9《爬山虎的脚》教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《爬山虎的脚》中“细致与持久观察”核心要点，以满墙爬山虎实景图片导入，通过自由读文、抄句积累搭建感知支架，为后续品析词句、理解观察与表达关联奠定基础。 此设计亮点在于以“教师示范—小组印证—自主实践”路径培养思维能力，结合动作表演、植物生长科普知识具象化“一脚一脚往上爬”的持久观察内涵，语言运用与审美创造融合。长期观察任务促进读写迁移，助力学生提升观察表达能力，为教师提供可操作的教学支架。

《爬山虎的脚》教学设计 教学目标 1.能抓住课文中的关键词句赏析表达效果，真切感受到作者细致、持久的观察过程 2.能运用词句品析、动作梳理、全文检索的方法，探究文字表达与观察过程的内在关联 3.能借助观察记录工具完成至少两周的持续观察，初步写出准确、具体的观察片段 教学重难点 教学重点：体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。 教学难点：理解“一脚一脚往上爬”背后蕴含的持久观察内涵，建立观察与表达的关联认知。 教学准备 多媒体课件、爬山虎实景图片、观察记录单 教学过程 环节一：初读入文，抄句积美 ——搭建感知支架 1.情境导入 出示满墙爬山虎的实景图片，引导学生交流：你印象里的爬山虎是什么样子的？顺势揭题，齐读课题《爬山虎的脚》。 2.自由读文 学生轻声通读全文，读准“茎、柄、蜗、萎”等生字字音，读通长句子，整体感知课文内容。 3.抄句积累 布置任务：默读课文，摘抄你认为写得准确、形象的句子。各小组分段落实摘抄任务，避免集中重复。 4.朗读分享 开展“为你朗读”小活动，学生依次展示自己摘抄的句子，用一句话说说自己摘抄的理由。 过渡语：大家摘抄的句子各有各的精妙，这些鲜活生动的文字，不是凭空想象出来的，而是作者用眼睛一点点看出来的。今天我们就循着这些文字，去解锁叶圣陶先生观察的秘密。 设计意图：将课后第三题前置为课堂起始活动，以低门槛的抄写、朗读任务降低学习坡度，让学生在动笔、动口的沉浸式体验中初步感知文本精准生动的语言特点，储备后续品读的语言素材。同时落实课标第二学段“积累课文中的优美词语、精彩句段”的要求，为后续深度学习做好铺垫。 环节二：细品词句，解码细致 ——习得赏析路径 1.抛出核心问题 出示课后第一题：朗读课文，说说从哪些地方可以看出作者观察得特别仔细？ 2.教师示范引路 出示句子：叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。 引导学生逐层拆解细节： 聚焦“叶尖”：寻常人看叶片，作者却关注到叶尖，可见观察细致入微，入于微小处； 关注“一顺儿”：满墙叶片朝向一致，作者发现了生长规律，可见观察全面覆盖，无一遗漏； 留意“无空隙”：叶片排布严丝合缝，作者反复比对、多次核验，可见观察反复求证，绝非走马观花。 教师小结：真正细致的观察，是看得见细微、找得到规律、经得起比对的观察。 3.合作迁移印证 出示句子：茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，这些细丝很像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。 学生以四人小组为单位，仿照刚才的方法，交流这句话中体现观察细致的细节。 小组汇报后，教师梳理提炼： 位置准：精准锁定“叶柄的反面”，观察严谨精确； 数量清：清点出“六七根”细丝，表述毫不笼统； 有联想：将细丝比作蜗牛的触角，边观察边思考； 辨色彩：区分出“嫩红”的细腻色调，捕捉细微差别。 4.自主赏析实践 学生运用学到的赏析方法，自主选取文中其他语句分析，全班交流汇报，教师相机点拨评价。 过渡语：我们从静态的描写里读懂了观察的细致，而爬山虎动态的攀爬过程，更藏着作者长期坚持的心血。接下来就让我们聚焦“一脚一脚往上爬”，去读懂“持久观察”的分量。 设计意图：紧扣课后第一题落实“细致观察”的教学目标，以认知学徒制为核心逻辑，通过“教师示范—小组印证—自主实践”的三层支架，逐步淡出教学扶持，将抽象的“观察细致”转化为可抓取、可分析的文本证据。既落实了课标“体会课文中关键词句表达情意的作用”的要求，也让学生在品读中发展逻辑思维与审美鉴赏能力，真正实现“授人以渔”。 环节三：梳理过程，体悟持久 ——深化认知内核 1.聚焦段落，拆解动作 引导学生定位课文第四自然段，集体齐读段落。 布置任务：圈画出爬山虎攀爬过程中的动词，梳理攀爬的完整过程。 师生共同梳理动作链：触→巴→弯曲→拉→贴 邀请两名学生上台，用肢体动作表演爬山虎攀爬的过程，直观感受每一步的形态变化。 2.补充佐证，感知时长 补充植物生长科普知识：爬山虎长出一根新的细丝脚需要3-7天，从触碰到墙面到牢牢巴住墙面需要2-5天，完整完成“一脚”的攀爬，大约需要1-1.5周。 引导思考：每一个微小的动作变化，都需要数天的生长时间。作者能把这个过程写得如此清楚，靠的是什么？ 学生交流后明确：靠的是日复一日的持续观察，也就是持久观察。 3.全文检索，梳理线索 布置任务：默读全文，找一找文中还有哪些地方能体现作者的持久观察，将找到的时间线索分分类。 师生共同梳理： 显性时间词：“不几天”“以前……今年我注意了”，直接体现观察的时间跨度； 隐性时间词：“一脚一脚”“逐渐变成灰色”，藏在动作与变化中的时间痕迹。 4.总结升华 教师引导：作者既有着眼细微的细致观察，又有日复一日的持久观察，二者相加，才写出了这样准确、生动的文字。这就是好文章的写作密码。 过渡语：从叶圣陶先生的文字里，我们读懂了观察的力量。其实只要我们愿意留心，身边也藏着许许多多值得记录的细节。接下来就让我们拿起笔，也做一回生活的观察者。 设计意图：围绕课后第二题突破“持久观察”的教学难点，通过动作拆解、情境表演、科普佐证、全文检索的递进式活动，将抽象的“一脚一脚”转化为具象可感的生长过程，让学生真正信服“持久观察”的存在，而非被动接受概念。同时借助全文信息检索活动，锻炼学生的信息提取与整合能力，落实课标“初步把握文章的主要内容”的要求，建立“观察—表达”的因果关联，完整落地单元语文要素。 环节四：读写联结，实践迁移 ——落实单元目标 1.对接资料，明晰方法 出示课文资料袋的两种观察记录形式：图文结合记录卡、观察记录表，引导学生了解两种形式的记录要点。 2.布置长周期任务 学生自主选定观察对象（推荐豆芽、大蒜、月相、蚂蚁工坊等易操作的对象），选择一种记录形式，制定个人观察计划。 明确要求：持续观察至少两周，每天用百字左右的内容记录观察发现，尝试用准确的语言写出事物的细微变化。 3.方法小结 鼓励学生像作者一样，既关注细节变化，也坚持长期记录，在持续的观察与记录中，练就一双发现美的眼睛。 设计意图：立足单元整体教学视角，打通阅读教学与单元习作的壁垒，将课内习得的观察认知转化为可操作的写作实践。以长周期的百字观察任务贯穿单元学习，落实“进行连续观察，学写观察日记”的单元目标，培养学生持续观察的习惯，践行课标“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻”的要求，实现从阅读输入到表达输出的能力闭环。 六、板书设计 爬山虎的脚 细致：入微全面反复 →准确生动的表达 持久：连续长期 学科网（北京）股份有限公司 $