3.2 世界是永恒发展的（表格式教学设计）政治统编版必修4

该高中思想政治教学设计聚焦“世界是永恒发展的”，核心知识点涵盖发展的普遍性与实质、前进性与曲折性统一、量变与质变辩证关系。通过播放央视新能源汽车产业发展视频导入，前承唯物论物质运动规律和联系观，后启矛盾观，搭建完整辩证法知识支架。 以“新能源汽车产业发展”为总议题，设置子议题分层探究，结合时政素材培育政治认同，小组合作与高考真题训练提升科学精神和公共参与。具象情境助学生抽象哲学原理，完整框架与分层资源便于教师落实核心素养，提升教学效率。

3.2 世界是永恒发展的（教学设计） 课题 3.2 世界是永恒发展的 课时安排 1课时 教材分析 （1）单元逻辑定位 本单元《探索世界与把握规律》分为唯物论、辩证法两大模块，第三课聚焦唯物辩证法总特征与实质，发展观是唯物辩证法两大总特征之一（联系观、发展观）。单元逻辑链条：世界的物质性→运动、规律（唯物论）→世界普遍联系→世界永恒发展→矛盾是联系与发展的根本动力。本课承接联系观，以 “发展” 视角解读物质世界运动变化，是搭建完整辩证法知识体系的关键一环。 （2）框内知识逻辑 本框遵循 “是什么 — 为什么 — 怎么做” 递进逻辑，分为三大核心板块： ①发展的普遍性与实质：从自然界、人类社会、人的认识三层论证发展普遍存在，区分运动、变化、发展，明确发展实质是前进上升、新事物产生旧事物灭亡； ②发展的途径（前进性与曲折性统一）：阐释新事物发展前途光明、道路曲折的原理及对应方法论； ③发展的状态（量变与质变辩证统一）：厘清二者内涵、辩证关系，总结重视积累、抓住时机促成飞跃、坚持适度原则三大方法论。 知识由原理阐释落地到生活实践方法论，层层递进，完整构建发展观理论框架。 （3）前后知识衔接 前承：第二课《探究世界的本质》物质、运动、规律相关知识，学生已知物质始终处于运动变化之中，为本课理解 “发展是特殊的运动变化” 奠定唯物论根基；承接 3.1《世界是普遍联系的》，联系是事物发展的条件，联系观是理解发展观的前置理论工具。 后启：为本框之后 3.3《唯物辩证法的实质与核心（矛盾观）》铺垫，矛盾是事物发展的源泉动力；同时为分析中国式现代化、科技产业迭代、个人成长等时政、生活议题提供标准哲学分析范式。 （4）课程标准对应 课标要求：描述世界是永恒运动的，领会全面地、发展地看问题的意义，学会用矛盾分析法观察和处理问题。本课聚焦 “发展的眼光看问题”，落实课标中辩证法核心认知要求，培育学生科学精神素养。 学情分析 （1）已有知识基础 ①哲学基础：高二学生已系统学习辩证唯物论，掌握物质、运动、规律等基础概念，刚完成联系观学习，能理解客观世界处在动态变化中；但对 “运动、变化、发展” 三个相近哲学范畴边界模糊。 ②生活与时政积累：学生日常接触新能源汽车、科技迭代、社会发展等新闻素材，生物、历史学科学习过生物演化、社会形态更替，具备自然界、人类社会发展的具象感知；熟悉国家科技从跟跑到领跑的时政案例，有基础素材储备。 ③学习能力：高二具备小组合作探究、视频素材提取、材料辨析、原理归纳能力，能结合情境自主推导哲学观点；但抽象逻辑思辨能力较弱。 ④典型认知误区：将一切运动、变化等同于发展；认为新出现的事物就是新事物；认为量变必然直接引发质变；只看到发展前进性，忽视道路曲折，看待问题片面化。 （2）认知特点与学习短板 ①优势：对科技发展、产业突破、社会热点等具象时政案例兴趣浓厚，视频、实景素材能降低哲学抽象感，乐于参与议题合作讨论，善于从生活化素材提炼直观观点。 ②短板：抽象辨析能力不足，难以区分几组易混哲学概念；看待问题容易静止、片面，习惯单一视角分析事物，很难同时兼顾发展的前进性、曲折性、量质积累三重维度；难以自主将哲学方法论迁移到个人成长、社会发展现实问题中。 核心 素养目标 1.政治认同：结合我国社会发展、中国式现代化建设历程，理解社会是不断变化发展的，认同社会发展的总趋势是前进、上升的，增强对中国特色社会主义事业不断发展前进的信心。 2.科学精神：理解发展的实质是事物的前进和上升，树立正确的发展观；掌握事物发展的前途是光明的、道路是曲折的原理，正确看待事物发展前进性与曲折性的统一；把握量变与质变的辩证关系，厘清量变、质变的内涵，学会用量变与质变统一的观点分析现实问题，反对形而上学静止的观点。 3.公共参与：在个人生活实践中，坚持从小事做起，重视量的积累，脚踏实地提升自我，勇敢面对成长道路上的挫折。看待社会现实问题，自觉运用发展的眼光分析社会现象，积极参与社会实践，为社会发展贡献微小力量。 重点 发展的普遍性与实质；量变与质变的辩证关系原理及方法论；事物发展前进性与曲折性的统一 难点 准确理解量变与质变的辩证逻辑；理解 “前进性与曲折性的统一” 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：明确目标・知重难点 1. 展示本节课课标要求、三维核心素养目标； 2. 出示本课重难点，拆解知识逻辑框架； 3. 点明本节课将以 “新能源汽车产业发展” 为总议题贯穿全课学习。 1. 齐读学习目标，标记重难点； 2. 初步感知总议题，思考生活中事物发展实例。 开门见山锚定学习方向，让学生清晰本节课学习任务，以统一议题搭建课堂主线，降低碎片化学习难度。 环节二：观看视频・激趣导入 1. 播放央视时政新闻视频：中国新能源汽车从跟跑到领跑发展历程； 2. 抛出导入设问：新能源汽车产业的变迁反映世界怎样的规律？顺势引出课题《世界是永恒发展的》。 1. 认真观看时政视频，记录关键发展节点； 2. 独立思考设问，自由发言分享直观感受。 依托时政热点激趣，用具象产业发展实例搭建生活与哲学桥梁，唤醒学生探究兴趣，自然导入新课。 环节三：新知探究・破重难点 围绕总议题“总议题：从新能源汽车的突围之路，感悟世界是永恒发展的”，设置三大子议题，组织小组合作探究： 子议题 1【潮起东方 — 何为发展】：展示生物演化、人类社会汽车迭代、大众对新能源认知变化素材： 设置议题任务：1.思考以上自然界、人类社会、人的认识的现象共同说明什么道理？ 引导总结发展普遍性；辨析运动、变化、发展，讲解发展实质、新旧事物判断标准； 子议题 2【风雨兼程 — 路在何方】：出示新能源产业发展机遇与困境材料：新能源汽车代表绿色交通发展方向，符合全球产业变革趋势，国家大力扶持，市场需求旺盛，发展前景广阔；但发展历程并不一帆风顺：早期电池续航短、产业链不完善，还面临海外贸易壁垒、部分核心零部件“卡脖子”、国际市场竞争打压等现实挑战。 设置议题任务：1.为什么我国新能源汽车产业拥有光明的发展前景？ 2.产业发展道路为什么充满坎坷与挑战？ 3.这分别给我们看待事物发展带来什么方法论启示？ 带领学生推导发展前途光明、道路曲折原理，总结对应方法论； 子议题 3【积厚成势 — 何以突围】：结合产业十余年技术积累实现产业飞跃案例：我国新能源汽车不是一夜之间实现突围。十多年间，无数企业持续投入研发、建设充电桩基础设施、培养技术人才、迭代电池技术，持续积累（量变）；当技术、产业链积累达到一定程度，实现产业整体突围，产销量全球领跑（质变）。而实现突围之后，又继续向高智能化、高安全性方向继续攻关，开启新一轮技术积累。 设置议题任务：新能源汽车产业的突围，如何体现量变与质变的关系？给我们什么启示？ 带领学生结合情境，探究量变与质变辩证关系、三层方法论； 全程穿插易错易混点辨析，纠正认知误区。 1.小组分工研读素材，合作讨论议题任务； 2. 小组代表展示探究成果，互相补充辨析观点； 3. 记录核心原理、方法论，标记易混淆概念。 依托统一时政议题分层拆解重难点，落实合作探究课堂模式；从具象素材抽象哲学原理，突破学生抽象思辨短板，逐层化解教学难点。 环节四：能力提升・随堂训练 1. 展示6道 2026 高考模拟真题（5道选择题 +1道主观题）； 2. 巡视观察学生答题情况，针对共性错题集中讲解，梳理答题逻辑，规范哲学主观题答题范式（原理 + 材料分析）。 1. 独立完成课堂习题； 2. 核对答案，梳理错题，记录答题思路； 3. 跟随教师总结哲学主观题答题模板。 即时当堂巩固新知，对接高考考情，训练学生知识迁移、材料分析、规范答题能力，查漏补缺，夯实课堂所学。 环节五：课堂小结・查漏补缺 1. 带领学生梳理本节课完整知识框架； 2. 出示教师寄语，升华课堂育人价值； 3. 梳理本节课高频易错点，再次强调区分要点。 1. 跟随教师回顾全课知识点，完善个人笔记； 2. 朗读教师寄语，结合自身成长谈感悟； 3. 整理易错认知，形成个人错题笔记。 系统整合本课碎片化知识，构建完整发展观知识体系 课堂小结 板书设计 3.2《世界是永恒发展的》 ├─ 发展的普遍性：自然界/人类社会/人的认识 ├─ 发展实质：前进上升，新事物产生、旧事物灭亡 ├─ 发展途径：前途光明+道路曲折 → 坚定信心、直面挫折 └─ 发展状态：量变（必要准备）↔质变（必然结果）→重积累、抓时机、适度原则 补充：辩证否定是发展的根本环节，树立创新意识 作业布置 【基础层】全员必做 完整默写本课三大核心原理（发展普遍性实质、前进性曲折性、量变质变）及对应方法论； 完成教材课后全部选择题，标注每个选项对应哲学知识点。 设计目的：夯实基础概念，巩固课堂核心理论。 【提高层】全员必做 选取生活一例（个人学习、家乡发展、科技产品更新任选其一），运用本课至少 2 条发展观原理写一段 200 字分析短文，做到 “哲学原理 + 材料结合” 规范作答。 设计目的：训练知识迁移能力，学会用发展眼光分析现实生活。 【拓展层】选做作业 查阅我国新能源汽车近十五年发展大事记，结合 “前进性与曲折性统一、量变与质变辩证关系” 撰写 400 字短评，谈谈产业发展带给青年成长的启示。 设计目的：对接时政热点，综合运用全课知识，提升综合思辨与书面表达能力。 教学反思 本节课以新能源汽车产业发展为贯穿全程的核心议题，打通哲学理论与时代现实的壁垒，试图消解哲学抽象晦涩的刻板印象，整体课堂逻辑层层递进，基本完成预设的知识讲授与素养培育目标，但回望课堂仍有值得深耕与打磨之处。 从课堂亮点来看，其一，议题式教学实现了知行相融。从导入新闻视频，到三层子议题分层探究，再到习题、作业延续同一产业素材，完整闭环的情境让学生不再孤立背诵原理，而是从产业迭代、技术积累、攻坚挫折中自发提炼出发展普遍性、前进性与曲折性、量质互变的逻辑，有效化解了学生抽象思辨不足的短板；其二，分层活动兼顾全体学生，小组合作探究给内向学生表达空间，随堂高考真题对接应试需求，结尾教师寄语落脚青年成长，实现知识传授与价值引领同频共振，在讲解科技从 “跟跑” 到 “领跑” 的历程中，学生真切体会社会发展的上升趋势，自然生成政治认同。 反观课堂存在的缺憾，首先，概念辨析深度尚有欠缺。课堂中对 “运动、变化、发展”“新事物与新出现的事物” 两组易混概念仅依托材料浅层次区分，留给学生自主辨析、辩驳的时间不足，部分基础薄弱学生课后仍存在认知混淆；其次，小组探究时间分配失衡，子议题 3 量变与质变探究占用时长偏多，压缩了学生结合自身成长分享感悟的时间，哲学方法论向个人生活落地不够充分；最后，育人渗透略显生硬，时政素材更多聚焦产业发展，缺少更多贴近高中生校园成长、学习积累的生活化案例，学生难以快速将 “重视量的积累、直面曲折” 转化为自身成长准则。 道阻且长，行则将至；行而不辍，未来可期，恰是本课发展观最好的注脚。今后执教本课，我将调整课堂时间配比，增设小型课堂辩论赛辨析易混概念，补充备考、读书、追梦等青年成长案例，让发展观不止停留于产业、社会宏大叙事，更扎根于学生每一天的点滴成长；同时优化小组探究任务单，设置梯度化探究问题，兼顾学困生与学优生的思维层次，让每一位学生都能真正学会用长远、辩证、发展的眼光看待世界、审视自我，真正实现科学精神素养落地生根。 / 学科网（北京）股份有限公司 $