第26课《诗词五首》教学设计2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《诗词五首》群诗联读，围绕“出世与入世的精神抉择”，以“创制诗人心灵名片”为任务驱动，通过初读感知体裁、精读解读心灵、整合比较，搭建体裁辨识、知人论世等学习支架。 特色在于群诗整合与情境任务，引导学生比较诗人人生选择与精神特质，通过思辨讨论培养思维能力，结合诵读品味韵律提升语言运用，传承气节风骨增强文化自信。为教师提供任务群教学范例，助力学生深度学习与核心素养提升。

《诗词五首》教学设计 一、设计理念 本设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》“学习任务群”理念为引领，以 “任务驱动·群诗联读·思辨读写” 为核心思路，将五首诗词作为一个整体进行整合教学，打破传统“逐篇精讲”的碎片化模式。 设计核心创新点： 群诗整合：将陶渊明《饮酒（其五）》、杜甫《春望》、李贺《雁门太守行》、杜牧《赤壁》、李清照《渔家傲》五首诗词置于“出世与入世之间的精神抉择”这一大概念下进行联读，在比较中深化理解。 情境任务驱动：创设“为诗人创制‘心灵名片’”的真实任务情境，让学生在完成任务的驱动下深度阅读诗词，将静态文本转化为动态探究。 思辨性阅读：通过“诗人选择了怎样的活法”这一核心问题，引导学生从“读诗”走向“读人”，从“理解情感”走向“思辨人生”。 以文化人：将诗词学习与精神传承相结合，从文本理解走向现实关照，实现核心素养的全面提升。 二、教材分析 《诗词五首》是统编版语文教材八年级上册第六单元的一课，包括陶渊明的《饮酒（其五）》、杜甫的《春望》、李贺的《雁门太守行》、杜牧的《赤壁》和李清照的《渔家傲（天接云涛连晓雾）》。本单元主题为“人应该有怎样的品格与志趣”，五位作者以诗词的形式表达了自己的人生志趣和精神追求。 本课诗词体式多样、内容丰富、写法多变：有诗也有词，有古体诗也有近体诗，有五言古体也有七言古体，有律诗也有绝句。这种体裁的多样性，为学生学习不同诗歌体裁的韵律特点提供了丰富的素材。五首诗词虽风格各异，却共同指向一个核心命题——人在理想与现实之间如何持守自己的精神品格。 三、学情分析 八年级学生已具备一定的古诗词阅读基础，但平时阅读的古诗文有限，要准确把握诗歌字词的含义还需要借助工具书和注解；对于诗歌内容和主题的解读，需要在教师的指导和引领下进行。学生对诗词的鉴赏往往停留在翻译层面，缺乏对诗人情感与精神世界的深度理解。教学中需要通过情境创设和任务驱动，激发学习兴趣，引导学生在“做任务”的过程中实现深度学习。 四、教学目标 （一）语言建构与运用 了解古体诗、近体诗、词的基本特点，体会不同体裁诗歌的韵律特点。 准确、流利、有感情地朗读并背诵五首诗词。 （二）思维发展与提升 结合诗人生平和诗歌创作背景，理解诗歌中寄寓的情感。 通过比较阅读，分析五位诗人在“出世与入世”之间的不同选择，培养思辨能力。 （三）审美鉴赏与创造 初步学习品析诗歌中传情达意的艺术手法。 品味诗歌语言，体会诗词独特的意境美。 （四）文化传承与理解 感受诗人、词人在理想与现实之间、出世与入世之间的持守。 明确责任与担当、气节与风骨的内涵，获得立身处世方面的教益。 五、教学重难点 教学重点：诵读不同体裁的诗歌，体会它们不同的韵律特点；结合诗人生平和创作背景理解诗歌情感。 教学难点：深入理解诗人的精神世界，体会五位诗人在“出世与入世”之间的不同抉择与持守。 六、课时安排 共4课时 采用“情境式·任务群”教学模式： 课时 任务 内容 第1课时 任务一：诵读·触摸诗人情思 整体感知五首诗词，了解体裁特点，初步朗读 第2课时 任务二：聚焦·解读诗人心灵（上） 精读《饮酒》《春望》《雁门太守行》 第3课时 任务二：聚焦·解读诗人心灵（下） 精读《赤壁》《渔家傲》，整合比较 第4课时 任务三：勾连·感悟诗人志趣 总结提升，创制“心灵名片”，拓展迁移 七、教学过程 情境创设（贯穿全课） 核心情境： 人生之路充满着悲喜与无常。那些坎坷路上的伟大心灵，用苦难淬炼文字，以孤独酿就诗篇。人的生命只有一次，为了实现生命的价值，我们应该选择怎样的活法？让我们一起走进《诗词五首》，看看诗人在不同境遇下，选择了怎样的活法。我们的任务是——品诗词五首，为诗人创制“心灵名片” 。 第1课时：任务一——诵读·触摸诗人情思 （一）情境导入 1. 话题导入 提问：“同学们，如果人生遇到困境，你会选择怎样的活法？是迎难而上，还是退守内心？今天我们要走近五位诗人，看看他们在各自的人生困境中做出了怎样的选择。” 2. 整体感知 出示五首诗词的标题和作者，请学生说说对这些诗人有哪些了解。 3. 明确任务 宣布本单元的核心任务：为五位诗人各创制一张“心灵名片”——用精炼的语言概括诗人的精神特质与人生选择。 【设计意图】 以人生选择的话题切入，激发学生的思考兴趣；明确核心任务，为后续学习提供方向。 （二）初读诗词，扫清障碍 1. 自由朗读 学生自由朗读五首诗词，读准字音，圈画疑难字词。 重点字音提醒： 《饮酒》：结庐（lú）、东篱（lí） 《春望》：搔（sāo）、簪（zān） 《雁门太守行》：提携（xié） 《赤壁》：折戟（jǐ） 《渔家傲》：殷勤（yīn qín） 2. 听读正音 教师范读或播放音频，学生标注节奏和重音。 3. 齐读感知 全班齐读五首诗词，整体感受不同体裁的韵律特点。 4. 体裁辨识 引导学生辨识五首诗词的体裁： 篇目 体裁 特点 《饮酒（其五）》 五言古诗 古体诗，句式自由，不拘对仗平仄 《春望》 五言律诗 近体诗，八句，讲究平仄对仗 《雁门太守行》 七言古诗（乐府旧题） 古体诗，句式较自由 《赤壁》 七言绝句 近体诗，四句，格律严格 《渔家傲》 词 长短句，“渔家傲”为词牌名 【设计意图】 通过多种形式的朗读，培养语感；通过体裁辨识，落实文体知识。 （三）再读诗词，感知内容 1. 自主疏通 学生借助注释和工具书，自主理解五首诗词的大意。 2. 小组交流 小组内交流对每首诗词内容的理解，互相补充纠正。 3. 整体把握 用简洁的语言概括每首诗词的主要内容： 《饮酒（其五）》 ：诗人在喧闹的人境中筑庐而居，因“心远”而自得清净，采菊东篱、悠然见山，在自然中领悟人生真谛。 《春望》 ：诗人面对战乱后的长安城，感时伤世，因战火连绵而与家人音信隔绝，忧愁焦虑，白发日短。 《雁门太守行》 ：描绘边塞战争的惨烈场景，表现将士们浴血奋战、誓死报国的英勇精神。 《赤壁》 ：由一支沉埋江底六百多年的折戟引发联想，对赤壁之战进行独特评价，曲折表达怀才不遇之感。 《渔家傲》 ：以梦境展开，词人魂归天帝之所，倾诉路长日暮、学诗无成的苦闷，渴望乘风飞往理想境界。 【设计意图】 在疏通文意的基础上整体把握内容，为深入理解诗人的精神世界做准备。 （四）课堂小结与作业 1. 小结 今天我们初读了五首诗词，了解了它们的体裁特点和基本内容。下节课我们将走近诗人，看看他们在各自的人生境遇中做出了怎样的选择。 2. 作业 （1）熟读五首诗词，尝试背诵。 （2）查阅五位诗人的生平资料，了解他们的主要人生经历。 第2课时：任务二——聚焦·解读诗人心灵 （一）温故导入 抽查五首诗词的朗读，检查预习情况。 （二）精读《饮酒（其五）》——归隐者的“真意” 1. 知人论世 陶渊明（约365—427），东晋诗人，世称靖节先生，自号五柳先生。他二十九岁出仕，四十三岁归隐，在官场与田园之间三进三出，最终毅然与官场决裂。《饮酒》组诗写于归隐之后，时值东晋灭亡前夕。 2. 品读探究 （1）“心远地自偏” ：诗人为什么能在“人境”中“无车马喧”？ 引导学生理解：“车马”意指达官贵人的高车骏马，代表着官场的应酬与功利。“心远”即内心远离尘俗，精神超脱了，身处闹市也如同隐居。 （2）“采菊东篱下，悠然见南山” ：“见”字能否换成“望”字？ 引导学生品味：“见”是无意间的相遇，是物我两忘的境界；“望”是有意地观看，多了几分刻意。苏轼评价此句“境与意会”。 （3）“此中有真意” ：“真意”是什么？ 明确：“真意”是返璞归真的自然意趣和人生真谛——远离功名利禄、与自然融合为一的本真境界。 3. 提炼“心灵名片” 陶渊明 · 归隐者 关键词：心远、悠然、真意 人生选择：逃离官场，归隐田园 精神特质：超然物外，返璞归真 （3） 精读《春望》——忧国者的眼泪 1. 知人论世 杜甫（712—770），唐代伟大诗人。唐肃宗至德二年春，安史之乱中，长安陷落，诗人被困城中，目睹国都沦陷、草木荒凉的景象，写下此诗。 2. 品读探究 （1）“国破山河在” ：“破”与“在”形成了怎样的对比？ 引导学生理解：“破”写国家沦陷、城池残破；“在”写山河依旧、自然永恒。一“破”一“在”，以自然的永恒反衬人事的变迁，沉痛至极。 （2）“感时花溅泪，恨别鸟惊心” ：花本无情，鸟本无意，为何会“溅泪”“惊心”？ 引导学生理解：这是移情于景——诗人感伤时局，连春花也似在落泪；痛恨离别，连鸟鸣也令人心惊。景中含情，情中含景，情景交融。 （3）“家书抵万金” ：为什么家书比万金还珍贵？ 明确：战火连绵，音讯隔绝，一封家书承载着对亲人的全部牵挂。 3. 提炼“心灵名片” 杜甫 · 忧国者 关键词：国破、家书、白头 人生选择：身处乱世，心系家国 精神特质：忧国忧民，沉郁顿挫 （4） 精读《雁门太守行》——报国者的热血 1. 知人论世 李贺（790—816），唐代诗人，有“诗鬼”之称。此诗为乐府旧题，描绘边塞战争场景。 2. 品读探究 （1）色彩的艺术：诗中用了哪些色彩词？“黑云”“金鳞”“燕脂”“紫”“红旗”。 引导学生理解：李贺以色彩描摹画面、传递情感，用灰白色调与艳丽色调调和，战争的残酷悲壮与将士的英勇无畏宛然在目。 （2）“报君黄金台上意，提携玉龙为君死” ：将士们为何甘愿赴死？ 明确：为报答君主的知遇之恩，愿意战死沙场。体现了唐代士人积极入世、建功立业的豪情。 3. 提炼“心灵名片” 李贺 · 报国者 关键词：黑云、燕脂、玉龙 人生选择：意气风发，积极入世 精神特质：英勇无畏，以死报国 （5） 课堂小结与作业 1. 小结 今天我们走近了三位诗人：陶渊明选择了“归隐”，杜甫选择了“忧国”，李贺选择了“报国”。他们面对各自的时代与命运，做出了不同的选择。下节课我们将继续走近杜牧和李清照。 2. 作业 （1）背诵《饮酒》《春望》《雁门太守行》。 （2）预习《赤壁》和《渔家傲》，思考：杜牧和李清照各自做出了怎样的人生选择？ 第3课时：任务二——聚焦·解读诗人心灵 （一）温故导入 回顾上节课三位诗人的“心灵名片”，导入新课。 （2） 精读《赤壁》——无奈者的慨叹 1. 知人论世 杜牧（803—852），唐代诗人。此诗写于黄州，诗人有感于赤壁古战场的遗迹而作。 2. 品读探究 （1）“折戟沉沙铁未销” ：一支沉埋六百多年的断戟，引发了诗人怎样的联想？ 明确：由物及史，由一支断戟联想到当年的赤壁之战。 （2）“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔” ：诗人为什么把周瑜的胜利归结于“东风”？ 引导学生理解：诗人并非否定周瑜的才能，而是以小见大——如果没有东风之便，战争的结局可能完全不同。这曲折地表达了作者生不逢时、无用武之地的抑郁不平。 （3）诗人的情感是消极还是积极？ 引导思辨：抑郁的同时又不乏英雄豪气，有着积极乐观的胸襟。杜牧渴望功业却不被重用，虽有无奈，但并未沉沦。 3. 提炼“心灵名片” 杜牧 · 无奈者 关键词：折戟、东风、铜雀 人生选择：渴望功业，怀才不遇 精神特质：抑郁中不失豪气 （3） 精读《渔家傲》——反抗者的呐喊 1. 知人论世 李清照（1084—1155），南宋女词人。少女时代娇憨活泼，后遭遇国破家亡、流离失所。此词以梦境展开，意境开阔、想象奇特。 2. 品读探究 （1）“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞” ：开篇营造了怎样的意境？ 引导学生感受：天、云、雾、星河、千帆，构成了一幅壮阔迷离的梦境图景，气势恢宏。 （2）“我报路长嗟日暮，学诗漫有惊人句” ：词人在倾诉什么？ 明确：倾诉人生路长、年华已暮的苦闷，以及空有才华却无处施展的悲愤。 （3）“九万里风鹏正举” ：化用《庄子·逍遥游》的典故有何深意？ 引导学生理解：词人虽为一介女子，却以“大鹏”自喻，渴望像大鹏一样乘风高飞，表达了对现实的反叛、对自由美好生活的向往。 3. 提炼“心灵名片” 李清照 · 反抗者 关键词：云涛、大鹏、三山 人生选择：面对大起大落，依然大声疾呼 精神特质：巾帼不让须眉，追求自由理想 （4） 整合比较——五位诗人的精神图谱 1. 完成表格 诗人 人生境遇 人生选择 精神特质 关键词 陶渊明 官场黑暗，仕途不顺 归隐田园 超然物外，返璞归真 心远、悠然 杜甫 战乱流离，困守长安 忧国忧民 家国情怀，沉郁顿挫 国破、家书 李贺 怀才不遇，英年早逝 报国入世 英勇无畏，以死报国 黑云、玉龙 杜牧 壮志难酬，无用武之地 渴望功业 抑郁不失豪气 折戟、东风 李清照 国破家亡，流离失所 反抗命运 追求自由，不甘沉沦 大鹏、三山 2. 思辨讨论 核心问题：五位诗人在“出世”与“入世”之间做出了不同的选择。你更欣赏哪一种活法？为什么？ 引导学生认识到：没有标准答案——陶渊明的“退”与李贺的“进”，杜甫的“忧”与李清照的“抗”，都是各自面对命运时的真诚回应。重要的不是选择了什么，而是是否忠于自己的内心，是否在困境中保持了精神的持守。 【设计意图】 通过表格整合，建立五首诗词的整体关联；通过思辨讨论，引导学生从“读诗”走向“读人”，从“理解”走向“思辨”。 （5） 课堂小结与作业 1. 小结 五位诗人，五种人生，五份“心灵名片”。他们用诗词告诉我们：无论身处何种境遇，人都可以做出自己的选择——或归隐，或忧国，或报国，或慨叹，或反抗。重要的不是选择什么，而是如何守住内心的那份真诚与勇气。 2. 作业 完善五张“心灵名片”，准备下节课的展示与交流。 第4课时：任务三——勾连·感悟诗人志趣 （1） 成果展示——“心灵名片”发布会 1. 小组交流 学生在小组内展示自己制作的诗人心灵名片，互相点评补充。 2. 全班展示 每组推选代表，在全班展示一份优秀的“心灵名片”。 评价标准： 能否准确概括诗人的精神特质？ 能否联系诗词内容说明理由？ 语言是否精炼、有文采？ 3. 教师点评 总结五份“心灵名片”的精华，形成班级共识。 （2） 拓展迁移——寻找当代“心灵名片” 1. 古今对话 提问：在当代，哪些人身上体现了与这五位诗人相似的精神品质？ 诗人精神 当代对应 陶渊明·归隐（超然） 梭罗（瓦尔登湖）、终南山隐居者 杜甫·忧国（担当） 钟南山、张桂梅等坚守岗位者 李贺·报国（热血） 边防战士、消防员等守护者 杜牧·无奈（不甘） 坚守理想、不向现实低头的普通人 李清照·反抗（不屈） 面对困境依然追求梦想的人 2. 微写作 请选择一位诗人，为他（她）写一段100字左右的 “心灵名片”推荐词，要求： 概括诗人的主要经历与选择 点明诗人的精神品质 引用诗词中的语句 表达自己的感悟 示例： 陶渊明，一个在喧嚣尘世中选择“心远”的诗人。当官场的车马喧嚣远去，他在东篱下采菊，在南山前悠然。他用一生告诉我们：真正的归隐不在山林，而在内心。“此中有真意，欲辨已忘言”——那份返璞归真的生命境界，至今仍是我们精神的桃源。 学生写作后，小组内分享，推选优秀作品全班展示。 （3） 课堂总结 1. 回顾旅程 四天的“诗词之旅”，我们完成了三项任务： 任务一：诵读·触摸诗人情思——读通了五首诗词，感受了不同体裁的韵律之美 任务二：聚焦·解读诗人心灵——走近了五位诗人，理解了他们的精神世界 任务三：勾连·感悟诗人志趣——整合了五首诗词，制作了“心灵名片” 2. 升华主题 两千多年来，中国文人一直在“出世”与“入世”之间徘徊。有人像陶渊明一样转身归隐，有人像杜甫一样坚守忧国，有人像李贺一样热血报国，有人像杜牧一样不甘慨叹，有人像李清照一样奋力反抗。 他们用诗词告诉我们：人生没有标准答案，但每一种真诚的选择都值得尊重。重要的是——在困境中不丢失自我，在浮世中不迷失方向。 3. 齐读共勉 全班齐读五位诗人的代表诗句，在朗读中感受诗词的力量。 八、板书设计 《诗词五首》·群诗联读 淬苦难为墨 · 酿孤独成诗 核心问题：诗人选择了怎样的活法？ 陶渊明 杜 甫 李 贺 杜 牧 李清照 《饮酒》 《春望》 《雁门太守行》 《赤壁》 《渔家傲》 归隐者 忧国者 报国者 无奈者 反抗者 心远 国破 黑云 折戟 大鹏 悠然 家书 燕脂 东风 三山 真意 白头 玉龙 铜雀 云涛 出世 入世 （归隐） （ 忧国·报国·慨叹·反抗） 精神底色：责任与担当 · 气节与风骨 学科网（北京）股份有限公司 $