《拟行路难（其四）》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

该高中语文教学设计聚焦《拟行路难（其四）》的情感脉络与艺术手法，以“若命运不公，就和它斗到底”热点导入，连接古代寒门才子处境，通过知人论世铺垫背景，诵读感知诗眼“愁”，再精读探究“为何愁、如何解愁、愁情如何”，构建学习支架。 特色在于融合文化自信、语言运用与思维能力，用比兴“泻水置平地”分析命运隐喻，以反问“安能行叹复坐愁”与对比“心非木石岂无感”“不敢言”赏析情感，对比李白《行路难》理解时代与个人关系，提升学生赏析能力与文化认同，为教师提供清晰教学路径与重难点突破方法。

《拟行路难（其四）》教学设计 一、教学目标 1.了解鲍照生平、创作风格与门阀制度背景，理解诗题含义。 2. 诵读诗歌，疏通文意，体会诗人知命 — 认命 — 抗命 — 隐忍的曲折心态。 3.对比李白《行路难》，理解个人命运与时代环境的深层关系。 4.感悟古代寒士精神，树立正视困境、积极进取的人生态度。 二、教学重难点 重点：把握诗歌三层情感：为何愁、如何解愁、愁情如何。 难点：赏析比兴、反问、对比手法的表达效果，体会个人在时代压迫下的挣扎与无奈。 三、教学过程 （一）情境导入 热点切入：用 “若命运不公，就和它斗到底” 引发思考。 问题引导：古代寒门才子面对出身决定命运的时代，会发出怎样的呐喊？ （二）知人论世・背景铺垫 1.作者简介 鲍照，字明远，世称鲍参军，“元嘉三大家” 之一，被誉为 “乐府第一手”。出身寒微，才华横溢却终生不得志，死于战乱。 2.时代背景 魏晋南北朝门阀制度：上品无寒门，下品无世族。 九品中正制：选官重门第、轻才能，寒门士人仕途彻底被堵。 门阀制度特点：政治垄断、社会闭塞 3.诗题解读 每因酒酣而歌之，听者莫不流涕——南朝宋 檀道鸾《续晋阳秋》 行路难：乐府旧题，写世路艰难、离别悲情。 拟：模仿。《拟行路难》18 首，表现了其建功立业的愿望，抒发寒门志士备遭压抑的痛苦，真实地反映了当时贫寒士人的生活状况。 （三）诵读诗歌・整体感知 听范读→正字音→自由读→指名读 整体提问： 思考1：请同学们诵读诗歌，找出诗歌的诗眼。（愁） 思考2：诗人为何而愁？如何解愁？愁情如何？（找出对应诗句） （四）精读探究・突破重难点 1. 为何而愁？—— 命运不公，门第定人生 提问①：为何而愁？用原文一个字来回答（命） 提问②：“命”指什么？ “命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的命运。魏晋南北朝时按门第高下选拔与任用官吏。 本诗是如何写“命”的？ 诗句：泻水置平地，各自东西南北流。人生亦有命。 手法：比兴。以水的流向比喻人由门第决定命运。 情感：对门阀制度的控诉、愤懑、不平。 提问③：如果你是鲍照，拥有这样的双重身份(才子、寒士)，会有怎样的情感呢? （怀才不遇、愤懑不平） 提问④：诗人是否接受了“人生亦有命”的现实，从哪里可以看出来？ 从“人生亦有命”这一句来看，诗人似乎接受了认命的说法。但从“安能行叹复坐愁”来看，作者是不认命的。 “安能”，诗人通过反问，提出了对“人生亦有命”的质疑，因此“人生亦有命”其实是反讽的笔法，表现了诗人对士族门阀的压迫的强烈不满和反抗。 2. 如何解愁？——酌酒以自宽，举杯断绝歌《路难》。 思考：面对无能为力的现实社会，诗人不愿唉声叹气，心中却仍有无尽苦闷，他将如何解愁的呢？ 【借酒消愁】诗人试图用饮酒来宽慰自己，希望忘却现实的无奈与痛苦。 【中断悲歌】通过停止歌唱《行路难》来中断内心的悲愤与哀怨，暗示了诗人内心的挣扎和无力感。 实质：愁无法消解，只是强行压抑，更显无奈。 3. 愁情如何？——心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言。 思考：这两句用了什么手法？表达了作者什么样的思想感情？ 手法：反问 + 对比。 岂无感：内心悲愤，情感高潮。 不敢言：现实压迫，无力反抗。 情感：悲愤、压抑、矛盾、无助。 4. 主旨升华 诗歌不只是写愁，更是在写命（社会的不公）： 批判门阀制度的黑暗不公 抒发寒门志士怀才不遇的悲慨 表达对命运不甘却无奈的无声反抗 （五）课堂小结 人生行路，从来多艰。难的从来不是脚下的路，而是心中的不甘与现实的枷锁。 可即便前路坎坷，即便命运多舛，那份“心非木石”的赤诚，那份“孤且直”的傲骨，便是我们对抗生活最好的力量。 鲍照用一纸诗文，写尽了寒门前年愁思，也留下了永不熄灭的精神火光。 这束光照见了过往，也温暖了当下每一个不甘平凡、奋力前行的人。 四、板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $