9《爬山虎的脚》教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦“连续细致观察”与“准确生动表达”核心知识点，通过展示不同视角的爬山虎照片导入，激发观察兴趣，引导学生初读课文、梳理生字词、划分段落，搭建从整体到局部、静态到动态的观察顺序学习支架。 特色在于深度整合课后习题与资料袋，以问题驱动小组讨论，要求观点结合原文词句，如品析“触、巴、拉、贴”动词时模拟动作分析顺序，体现语言运用与思维能力。观察记录表助力实践迁移，培养审美创造，为教师提供“教—学—评”一体化支持，提升学生观察表达能力与课堂效率。

《爬山虎的脚》教学设计 一、教材分析 《爬山虎的脚》是统编版四年级上册第三单元“连续观察”主题下的核心精读课文，由叶圣陶先生撰写。本单元语文要素为“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”。本文以“爬山虎的脚”为核心观察对象，从生长位置、叶子形态、脚的构造及攀爬过程四个维度展开描写，语言精准而不失生动。文中“嫩红”“均匀”“一脚一脚”等词语体现了观察的细致，“像蜗牛的触角”“蛟龙的爪子”等比喻展现了表达的生动，而“不几天就变成灰色”“要是你的手指不费一点儿劲，休想拉下爬山虎的一根茎”等语句则暗含了长期观察的痕迹。作为单元范例，本文不仅是学生学习“准确生动表达”的样本，更是培养“连续细致观察”习惯的实践指南。课后习题与“资料袋”中关于观察记录表的补充内容，为学生搭建了从文本学习到实践迁移的桥梁，教学中需充分整合这些资源，实现“教—学—评”一体化。 二、学情分析 四年级学生对植物观察有一定生活经验，但多停留在“整体印象”，缺乏对细节的持续关注与精准描述能力。在语言表达上，能使用简单比喻，但对“准确”与“生动”的平衡把握不足；对“连续观察”的理解较为模糊，难以从文本中提炼出“时间线索+细节变化”的观察逻辑。此外，学生在小组讨论中易出现“只说结论不说依据”“脱离原文空谈感受”的问题，需教师通过“问题链引导”“原文对照支架”等方式，让讨论扎根文本、指向目标。 三、教学目标 1. 语言运用 ：认识“均、柄”等4个生字，会写“操、占”等13个字；理解“均匀、痕迹、休想”等词语在语境中的含义；能正确、流利、有感情地朗读课文，积累描写爬山虎脚与攀爬过程的精彩语段。 2. 思维能力 ：能梳理作者观察爬山虎的顺序，掌握“连续细致观察”的方法；能通过品析关键词句，体会“准确生动表达”的特点，并结合课后习题与资料袋内容，分析说明方法的运用。（重点） 3. 审美创造与文化自信 ：感受爬山虎顽强向上的生命力，体会叶圣陶先生严谨求实的科学态度与热爱自然的人文情怀，初步建立“观察即发现，记录即思考”的认知。（难点） 四、教学重难点 - 重点 ：理解爬山虎脚的构造与攀爬过程，体会“准确生动表达”的语言特点；结合课后习题与资料袋，掌握观察记录的方法。 - 难点 ：突破对“连续观察”的浅层理解，能从文本中提取“时间+细节”的观察逻辑；在小组讨论中做到“观点有原文支撑，分析有方法依据”。 五、教学方法 问题驱动法、原文对照法、动作模拟法、小组合作探究法、支架式教学法、资源整合法。 六、教学过程 【第一课时】 （一）图片导入，激发观察兴趣 1. 展示校园/小区中爬山虎的照片（3-4张），包含整墙绿叶、局部叶片、茎部特写等不同视角。 2. 师预设 ：“同学们，这些绿色的‘窗帘’是什么？你注意过它是怎么爬上墙的吗？今天我们就跟着叶圣陶爷爷的脚步，去仔细观察《爬山虎的脚》，看看他发现了哪些我们忽略的秘密。” 3. 板书课题，齐读课题，强调“虎”字的笔顺。 （二）初读课文，了解作者背景 1. 自由朗读 ：要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方做标记。 2. 了解作者 ： - 师预设 ：“叶圣陶爷爷不仅是作家，还是教育家。他写文章就像做学问一样认真，连一片叶子、一只小脚都不放过。读他的文字，我们要像他观察爬山虎一样仔细。” - 明确答案 ：叶圣陶，原名叶绍钧，现代作家、教育家，代表作有《稻草人》《倪焕之》。其作品语言平实精准，注重细节描写，被誉为“优秀的语言艺术家”。 （三）生字词预习检查，难词解意 1. 字词闯关 ：出示“均匀（yún jūn）、叶柄（bǐng）、蜗牛（wō）、弯曲（qū）、痕迹（hén jì）”，指名读、开火车读，正音强调“曲”在“弯曲”中读qū，“痕”为前鼻音。 2. 难词点拨 ： - “均匀” ：学生易理解为“平均”。师点拨 ：结合课文“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀”，引导学生看插图，观察叶片排列是否整齐、疏密是否一致。明确答案 ：分布在各处的数量、大小、间隔相等，没有重叠或空隙。 - “痕迹” ：联系生活“桌子上的划痕”“地上的脚印”，理解“事物留下的印子”。文中指爬山虎的脚巴住墙后留下的印记。 - “休想” ：学生易误认为“休息着想”。师点拨 ：拆解“休”（不要）+“想”（指望），结合语境“要是你的手指不费一点儿劲，休想拉下爬山虎的一根茎”，体会语气坚决。明确答案 ：别想，不可能。 （四）划分段落，理清观察顺序 1. 默读思考 ：课文围绕爬山虎写了哪些内容？按什么顺序写的？ 2. 师生共议，明确结构 ： - 第一部分（1-2自然段）：爬山虎的生长位置与叶子特点（整体观察）。 - 第二部分（3自然段）：爬山虎脚的位置、形状、颜色（局部静态观察）。 - 第三部分（4-5自然段）：爬山虎攀爬的过程与脚的变化（动态连续观察）。 3. 总结观察顺序 ：从整体到局部，从静态到动态，从外在形态到内在变化——这就是“连续细致观察”的路径。 （五）课堂互动：用自己的话说主要内容 1. 师引导 ：“谁能用‘先写了……再写了……最后写了……’的句式，说说课文的主要内容？” 2. 学生尝试，教师预设指导 ： - 生1 ：“先写了爬山虎长在什么地方，再写了它的叶子很绿，最后写了它的脚怎么爬。” - 师点拨 ：“你说出了大致内容，但可以更具体。比如‘叶子很绿’可以补充‘叶尖朝下、铺得均匀’；‘脚怎么爬’可以加上‘触、巴、拉、贴’的动作。” - 生2（修正后） ：“课文先写了爬山虎长在房顶和墙上，叶子绿得新鲜、铺得均匀；再写了脚长在茎上，像蜗牛触角；最后写了脚怎么一步步爬上墙，以及脚巴住墙后的变化。” 3. 明确概括方法 ：抓住“观察对象+观察顺序+关键细节”三要素，避免遗漏核心信息。 （六）课后作业 1. 熟读课文，圈画描写爬山虎脚与攀爬过程的词句。 2. 阅读课后“资料袋”中的观察记录表范例，思考：如果让你记录爬山虎的脚，你会设计哪些观察栏目？下节课分享。 【第二课时】 （一）复习生词导入，衔接新知 1. 听写检测 ：均匀、叶柄、痕迹、弯曲，同桌互批。 2. 师过渡 ：“上节课我们理清了观察顺序，这节课就走进文字深处，结合课后习题与资料袋，看看叶圣陶爷爷是如何用‘准确生动’的语言，把爬山虎的脚写活的。” （二）深入文本，层层递进析句段（整合课后习题与资料袋） 1. 品析“叶子之美”：体会“准确”与“生动”的统一（对应第一部分） - 原文聚焦 ：“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。” - 问题引导 ： - 问题1：这段话中哪些词让你感受到作者观察得很仔细？为什么？ - 问题2：如果删掉“一顺儿朝下”，只保留“铺得均匀”，表达效果有什么不同？ - 问题3：课后习题2问“叶子有什么特点”，除了“绿得新鲜”，还有哪些隐藏的特点？ - 小组讨论 ：4人一组，结合原文与插图，围绕上述问题展开讨论，要求“每个观点必须引用原文词句作为依据”。 - 教师预设与点拨 ： - 组1汇报 ：“‘一顺儿朝下’‘均匀’‘没有重叠’‘不留空隙’都体现观察仔细，因为这些词写出了叶子的排列规律。” - 师追问 ：“‘一顺儿朝下’仅仅是‘方向一致’吗？结合插图看，叶尖朝下对爬山虎的生长有什么好处？” - 生补充 ：“叶尖朝下可以让雨水顺着流走，避免积水烂叶，这是作者观察到的‘功能细节’。” - 明确答案 ：“准确”体现在“一顺儿”“均匀”“没有……也不……”等词对形态、方向的精准描述；“生动”体现在“绿得新鲜”“看着舒服”融入了主观感受。二者统一于“既还原真实，又传递情感”的表达目标。课后习题2的答案应补充“叶尖朝下、排列整齐、疏密有致”等特点，而非仅停留在“绿”。 2. 攻克核心难点：解析“脚的构造”与“攀爬过程”（对应第二、三部分） - 原文聚焦 ： - 构造：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，这些细丝很像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。” - 攀爬：“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。” - 问题引导（结合课后习题1） ： - 问题1：作者是从哪几个方面描写爬山虎的脚的？请用原文词句概括。 - 问题2：“触、巴、拉、贴”四个动词的顺序能否调换？为什么？请用手势模拟并说明理由。 - 问题3：课后习题1要求“找出写得准确的句子”，除了动词，还有哪些词体现了“准确”？ - 小组讨论 ： - 任务1：用“______”画出描写脚的构造的词句，用“﹏﹏”画出描写攀爬过程的动词，在旁边批注“准确”或“生动”的理由。 - 任务2：结合课后“资料袋”中的观察记录表，讨论：如果要把“攀爬过程”记录在表格中，应该设计哪些“观察要点”？（如“动作名称”“细丝形态变化”“茎的位置变化”等） - 教师预设与点拨 ： - 组2汇报 ：“‘茎上长叶柄的地方，反面’准确定位了位置；‘六七根’‘嫩红’量化了数量和颜色；‘触、巴、拉、贴’不能调换，因为这是攀爬的先后顺序。” - 师追问 ：“‘巴’和‘粘’有什么区别？‘拉’和‘拽’哪个更符合细丝的特点？请结合原文‘细丝原先是直的，现在弯曲了’来分析。” - 生补充 ：“‘巴’比‘粘’更有主动吸附的力度感；‘拉’比‘拽’更轻柔，因为细丝是‘弯曲’发力，不是蛮力拉扯。” - 明确答案 ： - 构造描写的“准确”体现在位置（茎上长叶柄的反面）、数量（六七根）、颜色（嫩红）、形态（枝状细丝）的精准刻画；“生动”体现在“像蜗牛的触角”的比喻，将陌生事物熟悉化。 - 攀爬过程的“准确”体现在“触→巴→拉→贴”的动作链条不可逆，且“弯曲”“紧贴”等词呼应了细丝的物理特性；“生动”体现在“一脚一脚”的拟人化表达，赋予植物以生命感。 - 结合资料袋，观察记录表应包含“时间”“观察部位”“形态变化”“动作细节”“个人发现”等栏目，这正是“连续细致观察”的工具化呈现。 3. 突破认知盲区：理解“脚的变化”与“连续观察”（对应第三部分） - 原文聚焦 ：“爬山虎的脚要是没触着墙，不几天就萎了，后来连痕迹也没有了。触着墙的，细丝和小圆片逐渐变成灰色。不要瞧不起那些灰色的脚，那些脚巴在墙上相当牢固，要是你的手指不费一点儿劲，休想拉下爬山虎的一根茎。” - 问题引导 ： - 问题1：“不几天”“逐渐”这两个词说明了什么？如果作者只观察了一天，能写出这样的变化吗？ - 问题2：作者为什么要写“没触着墙的脚会萎”？这与“连续观察”有什么关系？ - 问题3：课后习题3问“作者是怎样观察的”，除了“仔细看”，还有哪些观察方法？ - 小组讨论 ：结合原文与资料袋中的“观察记录表示例”，讨论：如何从“单次观察”升级为“连续观察”？请列出至少3条具体做法。 - 教师预设与点拨 ： - 组3汇报 ：“‘不几天’‘逐渐’说明观察持续了多天；写‘没触着墙的脚’是为了对比，突出‘触着墙’的脚的顽强。” - 师追问 ：“资料袋中的观察记录表有‘日期’栏，这和文中的‘不几天’‘逐渐’有什么关联？如果没有记录日期，还能发现‘逐渐变成灰色’的规律吗？” - 生补充 ：“记录日期才能追踪变化的时间节点，‘逐渐’是多次观察后总结出的趋势，不是单次能看到的结果。” - 明确答案 ： - “不几天”“逐渐”体现了时间跨度，证明作者进行了长期跟踪观察，这是“连续观察”的核心特征。 - 写“失败的脚”是“连续观察”的完整性体现——真正的观察不仅记录成功，也包容失败，这样才能全面认识事物。 - 课后习题3的答案应补充“定点观察（固定位置）、定时观察（固定时间）、对比观察（触墙vs未触墙）、工具辅助观察（可能用到放大镜等）”等方法，而非仅停留在“仔细看”。 （三）总结升华，情感思想拔高 1. 师深情结语 ：“同学们，叶圣陶爷爷笔下的爬山虎，不仅是一株植物，更是一种生命态度的象征。他告诉我们：真正的观察，不是走马观花的‘看’，而是带着好奇与耐心的‘守’；真正的表达，不是华丽辞藻的堆砌，而是对事物本质的忠实还原。课后资料袋中的观察记录表，就是他留给我们的‘观察工具箱’。愿你们都能像叶老一样，用眼睛发现美，用心灵感受美，用工具记录美，用文字传递美。” 2. 回扣单元要素 ：再次强调“连续细致观察”与“准确生动表达”的关系——观察是表达的基础，表达是观察的升华，而观察记录表则是连接二者的桥梁。 （四）作业布置 1. 课外阅读拓展 ：阅读法布尔《昆虫记》节选（提供《蝉的地穴》片段），对比叶圣陶与法布尔在观察角度、语言表达、记录方式上的异同，完成一份“观察方法对比表”（包含“观察对象”“观察工具”“记录形式”“语言风格”四栏）。 2. 仿写实践 ：选择自己观察过的植物部位（如豆芽的根、多肉的新芽），模仿《爬山虎的脚》的写法，结合资料袋中的观察记录表，先填写3天的观察记录，再根据记录写一段200字左右的短文，要求至少使用2个精准动词、1个生动比喻，并在文末标注“本次观察用到的方法”（如“定点观察”“对比观察”等）。 七、板书设计 10 爬山虎的脚 观察顺序：整体（位置、叶子）→ 局部（脚的构造）→ 动态（攀爬过程） 语言特点：准确（位置、数量、动词、时间词） + 生动（比喻、拟人、感受） 观察方法：连续（时间线索） + 细致（细节捕捉） + 完整（成功与失败） 工具支持：观察记录表（资料袋）→ 从“读到写”的桥梁 核心精神：严谨求实，热爱自然 八、教学反思 1. 关于重难点的突破 ：本课将课后习题与资料袋深度融入句段分析，使“准确生动表达”与“连续细致观察”两大重难点有了具体的抓手。例如在品析“触、巴、拉、贴”时，不仅让学生模拟动作，还要求其结合资料袋中的“观察要点”设计表格栏目，使“动词的准确性”从语言层面延伸到方法层面；在分析“不几天”“逐渐”时，通过对比“有无日期记录”的差异，让学生直观感受到“连续观察”对发现规律的决定性作用。这种“文本+习题+资料”三位一体的教学策略，避免了“就文论文”的局限，让重难点突破既有语言温度，又有方法厚度。 2. 关于思路的点拨 ：小组讨论中，学生最初常出现“脱离原文空谈感受”的问题。我及时调整策略，提出“观点必须有原文词句支撑”的硬性要求，并提供“原文引用+分析+结论”的表达支架。例如在讨论“叶子特点”时，当学生只说“叶子很美”时，我追问：“原文中哪个词让你觉得美？这个词写出了叶子的什么特点？”引导其回到“绿得新鲜”“看着舒服”等词句，再分析“新鲜”是视觉感受，“舒服”是心理感受，从而得出“生动源于感官与情感的双重投入”的结论。同时，在整合资料袋时，我没有直接告知“观察记录表怎么用”，而是让学生先讨论“如果记录攀爬过程需要哪些栏目”，再对照资料袋验证自己的设计，使“工具使用”成为自主探究的结果而非被动接受的知识。这种“支架引导+自主验证”的点拨方式，让学生的思维始终扎根文本、指向目标，也让“观察方法”的学习真正落地生根。 学科网（北京）股份有限公司 $