昧""仿佛回到母亲的怀里"——写出了从"看到"到"感到"的递进。教学关键在引导学生发现：作者看星看到的不仅仅是星，还有"想到的"和"感到的"。这是"从不同角度感受"的深化。 《现代诗二首》以诗歌的凝练语言展现"瞬间捕捉"的本领。《秋晚的江上》捕捉归鸟驮着斜阳、芦苇披着白发的黄昏瞬间；《花牛歌》捕捉花牛在草地里坐、眠、走、做梦的四个片段。略读课文用于迁移和验证——学生自主运用前两课学到的方法，发现诗歌在"构建画面"上的独特之处。 （四）习作与口语交际解读 习作"推荐一个好地方"要求学生选择一个好地方，写出推荐理由。这一习作任务与本单元三篇课文形成直接呼应：观潮示范"按顺序写清楚地方的特点"，繁星示范"写出自己的感受和联想"，现代诗二首示范"捕捉精彩之处"。学生从"读中悟写法"到"生活中迁移写法"，完成阅读与习作的自然衔接。 口语交际"我们的环境"要求学生就身边的环境问题发表看法。这一口语交际任务带有"实用性"色彩，与本单元的"自然之美"主题形成互补——课文学习的是"欣赏自然之美"，口语交际讨论的是"保护自然之美"。教师可以将口语交际作为单元学习的收束环节，让学生从"发现美"走向"守护美"。 语文园地"交流平台"回顾本单元"边读边想象画面"的方法，引导学生从学的经验中提炼方法；"词句段运用"聚焦拟声词和声音描写，呼应观潮的"听觉角度"；"日积月累"提供古诗中的自然画面，拓展经典积累。 三、大观念与学习主题 （一）大观念 大观念：自然之美藏在语言里——用文字"画"出画面，用心灵感受大美，每个人都有一双发现美的眼睛。 这一大观念包含三层内涵：一是自然是美的源泉——潮水、星空、秋江、草地……自然界的每一处都藏着美；二是文字是"画"出美的工具——作者用精准的文字构建画面，读者用"想象画面"的方法走进画面；三是每个人都有发现美的能力——不是只有作家才能写出美，学生通过观察、感受、表达，也能推荐自己眼中的好地方。 （二）学习主题 学习主题："跟着文字去旅行——做自然的知音，发现最美的地方" 这一主题以"跟着文字去旅行"为情境，以"做自然的知音"为角色定位，以"发现最美的地方"为任务驱动。学生从"跟着课文去钱塘江观潮"出发，到"在星空下凝望、在秋江边看归鸟"，再到"推荐自己发现的好地方"，形成完整的"读画面—感自然—写好地方"学习闭环。 （三）学习进阶路径 ▼ 学习进阶路径结构图 ▼   阶段 学习内容 核心任务 进阶层次 一 观潮·壮阔之美 学习视听结合想象画面 读得清——理清顺序，想象画面 二 繁星·幽远之美 学习视觉+情感多角度感受 读得深——从看到到感到 三 现代诗·诗意之美 自主迁移想象画面的方法 读得出——发现诗歌独特的画面感 四 推荐一个好地方 迁移观察方法，推荐一处地方 联得通——从读画面到写画面 五 口语交际·我们的环境 从发现美到守护美 用得出——在生活中运用语文   进阶路径：观潮（基础画面感+顺序意识）→繁星（画面感+情感融入）→现代诗（自主迁移方法）→习作（综合表达）→口语交际（生活运用） 四、教学目标与评价 （一）单元教学目标 1.认识并正确书写本单元生字新词，能正确流利地朗读课文，背诵观潮第3-5自然段、繁星全文、现代诗二首。 1.能边读边想象画面，用自己的话描述课文描绘的自然景象，体会"从不同角度感受自然之美"的方法——观潮从声音和形态两个角度，繁星从视觉和情感两个角度，现代诗从画面和节奏两个角度。 1.能比较不同课文"构建画面"的方法，初步建立"同一主题不同写法"的阅读意识。 1.能按一定顺序观察一处地方，抓住这个地方的独特之处，写出推荐理由。 1.能就身边的环境问题发表看法，做到说清问题、提出建议、态度大方。 （二）评价标准 ▼ 单元评价标准结构图 ▼ 评价维度 优秀 待提升 想象画面 能调动多感官想象画面，描述具体生动 只能笼统说出画面 多角度感受 能说出课文从哪些角度感受自然之美，能比较不同课文的角度差异 只能说出单个角度 朗读背诵 朗读有感情，能通过语气语调传达画面感；背诵流利 朗读平淡；背诵有遗漏 习作推荐 按顺序介绍，写出独特之处，推荐理由清楚具体 顺序不清；推荐理由含糊 口语表达 说清问题，提出可行建议，态度自然大方 表达不清；建议不切实际   五、各课教学设计 （一）《观潮》教学设计（2课时） 第1课时：理清脉络，想象"潮来"的壮阔画面 学习目标 1. 正确流利地朗读课文，梳理"潮前—潮来—潮后"的写作顺序。 2. 品读第3-4自然段，学习从声音和形态两个角度想象"潮来"的画面。 学习过程 同学们，今天我们要跟着课文去一个特别的地方——钱塘江。钱塘江大潮被称为"天下奇观"，课文会带我们看一场最壮观的潮水。不过，课文是一行行文字，怎么才能看到潮水呢？今天我们就来学习一个本领——边读边想象画面。读着读着，文字就变成画面了。 任务一：初读课文，理清"观潮地图" 自由朗读课文，读准字音，数一数课文写潮水的时候按什么顺序。（板书：潮前—潮来—潮后） 快速浏览，用一句话说说每个部分的主要内容：  潮前：江面平静，人们等待 潮来：潮水奔腾，雄伟壮观 潮后：余波渐散，江面恢复 追问：你从哪里看出来"潮来"是重点？（写了3个自然段，最长）作者为什么重点写"潮来"？（因为"潮来"是观潮的高潮，最壮观。） 任务二：品读"潮来"，学习从声音和形态两个角度想象画面 默读第3-4自然段，快速找出描写潮水"声音"和"形态"的词句。  声音：闷雷滚动→响声越来越大→山崩地裂 形态：一条白线→白浪翻滚→形成水墙→浩浩荡荡 品读声音的变化——"闷雷滚动"是什么样的声音？"山崩地裂"又是怎样的？从"闷雷"到"山崩地裂"，声音怎么变的？（从小→大，从远→近，从低→高） 品读形态的变化——"一条白线"到"水墙"再到"万马奔腾"，这个变化是怎么发生的？（越来越近、越来越清晰、越来越高）作者为什么不直接写"潮水非常大"？（用具体的比喻，比"很大"更有画面感。） 朗读训练：分两组读——一组读"声音"的句子，一组读"形态"的句子。注意读声音时由轻到重，读形态时由慢到快。 总结方法——▼ 观潮"想象画面"方法一 ▼ 设 角度 关键词 用什么感官 画面效果 声音 闷雷→响声→山崩地裂 听觉 让人"听到"潮水的震撼 形态 白线→水墙→万马奔腾 视觉 让人"看到"潮水的壮观   计意图：第1课时以"理清顺序—品味画面—发现方法"为教学主线。先通过"潮前—潮来—潮后"理清写作顺序，为学生后续独立阅读提供"找顺序"的阅读支架。再聚焦"潮来"段落，集中突破"从两个角度想象画面"这一核心语文要素——不是笼统地"想象画面"，而是明确指出从"声音"和"形态"两个角度去想象。品读环节按"找出—品味—朗读"三步走，方法结构图将抽象的方法可视化，为繁星的"多角度感受"做铺垫。 第2课时：品读余韵，迁移方法写画面 学习目标 1. 品读"潮后"段落，体会"以静衬动"的写法，背诵第3-5自然段。 2. 能运用"视听结合"的方法描写一个自然景观。 学习过程 上节课我们跟着作者"听到"了潮水的声音，"看到"了潮水的形态。今天我们要继续读完这场潮—— 任务一：品读"潮后"，体会"余韵" 齐读第5自然段，潮过之后，江面有什么变化？圈画关键词：风号浪吼、恢复平静。 追问：潮都过去了，为什么还要写这一段？（刚才是大潮，现在已恢复平静——以静衬动，让人回味刚才的壮阔。）读到这一段，你是什么感受？（像看完一场大戏，意犹未尽。） 完整回读全文——观潮前"静"，人们"等"；观潮时"动"，人们"惊叹"；观潮后"静"，人们"回味"。一静一动一静，节奏像一首乐曲。 任务二：背诵积累，迁移写画面 多种形式朗读第3-5自然段，当堂背诵。提示方法：先记声音的变化（闷雷→响声→山崩地裂），再记形态的变化（白线→水墙→万马奔腾）。 迁移练笔——▼ 小练笔：用"视听结合"方法 ▼ 要求：回忆或观察一处自然景观（瀑布、雷雨、大风……），用两句话写出——一句写你"看到"的，一句写你"听到"的。 示例引导：瀑布——我看到一条白练从山顶直挂下来（视觉），我听到水声在山谷里轰轰回响（听觉）。 同桌互读，互评——能看到画面吗？能听到声音吗？ 设计意图：第2课时完成三个任务——品读余韵（完整把握文章节奏）、背诵积累（落点核心段落）、迁移练笔（从读到写）。小练笔只要求写两句话，降低难度、聚焦方法，确保每个学生都能完成。"同桌互评"的引导语直接指向"画面"和"声音"，与本课要素高度一致。 作业布置： 1. 背诵观潮第3-5自然段，默写生字词。 2. 完成小练笔——用"视听结合"写一处自然景观。 3. 准备：今晚观察星空，想一想：你看到了什么？感受到了什么？ （二）《繁星》教学设计（2课时） 第1课时：品读"海上星空"，学习视觉与情感双重感受 学习目标 1. 正确流利地朗读课文，梳理三次看星的时间与地点。 2. 品读第3自然段，学习从"看到的"和"感到的"两个角度感受星空之美。 学习过程 同学们，上节课我们用"听"和"看"两个角度感受了钱塘江大潮的壮阔。今天，我们换一个地方——跟着巴金去看星空。看星星和在钱塘江看潮有什么不一样？潮水是"动的"，星空是"静的"；潮水让人"震撼"，星空让人"宁静"。面对"静"的景，怎么"想象画面"？怎么"感受美"？ 任务一：初读全文，梳理三次看星 1. 自由朗读课文，数一数：巴金写了几次看星空？（三次） 2. 填写"看星档案"：  第一次：从前，在家乡→密密麻麻 第二次：三年前，在南京→星群密布 第三次：如今，在海上→半明半昧，像回到了母亲的怀里 追问：三次看星，什么在变？什么没变？（变的是地点和看到的景象，没变的是——看星时"感到的"越来越深。） 任务二：精读第三次看星，学习"视觉+情感"双重感受 1.默读第3自然段（如今在海上），用——画出"看到的"，用～～画出"感到的"。  看到的：深蓝色的天空、无数半明半昧的星、船在动、星也在动 感到的：柔和、静寂、梦幻、仿佛回到母亲的怀里 2.品读"视觉"部分——"半明半昧"是什么感觉？（一半亮一半暗，星星忽明忽暗。）"船在动，星也在动"——是真的在动吗？（是船在动。）读者看到这句话，会产生什么画面？（像坐在摇篮里，星星也跟着摇。） 3.品读"情感"部分——"海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。"三个"是"的排比，读出什么感觉？（一层层加深——柔和是触觉，静寂是听觉，梦幻是想象。）"仿佛回到母亲的怀里"——看星能看出"母亲的感觉"吗？这说明了什么？（不只是"看"星，更是"感受"星——从"看"到"感"是深度感受。） 总结——▼ 观潮 vs 繁星"感受自然的角度"对比 ▼ 设 课文 自然景象 感受角度 画面特点 观潮 钱塘江大潮 声音+形态（视听觉） 外在的震撼 繁星 海上星空 看到的+感到的（视觉+情感） 内心的宁静   计意图：第1课时的核心突破是帮助学生理解"从不同角度感受自然之美"——观潮是"外在的观察"（视听角度），繁星是"内心的体悟"（情感角度）。通过对比结构图，让学生从"课文学会一个方法"上升到"两课比较发现方法的不同"。精读"海上星空"时按"看到的—感到的"两条线展开，直接回应语文要素"从不同角度感受"。 第2课时：比较三次看星，从读画面到写感受 学习目标 1. 比较三次看星的感受变化，体会"从看到到感到"的递进。 2. 尝试运用"视觉+情感"角度写一处自然景物的感受片段。 学习过程 上节课我们品读了巴金在"海上"看星空——那是最深入、最动情的一次看星。但巴金不是一下子就有这么深的感受的。我们来看看他是怎么"一步步"变成"星的知音"的。 任务一：比较三次看星，体会"感受的递进" 1.回读三次看星，填写"感受温度计"：  第一次（家乡）——密密麻麻，只是"看到了" 第二次（南京）——星群密布，开始"欣赏了" 第三次（海上）——半明半昧→回到母亲怀里，彻底"感到了" 2.追问：为什么在"海上"感受最深？（离家远、孤独、星空像妈妈的爱。）同样的星星，不同的时候看，感受为什么不同？（心境不同——童年的懵懂、少年时的欣赏、成年后的感悟。） 3.朗读全篇，注意读出三次看星的不同语气——第一次：平常；第二次：开始有味道；第三次：深情、柔和。 任务二：小练笔——星空下的感受 1.迁移练笔——▼ 小练笔：用"看到的+感到的"写星空 ▼ 请你回想昨晚看的星空（或选择一个你见过的自然画面），用两段话写下来： l第一段：写你"看到了什么"（颜色、形状、变化……） l第二段：写你"感到了什么"（宁静、渺小、神秘、温暖……） 2.同桌互读——他能感受到你写的情感的吗？ 3.当堂背诵繁星全文。 设计意图：第2课时从"一篇文章的精读"走向"多次感受的比较"，让学生理解"感受是有深度的"——观潮训练的是"感官的画面"，繁星训练的是"心灵的画面"。小练笔要求分"看到"和"感到"两段写，直接对应本课的"双重感受"方法，为习作中"写出感受"做铺垫。 作业布置： 1. 背诵繁星全文。 2. 完成小练笔"星空下的感受"。 3. 观察一个你喜欢的自然景物（晚霞、云彩、月色……），想一想：你看到了什么？感受到了什么？ （三）《现代诗二首》教学设计（1课时·略读） 第1课时：自主迁移"想象画面"，发现诗歌之趣 学习目标 1. 能运用前两课学到的方法，自主想象两首诗的画面。 2. 发现现代诗与散文在"构建画面"上的不同。 学习过程 同学们，这个单元我们学会了两个看自然的本领——观潮教我们"用耳朵和眼睛看"，繁星教我们"用心灵看"。今天的两首现代诗，很短，但画面很美。我们就用学过的两个本领，自己来"看"诗里的画面。 任务一：自主读诗，捕捉画面 1.自由朗读《秋晚的江上》和《花牛歌》，每首诗写了什么画面？用一句话说。  《秋晚的江上》：黄昏，归鸟驮着夕阳飞过江面，芦苇摇着白头。 《花牛歌》：花牛在草地里坐、眠、走、做梦。 2.用"看到的+感到的"双线法自读—— 《秋晚的江上》 l看到的：归鸟、斜阳、芦苇 l感到的：黄昏的宁静、时间的流逝 《花牛歌》 l看到的：花牛在草地里坐、眠、走、做梦 l感到的：自由、悠闲、惬意 3.追问：《花牛歌》每一节都在写花牛"在草地里做什么"，连起来像什么？（像一部小动画——花牛在草地里度过悠闲的一天。） 任务二：比较诗与文，"看"出诗的特点 1.▼ 诗与散文"画面感"对比 ▼ 朗读展示——选择你最喜欢的一首（或其中一节），用朗读把画面"画"出来。注意：诗歌的朗读要让"停顿"本身成为画面的一部分。   维度 散文（观潮/繁星） 现代诗 字数 多，展开描写 少，凝练 画面 一个画面写得具体 几个画面快速切换 想象 作者帮你"画"好了 留白，需要你"补"出来 节奏 自然语气 押韵、分行、节奏感强   2.仿写挑战——▼ 小练笔：仿《花牛歌》 ▼ 请你以"在里"为开头，写一段小诗（3-5行）： 花牛在草地里坐 → 我在阳光下跳 花牛在草地里眠 → 我在春风里跑 ... 设计意图：略读课文的核心价值在于"迁移"和"发现"。第1课时不给新方法，而是让学生用观潮和繁星学到的方法自主阅读——这是"用方法"。再通过诗与散文的比较，让学生"发现方法的不同用场"——方法是一样的（想象画面），但用在不同的文体上效果不一样。仿写挑战降低门槛，只要求3-5行，目标在"体验诗歌的节奏和画面感"。 作业布置： 1. 背诵两首现代诗。 2. 完成仿写小练笔。 3. 搜集一幅你喜欢的自然风景图片，下节课带来。 （四）习作"推荐一个好地方"教学设计（2课时） 第1课时：选材构思，确定推荐理由 学习目标 1. 理解习作要求——推荐一个好地方，写清楚推荐理由。 2. 运用"确定地方—找出独特—理清顺序"三步法完成习作提纲。 学习过程 同学们，这个单元我们跟着课文"旅行"了三个地方——钱塘江的潮水，大海上的星空，秋晚的江边和青草地。现在轮到你了——你有什么好地方要推荐给大家？好地方不一定要很远，可以是学校后的小山坡，可以是家门前的那棵老树，可以是村头的小河……只要你觉得好，就可以推荐。 任务一：选材——你有什么好地方？ 1.激活经验——▼ 好地方选材提示 ▼  自然景观：山、河、湖、海、花海、林地…… 人文场所：校园一角、图书馆、操场、家中小院…… 特别地点：一棵特别的树、一个秘密基地…… 2.同桌互说——你推荐哪里？为什么觉得好？（每人说1分钟，对方追问：还有别的好吗？） 3.全班推荐——请3-4个同学说，教师引导：你推荐的理由是什么？是"好看""好玩"还是"特别"？ 任务二：找准独特——这东西只有这里有 1.默想：你要推荐的地方，和别的地方有什么不一样？如果都一样，别人为什么要去？ 2.填写"推荐卡"——▼ 推荐一个好地方构思卡 ▼ 3.示例引导——教师出示一个范例：    项目 我的填写 推荐的地方   这个地方最独特的是什么   从哪些角度写（看到的、听到的、感到的）   按什么顺序写   推荐理由（一句话）     地方：村头的老槐树 独特之处：树干要三个小朋友才能合抱，树荫下是我们村的"消息中心" 角度：看（树冠像一把大伞）、听（风吹树叶沙沙响）、感（在树下乘凉特别舒服） 顺序：远看→走近→坐在树下 任务三：回顾课文方法 1.回顾三篇课文的"写法锦囊"——  观潮：按时间顺序，用声音+形态写壮观 繁星：写看到的+感到的，写出情感变化 现代诗：抓住最精彩的瞬间 2.你的推荐打算用哪些方法？在"推荐卡"上补充。 设计意图：第1课时解决三个问题——选什么（激活经验+同桌互说降低选材难度），怎么写（独特之处+写作顺序），用什么方法（回顾课文方法）。"推荐卡"将写作构思结构化，避免学生面对空白纸无从下手。特别注意引导学生"找独特"——推荐一个地方的关键不是"这个地方有什么"，而是"这个地方有什么是别处没有的"。 第2课时：起草修改，写出"画面感" 学习目标 1. 独立写出习作初稿，做到按顺序写、写出独特、说清理由。 2. 能根据"画面感"标准互评互改。 学习过程 任务一：独立写作 1.动笔前默念三句话——按顺序写，写出这个地方面最独特的地方，让读者看到你看到的画面。 2.独立写作（约25分钟），教师巡视个别指导。 任务二：互评互改 1.自读一遍——你自己看到画面了吗？如果自己是读者，被推荐后会想去吗？ 2.同桌互读——▼ 习作互评标准 ▼ 3.根据互评修改。教师选择2篇有代表性的全班展示，重点评议"画面感"和"独特之处"。   评价项 ☆☆☆ 修改建议 我"看"到画面了吗 看到了 / 不太清楚   这个地方的"独特"写出来了吗 写出来了 / 没感觉   有没有按顺序 顺序清楚 / 有点乱   推荐理由清楚吗 想去了 / 不太想     设计意图：第2课时以"起草—修改"为核心。互评标准直接对应单元语文要素（想象画面、写清楚推荐理由），评价语言适合四年级学生理解（"看到了吗""想去了吗"）。不追求面面俱到，只聚焦"画面感""独特""顺序""理由"四点，与课文训练高度对齐。 作业布置： 1. 修改完成习作"推荐一个好地方"，誊抄到作文本上。 2. 选取优秀习作在班级"好地方推荐墙"展示。 （五）口语交际"我们的环境"教学设计（1课时） 学习目标 1. 能发现身边的环境问题，说清问题和影响。 2. 能提出可行的改进建议，表达自然大方。 学习过程 同学们，这个单元我们一直在"看"自然的美——潮水的美，星空的美，秋江的美。可是，我们的身边有没有不美的环境？如果我们看到的不是天朗气清，而是垃圾满地；听到的不是潮声阵阵，而是噪音刺耳……今天我们来做一次"环境小卫士"，说说身边的环境问题。 任务一：发现——身边有什么环境问题？ 1.小组交流：你在社区、校园、路上看到过什么环境问题？  垃圾落地、污水排放、噪音扰民、空气污染、浪费水电…… 2.每组选一个最突出的问题，用一句话说清——什么问题？在哪里？有什么影响？ 任务二：建议——可以怎么做？ 1. 针对你们小组选的问题，讨论：有什么办法可以改进？至少想出2条。 2. 发言要求——▼ 发言提纲 ▼ ¡我发现了什么问题（在哪里，什么情况） ¡这个问题有什么影响（对人们生活的影响） ¡我建议可以怎么做（至少2条，要可行） 1.全班交流，互评——他的发言你是否听清楚了？他的建议可行吗？ 设计意图：口语交际从"发现美"转向"守护美"，与本单元人文主题形成价值闭环。发言提纲为学生提供表达支架，评价标准关注"说清楚"和"建议可行"，属于实用性表达训练。与单元整体照应——不是学完就完了，而是要让学生意识到"发现自然之美"的前提是"保护自然之美"。 作业布置： 1. 制作一份"环保小建议"手抄报。 2. 完成语文园地"词句段运用"中关于拟声词的练习。 六、单元练笔支架总览 本单元以"想象画面、感受自然"为核心要素，在各课教学中设计了不同层级的练笔支架，帮助学生从"读画面"走向"写画面"。 ▼ 单元练笔支架总览结构图 ▼ 能力进阶：   课次 练笔支架 练笔内容 能力进阶 观潮 视听结合卡 用"看到的+听到的"写一处自然景观 学习"从不同角度写画面" 繁星 感受卡片 用"看到的+感到的"写一处自然画面 学习"写出感受" 现代诗 仿写挑战 仿《花牛歌》写一首小诗 学习"捕捉瞬间画面" 习作 推荐卡 完成《推荐一个好地方》 综合运用：写出独特+写出画面+写出理由    写清楚画面（观潮）→ 写出感受（繁星）→ 捕捉瞬间（现代诗）→ 推荐表达（习作） 方法进阶： 视听角度 → 情感角度 → 诗意角度 → 独特角度 七、教学反思 本单元以"自然之美"为人文主题，以"边读边想象画面，从不同角度感受自然之美"为核心语文要素，紧扣2026秋新版教材的修订变化——移出《走月亮》，将《繁星》从略读升为精读，在"新旧对比—单元解读—大观念建构—目标评价—各课设计—支架总览"的框架下完成了整体设计。设计上有五个着力点： 1.紧扣新版教材变化，优化教学重心。 本次设计充分考虑了"走月亮移出、繁星升精读"的变化——走月亮的移出让单元聚焦"纯粹的自然观察"，繁星的升格让"情感角度感受自然"有了充足的课时保障。设计中用观潮处理"视听角度"，用繁星处理"情感角度"，两课形成"外—内"的感受梯度——这是旧版教材中难以实现的纵深教学。 2.明确"从不同角度"的方法体系。 新教材语文要素在旧版"边读边想象画面，感受自然之美"的基础上增加了"从不同角度"四个字，这是本单元教学的关键突破点。设计中不是笼统地让学生"想象画面"，而是在每篇课文中明确具体的"角度"——观潮从声音和形态，繁星从视觉和情感，现代诗从画面和节奏。学生学完三课，能清楚说出"同一主题不同角度"的阅读发现。 3.结构图贯穿，逻辑可视化。 本设计大量使用结构图——新旧对比结构图、语文要素双线结构图、课文编排角度结构图、学习进阶路径结构图、画面方法结构图、习作构思卡、互评标准结构图、支架总览结构图等。结构图比传统表格更能呈现"层级关系"和"进阶路径"，让教学设计的逻辑链条一目了然，也便于教师在课堂上直接使用。 4.每课时有"小练笔"，读写一体。 从观潮的"视听结合写画面"，到繁星的"看到的+感到的写感受"，到现代诗的"仿写小诗"，再到习作的"推荐一个好地方"，每课都设计了与语文要素直接对齐的练笔支架。练笔不是课后的附加题，而是课堂内的迁移运用——读一篇、练一点、会一招，形成"读—品—练"的微型闭环。 5.以学生视角设计教学过程。 每节课的导语和过渡语都以"同学们"开头，用学生能听懂的语言说清"这节课要干什么""为什么要学这个"。教学过程中大量使用追问和比较，引导学生自己去发现"从不同角度"的差异，而不是教师直接告诉结论。 同时本设计也存在可改进之处：第一，观潮的"画面对比"（同是写潮，古文怎么写？）可以作为拓展环节增加文化厚度；第二，繁星的"情感角度"对乡镇学生来说可能需要更多生活经验的激活——可以在课前布置"晚上和家人一起看星星"的亲子活动；第三，习作"推荐一个好地方"的课堂写作时间（25分钟）对部分写作速度较慢的学生可能不够，可以考虑课前完成素材准备、课堂集中写作的方式。 今后将继续立足新课标、紧扣官方教材、聚焦新要素，以"大观念统领、进阶设计、结构图赋能、读写一体"为理念，让每个单元都成为学生语感和美感共同生长的田野。 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