第26课《诗词五首》教学设计 2026-2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《诗词五首》的体裁特征、情感内涵及艺术手法，通过速览表格、“感觉词”活动、圈画“我”字建立初印象，后续分组对比（如陶潜与杜甫、李贺与杜牧）形成学习支架，梳理诗人形象与情感脉络。 特色在于分组整合与“我”的深挖，如对比《饮酒》与《春望》的“鸟”理解情感差异，《雁门太守行》色彩色谱分析培养审美创造。通过“五种活法”讨论提升思维能力，助力学生文化自信，为教师提供清晰教学路径与互动设计。

八年级语文上册第26课《诗词五首》教学设计 《饮酒（其五）》《春望》《雁门太守行》《赤壁》《渔家傲（天接云涛连晓雾）》 教学目标 1.诵读不同体裁的诗歌，体会它们不同的韵律特点。 2.结合诗人生平和诗歌创作背景,理解诗歌中寄寓的情感。 3.初步学习品析诗歌中传情达意的艺术手法。 教学重难点 重点：诵读不同体裁的诗歌，体会它们不同的韵律特点。结合诗人生平和诗歌创作背景,理解诗歌中寄寓的情感。 难点：初步学习品析诗歌中传情达意的艺术手法。 教学过程 第1课时 五首通读 一、读题： 板书“诗词五首”，学生翻开课本。 速览：请学生快速浏览五首诗词的题目、作者、体裁，完成表格： 篇目 作者 朝代 体裁 《饮酒（其五）》 陶渊明 东晋 五言古诗 《春望》 杜甫 唐 五言律诗 《雁门太守行》 李贺 唐 七言古体（乐府） 《赤壁》 杜牧 唐 七言绝句 《渔家傲》 李清照 宋 词 提问：一眼看过去，这五首诗词在“长相”上有什么不同？ 长短不一（有的八句，有的十句，有的只有四句） 字数不同（有五言、有七言、有长短句） 《渔家傲》看起来最不一样——句子有长有短 二、通读：给每首诗找一个“感觉词” 学生自由朗读五首诗词，读准字音，读出节奏。 活动：“我为诗词选个词”——读完每一首，用一个词说出你的“感觉”。 【学生自由发言】 《饮酒》——安静、自在、悠闲、平淡 《春望》——难过、沉重、心痛、焦虑 《雁门太守行》——壮观、惨烈、悲壮、鲜艳 《赤壁》——感慨、惋惜、冷峻、沧桑 《渔家傲》——梦幻、辽阔、有力、向往 追问：这些“感觉”，你是从哪里读出来的？ 从内容——写了什么事 从画面——画了什么景 从语言——用了什么词 三、初识：五首诗，五个“我” 请学生快速默读每首诗词，圈出其中表示“我”的字词： 《饮酒》：问君（君即“我”）、我 《春望》：无直接“我”字，但“感时”“恨别”“白头搔更短”都是“我” 《雁门太守行》：无“我”，但有“君”（“报君”） 《赤壁》：自将（自己） 《渔家傲》：我（“我报路长嗟日暮”） 追问：五首诗里都有一个“我”，但每个“我”的样子一样吗？ 《饮酒》——“我”在采菊，在望山 《春望》——“我”在流泪，在搔头 《雁门太守行》——“我”在战场上拼杀 《赤壁》——“我”在捡一枚断戟 《渔家傲》——“我”在梦里飞向天空 四、小结： 这节课我们和五首诗词见了第一面，有了初步印象。从下节课开始，我们将一首一首、一组一组地深入走进它们，读出一个更清晰的诗人形象。 布置作业： 熟读五首诗词，争取能背诵前两首（《饮酒》《春望》）。 思考：陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”，杜甫“感时花溅泪，恨别鸟惊心”——同样面对“花”和“鸟”，两人的心情为什么如此不同？ 第2课时 《饮酒（其五）》+《春望》 一、温故导入 齐背《饮酒》和《春望》。 呈现两首诗中的对仗句： “采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。” “感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。” 提问：两首诗都写到了“鸟”——陶渊明的“鸟”和杜甫的“鸟”一样吗？ 陶渊明：鸟在飞，在归——“相与还”——自然自在 杜甫：鸟在惊——“惊心”——惊恐不安 二、走进《饮酒》：心远地自偏 （一）读节奏 指名朗读《饮酒》，注意五言诗的节奏（二/三或二/一/二）。 学生标注节奏：“结庐/在/人境，而无/车马/喧。” 齐读，读出从容之感。 （二）读画面 提问：这首诗写了几层画面？ 第一层（前四句）：“我”在人间，但“心远”——身在闹市，心在远方 第二层（中四句）：“我”在东篱采菊，抬头看见南山 第三层（后两句）：此中有真意，欲辨已忘言 追问：“心远地自偏”——“心”远了，为什么“地”就偏了？ 引导学生理解：不是地方偏，是心里没有俗世的纷扰 补充背景：陶渊明辞官归隐，不再为五斗米折腰。他的“心”从官场收回来了，所以即使住在“人境”，也像在偏远之地 （三）读“见” 聚焦“悠然见南山”。 提问：有的版本作“望南山”。你觉得“见”和“望”，哪个更好？ 【学生讨论】 “望”是主动的，诗人去寻找南山——“我”在看山 “见”是被动的、不经意的，南山自己出现——“山”来看“我” “见”更妙——人与山没有距离，物我合一 追问：这种“无心”的感觉，还出现在哪里？ “飞鸟相与还”——鸟也不是被人赶回去的，是自己想回就回 “欲辨已忘言”——不是说不出来，是根本不必说 （四）小结：陶渊明写自己“在人境”而“心远”，写自己“采菊”而“见南山”——他不去争夺世界，世界自然来到他面前。 三、走进《春望》：城春草木深 （一）读节奏 指名朗读《春望》，注意律诗的节奏（二/二/一）。 学生标注节奏：“国破/山河/在，城春/草木/深。” 齐读，读出沉郁之感。 （二）读画面 提问：这首诗写了几层画面？ 第一层（前两句）：山河依旧，国家却破了；春天来了，城里却长满了野草 第二层（三四句）：花在流泪，鸟在惊心 第三层（五六句）：战火持续了三个月，一封家书值万金 第四层（七八句）：诗人头发白了、短了，连簪子都插不住了 （三）读“感” 聚焦“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。 提问：花会“溅泪”吗？鸟会“惊心”吗？ 不会。是人在流泪，是人在惊心 诗人把自己的情感“放”到了花和鸟身上 追问：这是一种什么手法？ 移情——把人的情感移到物上 以乐景写哀——花是美的，鸟是欢的，但它们越美越欢，越衬出诗人的痛苦 联系“国破山河在”——山河“在”，但国家“破”了；城春“草木深”——春天“来了”，但城里没有人气。“在”和“深”都是客观的描写，但越客观，越让人心痛。 （四）读“白头” 聚焦“白头搔更短，浑欲不胜簪”。 提问：“搔”是什么意思？为什么会“更短”？ 搔头是焦虑的动作 头发越来越少，连簪子都插不住了 追问：诗人写头发，是想说什么？ 不是写头发，是写焦虑、写痛苦、写忧国忧民的沉痛 杜甫把最大的悲伤藏在最小的细节里 四、对比整合 呈现核心问题：同是五言诗，同写“眼中的世界”——为什么陶渊明那么“静”，杜甫那么“痛”？ 学生讨论，教师引导： 对比角度 《饮酒》 《春望》 “我”在哪里 在人境，但心远 在国破之中 “我”与世界的关系 相看两不厌 世界让我痛 花和鸟 陪我看山 替我流泪 关键词 悠然、见 感时、恨别 小结： 陶渊明的“静”，来自他把心从世界中“收回”了——心远，一切皆远 杜甫的“痛”，来自他把心与国连在一起——国破，心就碎了 作业布置： 1.背诵并默写两首诗。 2.预习《雁门太守行》《赤壁》，思考：两首诗都涉及战争，有什么不同？ 第3课时 《雁门太守行》+《赤壁》 一、温故导入 齐背前两首。 引入：上节课我们读了两个人——“在人境”的陶渊明和“在国破中”的杜甫。今天我们读两个与“战争”有关的人。请先读一读这两首诗，感受一下：这两首“打仗的诗”给你的感觉一样吗？ 二、走进《雁门太守行》：黑云压城 （一）读节奏 指名朗读《雁门太守行》，注意七言古体诗的节奏（二/二/三）。 学生标注节奏：“黑云/压城/城欲摧，甲光/向日/金鳞开。” 追问：同样是七言，这首诗的读法和后面《赤壁》的读法一样吗？ 《雁门太守行》——边塞诗，应该读得铿锵有力 《赤壁》——咏史诗，应该读得深沉感慨 （二）读颜色 活动：请学生圈出诗中的所有颜色词。 黑云、金鳞、燕脂、紫、红旗、霜重（白色）、玉龙（银色） 呈现：在黑板上画出诗的“色谱”： 黑→ 金 → 胭脂色（红） → 紫 → 红 → 白 → 银 追问：写战争，通常用什么颜色？李贺用了什么颜色？ 通常用灰暗的色调写战争的残酷 李贺用了最浓、最艳的颜色——像一幅重彩油画 追问：把战争写得这么“好看”，合适吗？ 不是为了“好看”——是用色彩的强烈对比来突出战争的惨烈和悲壮 “黑云”对“金鳞”——敌军的压境和我军的奋起 “燕脂”和“紫”——是血的颜色，写的是伤亡 “霜重鼓寒”——颜色变冷了，战争的肃杀之气出来了 （三）读“战场内外” 提问：这首诗里，诗人在哪里？ 诗人没有出现在诗中 但他无处不在——他是那个画出这一切的人 追问：诗的前六句写什么？后两句写什么？ 前六句：战场上的激烈战斗（写实） 后两句：将士的心声——报君（用典） 补充背景：“黄金台”是燕昭王为招贤纳士而筑的高台；“玉龙”是宝剑的代称。诗人用这两个典故，写将士誓死报国的决心。 小结：李贺像一个战地画家，用最浓烈的色彩描绘战场的“在场”之景——他不是在回忆战争，他让你身临其境。 三、走进《赤壁》：折戟沉沙 （一）读节奏 指名朗读《赤壁》，注意绝句的节奏（二/二/三）。 学生标注节奏：“折戟/沉沙/铁未销，自将/磨洗/认前朝。” 齐读，读出沉思、感慨的语气。 （二）读“物” 提问：杜牧写赤壁之战，从什么写起？ 一枚断戟——埋在沙里的，没完全锈蚀的戟 追问：为什么不直接从周瑜、曹操写起？ 杜牧不在战场现场，他是在六百多年后“来到”赤壁 一枚断戟把他和六百年前连接起来——“自将磨洗认前朝”像考古 这样写，读者也成了一个“后来者”，跟着诗人一起去辨认历史 （三）读“小”与“大” 聚焦后两句：“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。” 提问：杜牧在说什么？ 赤壁之战的胜利，是因为一场东风 如果没有东风，东吴就亡了 追问：诗人为什么不直说“东吴就亡了”，而要说“铜雀春深锁二乔”？ 不说国家兴亡的大事，只说两个女子的命运 两个女子的命运被锁在铜雀台里，就是东吴灭亡的象征 以小见大——用最具体、最个人化的画面，写最宏大的历史 追问：杜牧为什么要这样写？ 补充背景：杜牧生活在晚唐，当时唐朝已走向衰落。他感慨“东风不与周郎便”——如果历史中的偶然因素变了，一切都会不同。这是对历史的感慨，也是一种惋惜——杜牧可能觉得，自己也没有等到那个“东风”。 （四）比较：“在场”与“旁观” 呈现对比： 对比角度 《雁门太守行》 《赤壁》 诗人位置 在战场之中（在场） 在古战场之外（旁观） 时间 战争进行时 战争六百多年后 写法 浓墨重彩画战场 一枚断戟写历史 手法 以色彩写悲壮 以小见大 情感 慷慨报国 历史感慨 小结：李贺和杜牧，一个让我们看见了战争的“色彩”，一个让我们看见了历史的“细节”。李贺的诗像一幅油画，杜牧的诗像一出微电影。 四、作业布置 背诵两首诗。 预习《渔家傲》，思考：李清照的梦和前面四首诗的“现实”有什么关系？ 第4课时 《渔家傲》+前四首回望 一、温故导入 齐背前四首诗。 呈现一句话：“前面四首诗里的‘我’，有一个共同点——他们都在同一个地方。那个地方叫什么？” 【学生讨论，教师引导】 陶渊明：在“人境”（人间） 杜甫：在“国破”的城池 李贺：在战场上 杜牧：在古战场遗址 → 四首诗里的“我”，都在大地上，在现实里 引入：今天我们要读的这首词，这个“我”不在大地上。她飞起来了，也在梦里。 二、走进《渔家傲》：飞起来的人 （一）读节奏 指名朗读《渔家傲》，注意词的长短句变化。 提问：读“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞”和“九万里风鹏正举”，你感觉这首词和前面四首诗在“读法”上有什么不同？ 前面四首诗句式整齐，节奏稳定 这首词长短句交错，节奏变化多端 词更适合唱——长短句配合乐曲 （二）读“梦” 提问：这首词写的是真实还是梦境？ 词中明确说“仿佛梦魂归帝所”——梦 追问：既然写的是梦，为什么写得如此具体、如此有力量？ “天接云涛连晓雾”——天与云与雾连成一片 “星河欲转千帆舞”——银河转动，千帆起舞 “九万里风鹏正举”——大鹏鸟乘风而起 不是模糊的梦，是清晰的、壮阔的、有力量的梦 追问：梦里的“我”在和谁对话？ 天帝——皇帝 “我报路长嗟日暮”——“我”对天帝说：路途太长，天色已晚 “路长”和“日暮”是什么意思？（人生路漫漫，时间不多了） 补充背景：李清照写这首词时，南宋偏安江南，她的丈夫赵明诚已去世，她孤身漂泊在南方。“路长日暮”既是她个人的处境，也是国家的处境。 （三）读“飞” 聚焦结尾：“九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去！” 提问：李清照要去哪里？ “三山”——传说中的三座仙山（蓬莱、方丈、瀛洲） 追问：为什么要去那里？ 现实中不如意，所以要去理想中的地方 “路长”走不动了，所以想“飞”过去 再问：“蓬舟”是什么意思？ 像蓬草一样的小船——飘摇不定、无依无靠 即使是这么小的船，只要风足够大，也能吹到三山去 追问：“风休住”是什么意思？——风不要停！不是求风，是在命令风。 一个漂泊的女子，在梦里发出了命令 三、回望前四首：谁在“飞”？ 呈现表格，师生共同完成： 篇目 “我”在哪里 “我”的姿态 《饮酒》 在大地（人境） 站着看 《春望》 在大地（国破之城） 流泪 《雁门太守行》 在大地（战场） 挺着战斗 《赤壁》 在大地（古战场） 辨认 《渔家傲》 在天空（梦中） 飞起来 追问：为什么只有李清照“飞”起来了？ 前面四个人，无论处境如何，都有一个“立足之地” 陶渊明有田园、杜甫有城池、将士有战场、杜牧有遗址 李清照呢？她失去了家、失去了国、失去了丈夫——“路长”走不动了 小结：越是在现实中无处可去的人，越要在梦中飞得更高。《渔家傲》的“飞”，是李清照最后的倔强。 读法指导：齐读《渔家傲》，最后一句要读出力量——“风休住！”——这是命令，不是哀求。 四、作业布置 背诵《渔家傲》。 思考：如果让你从五首诗词中选一个“我”作为同行者，你选谁？为什么？ 第5课时 整合提升 一、读法回顾 快速背诵五首诗词。 回顾四节课的阅读路径： 第一组（陶渊明＋杜甫）：我们从“我在哪里”看——一个人和世界的关系 第二组（李贺＋杜牧）：我们从“怎样写战争”看——在场与旁观 第三组（李清照）：我们从“想去哪里”看——飞向理想 篇目 一个动词 理由 《饮酒》 见 心远了，一切皆远 《春望》 痛 国破了，心碎成灰 《雁门太守行》 战 战场上的拼杀和呐喊 《赤壁》 问 对历史发出深沉的追问 《渔家傲》 飞 在梦中飞向三山 追问：如果给五首诗各配一个“动词”，你会怎么配？ 学生自由发言，教师引导完善： 二、读法整合：五首诗，五种“活法” 呈现核心问题：五首诗放在一起，我们看到了五种怎样的“活法”？ 小组讨论，全班交流： 陶渊明：退回去——心远地自偏，在田园里找到自己的天地 杜甫：扛起来——国破了，心碎了，但依然在流泪、在忧思 李贺：冲上去——在战场上以死报国 杜牧：回头看——从历史中寻找答案 李清照：飞出去——在梦里超越现实 追问：哪一种“活法”最好？ 没有“最好”，每一种都是一个真实的人面对世界的方式 陶渊明的“退”里有坚守，杜甫的“扛”里有深情，李贺的“冲”里有热血，杜牧的“看”里有思考，李清照的“飞”里有不屈 再问：这五种“活法”背后，有没有共同的东西？ 都有自己的“心” 都在用自己的方式面对世界 都是“人”的样子——无论身处什么时代、什么处境，都在认真“活着” 三、手法回顾：怎么把“活法”写出来？ 师生共同回顾五首诗的主要手法： 篇目 主要手法 《饮酒》 平淡藏深味（不刻意、无雕琢） 《春望》 以乐写哀（移情于物） 《雁门太守行》 浓色写悲壮（以色写战） 《赤壁》 以小见大（物中见史） 《渔家傲》 以梦写志（梦中寄心） 追问：这些手法有高下之分吗？ 没有高下，只有“适不适合” 陶渊明的平淡只适合陶渊明，李贺的浓色也只适合李贺 最好的手法，是让读者看见“这个人的这颗心” 四、结课 全班齐读五首诗词（或每组读一首，轮流）。 作业布置 必做：熟练背诵并默写五首诗词。 选做（三选一）： 1.从五首诗词中任选两首，写一篇500字左右的对比赏析。 2.选择一位诗人，以“假如我与______同行一天”为题，写一篇600字左右的想象作文，需体现诗人的精神特质。 学科网（北京）股份有限公司 $