《拟行路难（其四）》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

该高中语文教学设计聚焦《拟行路难（其四）》的怀才不遇情感、比兴与反问手法及“知人论世”方法。课堂导入播放视频《杂草的梦想》，对比李白等诗人面对挫折的态度，引出鲍照“踯躅不敢言”，搭建情感对比支架，连接时代背景与文本研读。 该资料以问题链驱动文本研读，通过“愁什么-如何解愁-愁的结果”引导学生逻辑分析，结合“知人论世”理解门阀制度下的情感矛盾，提升思维能力。板书“知命→认命→抗命→认命”直观呈现情感脉络，作业“我眼中的鲍照”促进个性化表达，增强文化自信，为教师提供清晰教学路径，助力学生深化诗歌理解与情感共鸣。

《拟行路难（其四）》教学设计 一、教材分析 《拟行路难》选自《选择性必修下册》的古诗词诵读部分。学习该部分内容，要求在理解诗歌内容、体会诗意的基础上，感受古代社会生活与古人的情感世界,领略古人独特的审美世界。鉴赏时,要学会知人论世,同时注意在朗读中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力。 欣赏《拟行路难》要着重从“知人论世”的角度深入理解诗歌中所表现出的怀才不遇的苦闷和愤激，理解其决不仅仅是鲍照的个人牢骚与私愤，而是有着深广的社会意义和强烈的批判精神。 同时学习古诗词可以增进学生对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。 二、学情分析 对高二学生而言，通过之前的诗歌学习，他们已经打下了一定的鉴赏诗歌的基础，掌握了诗歌鉴赏的基本方法。 所以总体而言学生对于《拟行路难》这首诗的内容理解和作者情感的表达比较容易掌握。因此，教师的作用一是引导学生培养“知人论世”的意识，通过展示相关背景资料帮助学生了解作者身处的时代；二是在巩固知识的基础上拓展对比阅读的教学环节，提升学生的思维能力。 · 学习目标、重难点 · 学习目标 1.了解鲍照生平及本诗创作背景，积累重点文言知识。 2.理解诗句含义，把握诗歌情感，赏析比兴、反问等写作手法。 教学重难点 重点：掌握重点文言字词，理解诗句意思。领会诗歌以 “水” 起兴及直抒胸臆的表达技巧，感受情感。 难点：体悟诗人复杂矛盾的情感，理解其对命运的抗争与无奈。 教学过程 课前准备 作者及背景介绍 鲍照(约414—466),南朝宋文学家。字明远，东海(今山东郯城)人。出身寒微，自称“家世贫贱”，是“负锸下农”。435年，任临川王刘义庆的国侍郎；461年，任临海王刘子顼的前军参军，故世称“鲍参军”；后刘子顼作乱，鲍照为乱兵所杀。 鲍照与颜延之、谢灵运同为宋元嘉时代的著名诗人，合称“元嘉三大家”，其诗歌注意描写山水，讲究对仗和辞藻。他长于乐府诗，其七言诗对唐代诗歌的发展起了重要作用。世称“元嘉体”，现有《鲍参军集》传世。鲍照和庾[yǔ]信合称“南照北信”。有《拟行路难》18首。 教学过程 （一）导入（5分钟） 播放视频《杂草的梦想》 教师总结：面对人生的挫折，李白喊出“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的积极；苏轼喊出“谁怕，一蓑烟雨任平生”的洒脱；屈原喊出“虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩”的坚持；面对人生的坎坷，有个人却只能“踯躅不敢言”，他是谁呢？今天我们来走进他的诗歌。 设计意图：视频导入时设置相关问题，如“从视频画面中，你有怎样的感悟？”引导学生观看视频时思考，激发学生好奇心和探究欲，促使学生在后续学习中带着问题研读诗歌，主动探究诗歌中诗人的情感表达和创作意图，提升课堂学习的深度和效率。 （二）诗题解读（2分钟） 《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣,晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。有些学习汉魏乐府的作品的题前多冠一“代”或“拟”字。拟，摹仿。 鲍照《拟行路难》共十八首，歌咏人生的种种忧患，寄寓悲愤。今天我们来学习其中的第四首。 （三）初读诗歌，整体感知（5分钟） 播放音频，要求学生注意字音、节奏。 字音：“酌（zhuó）酒”“踯躅（zhí zhú）”“馔（zhuàn）玉” 等。 节奏：如 “泻水 / 置平地，各自 / 东西南北流。人生 / 亦有命，安能 / 行叹复坐愁” 。 学生自由朗读，初步感受诗歌情感。 设计意图：对于学生而言，音频中的朗诵是标准的示范。从字音的准确发音，如“踯躅（zhí zhú）”等较生僻字词的读音，到语气的恰当处理，都能给予学生直观的学习范例。学生通过模仿音频朗诵，能纠正自身朗读问题，提升朗读水平，进而更好地通过朗读去理解诗歌内容。 （四）文本研读（25分钟） 这首诗哪一个字最能表达诗人的情感？ ——愁 鲍照这位才子有什么愁呢?请你围绕“愁”，回答下面的问题： 1.愁什么? ——人生亦有命 晓背景：鲍照生活在魏晋南北朝时期,这个时期实行门阀制度,主要由数十个大家族(士族)统治当时的社会,士族制度下的门阀士族，特别是高级士族凭借门第出身就可以做官,世世代代控制高级官职。这就造成了“上品无寒门,下品无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的仕进之路,一些才高的寒士自然心怀不平。这些反映在文学作品中,就成为这个时期文学的一个特色。 门阀制度像大山一样压在鲍照身上,促使他把无比巨大的愤懑不平之气化作《拟行路难》这样的诗篇。 门阀制度封建等级制中的一种特殊形式。形成于东汉，魏晋南北朝时盛行。中国古代官宦人家的大门外有两根柱子，左边的称“阀”，右边的叫“阅”，用来张贴功状。后世把世代为官的人家称为阀阅、门阀世族、士族。汉武帝时“独尊儒术”，官僚多以经术起家且他们门生故吏遍天下，形成一股社会力量。其后代承家学而累世为官，到东汉中叶便有了世代官宦的大姓豪族。 （1）作者说“人生亦有命”,似乎是心平气和地接受了“人生亦有命”的现实,事实是否如此? ①乍读之下，似乎诗人心平气和地接受了“人生亦有命”的现实，其实他是用反讽的笔法来抨击不合理的门阀制度。 ②作者用反问句“安能行叹复坐愁”，表现了他面对因门阀制度而不能受到重用的人生态度：不哀叹，不忧愁。 （2）“亦”字承接上文的什么内容？ “泻水置平地，各自东西南北流。” （3）这两句用了什么哪种表现手法？说明什么道理？ “水”的流向，是地势造成的；人的处境，是门第决定的。 通过泻水的寻常现象的描写，形象地揭示出了现实社会里门阀制度的不合理性。 2.如何解愁? —— 酌酒以自宽，举杯断绝歌路难 描绘了诗人怎样的心态？ 刻画出诗人悲怆难抑的情态。 3.愁的结果?—— 心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言。 用反问句式，表达诗人的内心抗争 对比，表现诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状态 4.赏析诗人形象： ①出身寒微，怀才不遇；②满怀郁结，悲愤自抑； ③不满现实，无奈屈从；④忍辱负重而又悲怆难抑，愁肠百结。 设计意图：三个问题层层递进，形成一条逻辑清晰的探究线索。“愁什么”引导学生聚焦诗歌内容，梳理诗人的情感触发点，从文本中提炼关键信息；“如何解愁”进一步探究诗人面对愁绪时的行为与心理；“愁的结果如何”则关注情感的最终落点。这种由表及里、由浅入深的问题链，帮助学生构建起完整的诗歌解读框架，避免理解的碎片化，让学生对诗歌的认知更加系统全面。 （五）总结主旨（5分钟） 本文写诗人在门阀制度重压下的怀才不遇，抒发愁苦的感叹，表达了深感世路艰难激发起的愤慨不平之情。 （六）板书设计 知命→认命→抗命→认命 设计意图：板书设计简洁明了，四个词语形成严密的逻辑链条，将诗人的情感变化进行阶梯式呈现。“知命”点明诗人对自身因门阀制度而无法改变命运的清醒认知；“认命”展现出面对不公现实时无奈接受的消极姿态；“抗命”体现出诗人压抑已久的愤懑爆发，对命运的激烈抗争；最后的“认命”则凸显出在现实压迫下的无力妥协。学生通过这一板书，能直观把握诗歌情感由平静无奈到激烈反抗，最终归于压抑悲凉的动态过程，形成完整的情感认知框架。 （七）作业布置（2分钟） 小结：回顾作者、背景、诗歌内容及情感、写作手法，强调重点文言知识。 作业：背诵并默写《拟行路难（其四）》。 以 “我眼中的鲍照” 为题，写一篇 300 字左右的短文，谈谈对诗人、命运的认识。 设计意图：要求学生以个人视角解读鲍照，促使其深入回顾诗歌文本，结合课堂所学的比兴手法、情感脉络与时代背景，重新审视鲍照在诗中传递的愤懑、抗争与无奈。通过文字表达，将对诗歌的理解从课堂分析转化为个性化认知，强化对诗歌主旨和诗人情感的深层把握。 同时，题目鼓励学生跳出常规分析框架，以独特视角评价鲍照。学生需在理解诗歌的基础上，整合史料、联系现实，形成独立观点，如探讨鲍照抗争精神的当代价值，或反思其妥协背后的社会意义。这种开放性写作能激发批判性思维，提升创新表达能力，突破传统诗歌学习的思维定式。 教学反思 在教学过程中，要充分关注学生的课堂反应和参与度，根据学生的实际情况及时调整教学节奏和方法。对于诗歌中较难理解的部分，要给予学生足够的时间和引导，帮助他们深入理解。同时，在拓展延伸环节，要鼓励学生积极发表自己的见解，培养学生的创新思维和文学鉴赏能力。在今后的教学中，还可以进一步挖掘诗歌的文化内涵，引导学生从更广阔的角度去理解和欣赏古典诗歌。 学科网（北京）股份有限公司 $