阅读理解 5 将相和 专项训练-2026-2027学年语文五年级上册统编版

**基本信息** 以“和”为主线，通过三阶训练（基础-能力-拓展）系统构建历史故事阅读方法，融合语言运用与思维能力培养。 **专项设计** |模块|题量/典例|方法提炼|知识逻辑| |----|-----------|----------|----------| |知识梳理|3个核心工具|抓言行分析人物、按发展顺序理脉络|以“和”为核心，串联故事脉络-人物品质-主旨理解| |例文精讲|1篇《将相和》|对比分析人物转变（蔺相如避而不见/廉颇负荆请罪）|通过典型言行展现“不和到和”的逻辑链条| |基础巩固|2练习（字词/人物）|字词-脉络-人物三阶解题法|从语言基础到内容理解，夯实阅读基本能力| |能力进阶|2拓展阅读|联系生活迁移“和”的智慧|从文本到现实，培养辩证思维与文化自信| |拓展延伸|2任务（非连文本/写作）|非连文本“分类-定位-整合”法、写作“四角度”框架|综合运用阅读方法，提升语言运用与审美创造|

阅读理解 5 将相和 专项训练 五年级上册语文课文配套阅读 五年级语文上册 第二单元 课文配套阅读 版本：教师版（含答案与解析） 目 录 【情境导入】 2 【学习目标】 2 【知识梳理】 2 【例文精讲】 3 【阅读理解练习】 3 ★ 第一关 · 基础巩固 4 ★ 第二关 · 能力进阶 6 ★ 第三关 · 拓展延伸 7 【趣味延伸】 10 【课堂总结】 11 【情境导入】 战国时期，赵国得到一块稀世珍宝——和氏璧。秦王听说后，写信给赵王说：“我愿用十五座城来换这块璧。”十五座城换一块玉，这买卖听起来太划算了吧？可赵国的大臣们心里都清楚：秦王向来不讲信用，这分明是想把璧白白骗走！就在大家一筹莫展的时候，有人推荐了一个宦官门下的舍人——蔺相如。谁也没想到，这个当时在赵国并不出名的人，后来不仅完好地把和氏璧送回了赵国，还在渑池会上维护了赵王的尊严，最后连赵国最厉害的大将军廉颇都对他心服口服、背着荆条登门请罪。一块玉、一场会、一次请罪——三个看似独立的故事，串起的是两千多年前“将相不和”到“同心协力”的传奇。今天我们就走进《将相和》，看看蔺相如和廉颇，是怎么把“不和”变成“和”的。 【学习目标】 • 读准字音、读通句子，积累无价之宝、理直气壮、完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力等词语，并用自己的话说清三个故事讲了什么。 • 按事情发展顺序梳理“完璧归赵—渑池之会—负荆请罪”的脉络，说清“将”与“相”是怎样从“不和”走向“和”的。 • 抓住蔺相如和廉颇的语言、动作，体会蔺相如的勇敢机智、顾全大局，廉颇的知错就改，学习通过言行写人的方法。 • 结合生活实际，想一想：当你和同学、朋友闹矛盾时，能不能从蔺相如和廉颇身上学到一点化解冲突的智慧？ 核心素养：通过《将相和》学习“历史故事”的阅读方法——抓住完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个小故事，理清它们怎样串成“不和到和”的大脉络；通过人物的语言和动作，体会蔺相如的勇敢机智与顾全大局、廉颇的知错就改与直爽可敬；感受“和”对于一个集体、一个国家的分量。 【教法备注】 （1）目标①结合练习一字词闯关，目标是能认、能写、能用；目标②是全课脉络，结合例文精讲完成；目标③是核心能力点，贯穿二三关全部练习。 （2）建议课时安排：第一课时完成情境导入、知识梳理与第一关；第二课时完成第二关、第三关与课堂总结。 （3）教学关键分寸：不要把“和”讲成空泛的说教，要落实到具体言行——蔺相如怎么“避”、廉颇怎么“请罪”，每一个动作都有道理。 【知识梳理】 读这一课，先把三件“阅读工具”装进书包。 一、读懂课题，理清三个故事 “将”指廉颇，是赵国的大将军，攻无不克、战无不胜；“相”指蔺相如，是赵国的上卿（文官首领）。“将相和”就是武将和文官团结一心。 课文由三个小故事连成：完璧归赵写蔺相如出使秦国，把和氏璧完好送回；渑池之会写他在秦王面前维护赵王尊严；负荆请罪写廉颇认错、两人和好。 这三个故事不是随便摆的，而是按事情发展顺序推进：由“蔺相如立功升官”引起廉颇不服（不和），到蔺相如回避、廉颇醒悟（转变），再到负荆请罪、同心保国（和）。 “璧”是平圆形、中间有孔的玉；无价之宝形容和氏璧极其珍贵，秦王才肯用十五座城来换。读历史故事，先弄清人物与事件，脉络就清楚了。 二、抓言行，读懂人物品质 蔺相如的勇敢机智：捧璧要撞柱、借“举行典礼”拖延时间，用智慧既保住玉又保住赵国体面，这叫“有勇有谋”。 蔺相如的顾全大局：廉颇说他坏话，他“避而不见”，不是怕，而是“秦所以不敢攻赵者，徒以吾两人在也”——两人不和，赵国就危险。他把国家放在个人气愤前。 廉颇的知错就改：他起初觉得自己“攻无不克、战无不胜”功劳大，不服蔺相如；一旦明白道理，立刻脱下战袍、背上荆条上门请罪。这份直爽和勇气，同样可敬。 读写人的文章，要盯住人物的语言、动作、神态：一句话、一个动作，往往就写出了一个人的脾气和心地。 三、从“和”字读懂课文主旨 “和”不是谁输谁赢，而是心往一处想、劲往一处使。课文结尾说两人同心协力保卫赵国，这正是“和”的力量。 “理直气壮”在文中形容蔺相如理由充分、说话有底气；当我们占理又不傲慢，才能像他一样既坚持原则又给人台阶。 把“将相和”放到今天：班级里、家庭中、邻里间，难免有摩擦。学这一课，就是学怎么把“不和”变成“和”——各退一步，为了更大的事。 记成语小窍门：完璧归赵（物归原主）、负荆请罪（主动认错）、攻无不克（打仗必胜），把成语和故事画面绑在一起，考试就不混。 【教法备注】 【例文精讲】 例文精讲：从“不和”到“和”，一篇文章读出大智慧 《将相和》是一篇历史故事，选自司马迁的《史记·廉颇蔺相如列传》。作者的高明处，是把一场“将相争斗”讲得像放电影一样清楚。文章先讲背景：蔺相如因完璧归赵、渑池之会两度立功，职位超过了老将军廉颇。廉颇心里不服：“我攻无不克、战无不胜，他凭一张嘴就爬到我头上！”这就埋下了“不和”的引线。读历史故事，先弄清“谁和谁、为什么闹”，后面的转变才读得懂。接着作者用对比写出两人的不同反应。廉颇是直脾气，扬言“见了他得给他下不来台”；蔺相如却“避而不见”，上朝请病假、路上绕道走。表面看是怕，其实他心里装的是赵国——“秦所以不敢攻赵者，徒以吾两人在也”：两人若内斗，秦国就敢来打。这一对比，把蔺相如的顾全大局写得透亮：他退，不是懦，是为国家。最动人的是结尾的负荆请罪：廉颇听人说了蔺相如的心思，立刻“脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪”。一个敢认错、一个肯原谅，两人同心协力保赵国。读到这儿你就明白：课文写的不是谁赢谁输，而是两个厉害的人，怎么为了更大的事把“不和”变成“和”。这，就是历史故事的魅力——它不喊口号，只用人物的言行，让你心服口服地懂得“和”字的分量。 画出写蔺相如“避而不见”和廉颇“负荆请罪”的句子，说说两个人的做法各体现了什么品质；再用横线画出你认为最妙的句子，并说明你选它的理由。 【教法备注】 【阅读理解练习】 第一关 · 基础巩固 练习一 课内基础：字词闯关与故事脉络 读《将相和》，先把本课的“字词锁”打开。课文里有一串有分量的词：无价之宝形容极其珍贵、无法估价的东西，文中指和氏璧；理直气壮指理由充分、说话有气势，文中写蔺相如在秦廷上的表现；完璧归赵指把原物完好地归还，是第一个故事的名字；攻无不克、战无不胜是廉颇自夸的话，意思是打仗没有不胜利的；负荆请罪指背着荆条登门请罪，表示愿意接受责罚，是第三个故事的核心；同心协力指思想一致、共同努力，是全文的落脚点。这些词语不只是要会认会写，更要能说出它们在文中的意思——因为每一个词背后，都站着一个活生生的人。把课文读薄，可以先画一张“故事链”。三个小故事按时间顺序排成一队：先是完璧归赵——蔺相如带和氏璧出使秦国，面对秦王的欺骗，他用智慧和勇气把璧完好带回赵国，立了大功；接着是渑池之会——秦王约赵王在渑池相会，想当众羞辱赵国，蔺相如又挺身而出，维护了赵王的尊严，再立一功；这两次立功后，蔺相如的职位升到了廉颇之上，廉颇不服——这就引出了第三个故事：负荆请罪。廉颇得知蔺相如回避他是为了赵国大局，惭愧不已，背上荆条登门认错，两人终于和好如初。你看，“不和→转变→和”，三个故事环环相扣，缺了一个，后面就接不上。课文里有一个特别值得注意的句子，是蔺相如对手下人说的原因：“秦所以不敢攻赵者，徒以吾两人在也。”这句话的意思是：秦国之所以不敢攻打赵国，只是因为有我们两个人在啊。想想看——蔺相如当时已经知道廉颇在说他的坏话，甚至扬言要羞辱他，可他不说一句辩解的话，只说“我们两个人”。“我们”两个字，把个人恩怨一笔勾销，只剩下“赵国”二字。这就是顾全大局的最高境界：我不解释，不是因为我说不清楚，而是因为有比“说清楚”更重要的事——那就是赵国的安全。读到这儿，你再回头看蔺相如的“避而不见”，还会觉得他是在“怕”廉颇吗？ 【选择题】1. 下列词语中，加点字注音完全正确的一项是（ ）。 A. 无价之宝（zhī） 理直气壮（zhuàng） 负荆请罪（jīng） B. 攻无不克（kè） 战无不胜（shèng） 同心协力（xié） C. 完璧归赵（bì） 渑池之会（miǎn） 上卿（qīng） D. 和氏璧（bì） 骄傲（ào） 推辞（cí） 【填空题】2. 按课文内容填空：课文讲了三个小故事，分别是______、______和______；这三个故事是按______顺序写的，写出了“将”与“相”从“______”走向“______”的过程。 【词语解释】3. 联系上下文，解释下面词语在文中的意思。 （1）无价之宝：__________ （2）理直气壮：__________ （3）负荆请罪：__________ 【判断题】4. 判断下面说法是否正确，对的打√，错的打×。 （1）“将”指的是蔺相如，“相”指的是廉颇。（ ） （2）蔺相如“避而不见”廉颇，是因为他害怕廉颇。（ ） （3）廉颇“负荆请罪”体现了他知错就改的品质。（ ） （4）课文选自《三国演义》。（ ） 【简答题】5. 蔺相如对手下人说“秦所以不敢攻赵者，徒以吾两人在也”，这句话是什么意思？它说明了什么？ 【综合运用】6. 如果要给“将相和”这个故事设计一张“人物关系图”，你会把哪些人放进去？他们之间是什么关系？请简单画一画或写一写。 【答案】 （1）C。A项“之”应读zhí；B项“胜”应读shèng；D项“璧”在这里读bì但A项整体错误。C项全部正确：璧bì、渑池miǎn、卿qīng。 （2）完璧归赵；渑池之会；负荆请罪；事情发展（或时间）；不和；和（或同心/同心协力）。 （3）(1)无价之宝：形容极其珍贵、无法估价的宝物。文中指和氏璧。 (2)理直气壮：理由充分、说话有气势、有底气。文中指蔺相如占理，说话毫不畏缩。 (3)负荆请罪：背着荆条登门请罪，表示愿意接受责罚。文中指廉颇向蔺相如认错。 （4）(1)×（“将”是廉颇，“相”是蔺相如，说反了）　(2)×（不是怕，是为赵国大局回避）　(3)√　(4)×（选自《史记廉颇蔺相如列传》，非《三国演义》） （5）意思是：秦国之所以不敢攻打赵国，只是因为我们两个人在啊。说明了蔺相如把国家利益放在个人恩怨之上，体现了他的顾全大局。 （6）评分标准：图中包含蔺相如、廉颇、赵王、秦王四人；能标出“将相不和→和好”的关系变化；关系表述基本准确。 【解析】 （1）字音题重点考查多音字和易误读字：“璧”读bì不读bìng，“渑”读miǎn不读sheng，“卿”读qīng不读qìng。 （2）填空考查对三故事名称和顺序的记忆，以及“不和→和”的核心脉络。三个故事名必须写准确。 （3）词语解释要先解释字面义，再结合文中具体语境。只写词典义不结合课文，或只写课文不解释字面，都只能得一半分。 （4）第(1)题将相说反了；第(2)题“避而不见”的真正原因是顾全大局而非胆怯；第(4)题本文出自《史记》非《三国演义》。 （5）句子理解题要翻译到位（“徒以”＝“只是因为”），再点出人物品质（顾全大局／国家至上）。 （6）综合运用考查对人物关系的整体把握，不要求图画精美，重在关系准确。 【教法备注】 （1）字词教学建议做“成语故事卡”：一面写成语，一面写对应的故事画面，让学生把词和故事绑定记忆。 （2）“故事链”建议用板书画成三个连环圆圈，每个圈内写故事名，圆圈之间用箭头标注“立功升官→不服→醒悟→和好”。 练习二 课内精读：品言行，识人物 课文写人，靠的不是形容词堆砌，而是一个个具体的言行。拿蔺相如来说吧——他在秦廷上面对秦王，做了几件事：第一，他看出秦王不想真给十五座城，就说“璧上有瑕”，把和氏璧拿了回来；第二，他捧着璧退到柱子旁边，举起来说要跟璧一起撞碎在柱子上——这就是“理直气壮”，用性命作押；第三，他要求秦王举行隆重的典礼才肯交璧，借此争取时间派人把璧送回赵国。这三步一环扣一环：先找借口拿回璧，再以死相逼保住璧，最后拖延时间送走璧。每一步都在秦王的意料之外，却又在情理之中——这就是“勇敢机智”的具体样子，不是一个空洞的标签。再看廉颇。课文写他转变前后，用了很精彩的对比。起初他说：“我攻无不克、战无不胜，立下了许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了？”这话够直、够冲，一个居功自傲的老将军形象跃然纸上。可当他听说了蔺相如回避的真正原因后——“秦所以不敢攻赵者，徒以吾两人在也”——他的反应是什么？课文写道：“于是他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。”从扬言“给蔺相如下不来台”到亲自登门认错，这个“变”变得干脆利落，没有任何拖泥带水。作者用前后两个极端的动作，把廉颇“知错就改”写得血肉丰满：他不是那种嘴硬的人，一旦知道自己错了，立刻就用行动来证明。蔺相如和廉颇，一个是文官，一个是武将；一个用脑子取胜，一个凭武功立业。性格不同，处事方式也不同。可正是这两个截然不同的人，最后走到了一起——不是为了自己，是为了赵国。蔺相如退让，是因为他把赵国安危放在第一位；廉颇认错，是因为他被这份“先国后私”的心胸打动了。两个人，两种性格，同一种担当。读懂了这一点，你就明白了为什么这篇课文不叫“蔺相如传”也不叫“廉颇传”，而叫“将相和”——“和”字才是全文真正的眼睛。 【选择题】1. “秦所以不敢攻赵者，徒以吾两人在也”这句话的意思是（ ）。 A. 秦国不敢打赵国，是因为我们两个人很厉害 B. 秦国不敢打赵国，只是因为蔺相如和廉颇两人同心协力在 C. 秦国不敢打赵国，是因为赵国有十五座城 D. 秦国不敢打赵国，是因为秦王害怕蔺相如 【简答题】2. 蔺相如在秦廷上用了哪几个步骤保住和氏璧？每一步体现了他什么品质？ 【品析题】3. 画出课文中写蔺相如“勇敢机智”的句子，说说作者是怎样通过语言和动作写出这一点的。 【对比分析】4. 廉颇从“不服”到“负荆请罪”，这个转变体现了他什么品质？作者用哪些言行写出这个“变”？ 【句子作用】5. 课文结尾“从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国”这句话有什么作用？ 【开放题】6. 如果你是蔺相如，听到廉颇说你的坏话，你会怎么做？你觉得蔺相如的做法好不好？为什么？ 【答案】 （1）B。这句话的核心是“两人在”才让秦不敢攻，故选B，紧扣“同心协力”四字。A只说“厉害”未点透；C、D与句意无关。 （2）三步：①以“璧上有瑕”取回璧（机智）；②举璧欲撞柱（勇敢）；③借“举行典礼”拖延时间送走璧（有勇有谋）。每一步都既保住了璧，又维护了赵国体面。 （3）示例句子：①“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”——找借口取回璧，机智；②“他理直气壮地说……现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”——以死相逼，勇敢；③“您跟我约定举行盛大的典礼，我才把璧交给您。”——争取时间，有谋。 （4）体现廉颇知错就改、直爽可敬的品质。作者用前后言行对比写“变”：前写他扬言“我攻无不克……他凭一张嘴就爬到我头上去了”（居功自傲、直脾气）；后写他“脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪”（勇于认错）。一前一后，反差强烈，“变”得有血有肉。 （5）作用有三：①收束全文——前面写“不和”的冲突到此给出结局；②点明主旨——“同心协力”四个字点出全文核心；③照应题目——“将相和”的“和”字在此落地。它是全篇的“眼”，不能只说“总结全文”。 （6）开放题（辩论体示例）：正方：蔺相如做得对。因为个人面子比起国安全算不了什么，他“避而不见”不是软弱，是大人大量。反方：可以理解但未必最好。如果适当沟通，也许不用“避”也能化解。不过话说回来，在那个时代背景下，蔺相如的选择确实是最稳妥的。 【解析】 （1）句子翻译题关键是“徒以”＝“只是因为”，整句核心是“两人同心→秦不敢攻”。 （2）概括题要分步作答：先列步骤（取回/撞柱/拖延），再逐一对应品质（机智/勇敢/有谋），不能混为一谈。 （3）品析题须“摘句＋分析”双管齐下：只抄句子不给分析扣一半分；只分析不引用原文也扣一半。 （4）对比分析题的支架：前（扬言/不服）→后（请罪/和好）→品质（知错就改/直爽）。答出“对比”和“变”两层才完整。 （5）结尾句作用从“结构（收束）＋内容（点主旨‘和’）＋照应（题目‘将相和’）”三方面答。 （6）开放题评分标准：明确表态＋结合课文（避而不见的理由）＋有自己的思考。一味夸或一味贬、不论证，不得满分。 【教法备注】 （1）蔺相如“秦廷三步”建议用角色朗读或课本剧形式呈现，让学生在演中体会。 （2）第6题可组织小型辩论，正方反方都能从课文中找到依据，这正是历史故事的张力所在。 第二关 · 能力进阶 练习三 拓展阅读：从课文到生活——“和”的力量 《将相和》写的是两千多年前的事，可“将相不和→同心协力”这个模式，在今天依然随处可见。就拿学校生活来说吧——小组合作做项目时，两个同学因为意见不合吵了起来，一个坚持自己的方案更好，一个觉得对方的根本行不通，谁也不让谁。这时候，如果有人能像蔺相如一样，先退一步想一想“我们做这个项目是为了什么”，而不是纠结“谁的方案更厉害”，矛盾往往就能化解。反过来，如果另一方能像廉颇一样，一旦发现自己错了就大大方方承认，合作反而会比之前更顺畅。两千多年前的智慧，用到今天的教室里，一点都不过时。历史上像“将相和”这样的故事还有很多。春秋时期，齐国的管仲和鲍叔牙也是一对著名的搭档——管仲当初帮鲍叔牙的对手做事，鲍叔牙却不计前嫌，向齐桓公推荐管仲做宰相，两人后来合力辅佐齐桓公成为霸主。这就是“管鲍之交”的美谈。还有三国时期的诸葛亮和周瑜，虽然代表不同阵营，但在赤壁之战中为了共同抗曹的目标，也能够暂时放下分歧、联手合作。这些故事虽然时代不同、人物不同，但底色都是同一个字——“和”。和，不是没矛盾，而是有了矛盾之后，愿意为了更大的目标去化解它。回到课文，你有没有注意到一个细节：蔺相如始终没有当面反驳过廉颇一句？廉颇说他“凭一张嘴就爬到我头上来了”，这话够难听的，可蔺相如的反应是——请病假不上朝、出门绕道走。他不是没有机会解释，手下的门客都替他不平，可他就是不说。为什么？因为他知道，有些话越解释越乱，与其争个口舌胜负，不如用行动证明：我把你看得比你想象的更重。这种“不争之争”，比正面吵架更需要胸怀。生活中，当你被误解的时候，是不是也可以试试“先不做声，用行动来回应”？ 【选择题】1. 下列关于“将相和”的理解，最准确的一项是（ ）。 A. 就是写蔺相如比廉颇厉害 B. 写两个人从不和到和好的过程，体现“和”的力量 C. 主要写秦王如何欺负赵国 D. 是一篇纯虚构的童话故事 【信息提取】2. 从文中找出写廉颇“不服”和“请罪”的原话各一处。 【联系生活】3. 文中说“两千多年前的智慧，用到今天的教室里一点都不过时”。请你联系自己的生活经验，说说你在什么时候用过（或见过别人用）类似蔺相如或廉颇的做法来化解矛盾？ 【比较阅读】4. 本文提到了“管鲍之交”的故事。请比较一下：管仲和鲍叔牙的故事与蔺相如和廉颇的故事，有什么相同的地方？有什么不同的地方？ 【开放题】5. 蔺相如始终没有当面反驳廉颇，你认为这是为什么？这样做是好还是不好？请说说你的看法。 【答案】 （1）B。A只看到表面（谁厉害）；C偏离核心（秦赵矛盾是背景非主体）；D错（本文基于《史记》，属历史故事非童话）。B准确抓住了“不和→和”的脉络与“和”的主旨。 （2）不服：“我攻无不克、战无不胜……他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了！” 请罪：“于是他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。”（两句均为课文原话，大意对即可） （3）开放题（生活联系示例）：上次我和同桌因为借橡皮吵了一架，谁也不理谁。后来我想起蔺相如“避而不见”不是怕而是顾全大局，就主动买了一块新的橡皮放在她桌上，还写了张纸条“昨天是我态度不好”。她也回了一张“我也有错”。我们就这样和好了——原来先低头的那个人，真的不是输家。 （4）相同：都是两个人从对立/矛盾走向合作/和谐；都体现了“和”的力量与宽容大度的品质。不同：管鲍是朋友间的信任推荐（鲍荐管），将相是同事间的化解嫌隙（廉向蔺认错）；管鲍始终和睦，将相经历了“不和”的阶段后才和好。 （5）开放题（心理分析示例）：我觉得蔺相如不反驳有三个原因。第一，他知道廉颇说的是气话，气话越辩越僵；第二，他把手下人的话传给廉颇听，其实是用间接的方式让廉颇自己明白真相——这比自己解释更有说服力；第三，也是最关键的，他觉得跟廉颇争高低没有意义，保赵国才是大事。至于好不好——我认为在当时的情况下很好，但如果换成今天的朋友关系，适当的沟通可能比完全回避更好。 【解析】 （1）主旨理解题必须抓住“不和→和”的脉络和“‘和’的力量”这一核心，其他选项要么片面要么偏离。 （2）信息提取必须回到课文找原话，不能自己概括。两句都要写，缺一句扣一半分。 （3）联系生活题评分标准：有具体生活实例＋能对应蔺相如（退让/顾全大局）或廉颇（认错/直爽）的做法＋有自己的感悟。空泛说教不得分。 （4）比较阅读要从“同”和“异”两方面回答，各至少写一点。只比较不分析扣分。 （5）开放题评分标准：有独立见解（不只重复课文）＋能分析原因（不止一个更好）＋有好坏判断并说明理由。 【教法备注】 （1）“管鲍之交”可作为拓展阅读材料，让学生课前查阅，课上分享。 （2）第3题和第5题都可以组织讨论，鼓励学生联系自身经历真诚表达。 练习四 拓展阅读：《史记》里的将相 《将相和》这篇课文，是根据司马迁《史记·廉颇蔺相如列传》改写的。《史记》是中国第一部纪传体通史，被鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之离骚”。司马迁写历史人物，不只记他们做了什么事，更写他们为什么这么做、心里在想什么——所以读《史记》的人物传记，你看到的不是冷冰冰的年表，而是一个个有温度、有性格的人。在《史记》原著中，蔺相如完璧归赵的场面比课文写得更加惊心动魄。当秦王拿到和氏璧之后，果然只字不提十五座城的事。蔺相如一看情况不对，就上前说：“璧上有个小斑点，让我指给您看。”趁秦王把璧交还到他手里的瞬间，他后退几步，靠着殿柱站定，怒发冲冠地对秦王说：“您要想强夺这块璧，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上！”秦王的侍卫想上来杀他，蔺相如瞪着眼睛呵斥他们，侍卫竟然都被吓退了。你看，司马迁用的“怒发冲冠”“瞪目叱退”这些词，把一个文弱书生在生死关头的气势写得淋漓尽致——勇敢不是不害怕，而是明明害怕却依然站在该站的地方。而廉颇在《史记》里，也是一个立体丰满的形象。他不是只会打仗的莽夫，而是一个有骄傲也有自知之明、有脾气也有担当的将军。当他听说蔺相如回避的真正原因后，司马迁是这样写的：“廉颇闻之，肉袒负荆，因宾客至蔺相如门谢罪。”八个字——“肉袒”是脱去上衣露出肩膀，表示甘愿受罚；“负荆”是背着荆条；“因宾客”是通过宾客引导；“至门谢罪”是登门认罪。短短一段话，把一个老将军放下全部尊严、诚恳认错的模样写得清清楚楚。司马迁的高明就在于：他不需要发表议论，只需要把人物的行动摆出来，读者自然就被打动了。这也是我们在写作文时值得学习的方法——让事实说话，比用一百个形容词都有力。 【选择题】1. 《将相和》根据下列哪部作品改写？（ ） A. 《三国演义》 B. 《史记·廉颇蔺相如列传》 C. 《资治通鉴》 D. 《战国策》 【填空题】2. 司马迁的《史记》被鲁迅称为“______，______”；它是中国第一部______体通史。 【对比赏析】3. 对比课文和《史记》原著中“完璧归赵”的描写，说说原著多了哪些细节？这些细节让你对蔺相如有什么新的认识？ 【品味语言】4. “廉颇闻之，肉袒负荆，因宾客至蔺相如门谢罪。”请说说这短短一句话中，每个分词分别写出了廉颇的什么。 【开放题】5. 司马迁写历史人物“让事实说话，比用一百个形容词都有力”。你能从课文中找一个例子来说明这一点吗？ 【答案】 （1）B。《将相和》选自《史记廉颇蔺相如列传》。A《三国演义》写的是汉末三国时期；C《资治通鉴》是编年体；D《战国策》是国别体。 （2）史家之绝唱；无韵之《离骚》；纪传（或“纪传体”）。 （3）原著多了这些细节：①“璧上有瑕”的机智借口；②“怒发冲冠”的神态描写；③“瞪目叱退”侍卫的威慑力；④“靠着殿柱站定”的位置选择。这些细节让我认识到：蔺相如不只是“聪明”，更是在生死关头敢于拼命的勇士——他的勇敢是有血有肉的，不是抽象的标签。 （4）“廉颇闻之”——听到真相后的反应（没有犹豫拖延）；“肉袒”——脱衣露肩，表示甘愿受罚（诚意）；“负荆”——背荆条，象征请求责罚（谦卑）；“因宾客”——通过宾客引导（给自己也给对方台阶）；“至门谢罪”——登门认错（行动）。五个动作层层递进，把一个老将军的诚恳写得入木三分。 （5）开放题（示例）：课文写廉颇的转变，没有用一句“廉颇是个知错就改的好人”这样的评价，而是写了他的话（“我攻无不克……爬到我头上”）和他的行动（“脱下战袍，背上荆条……”）。读者读完自然得出结论：这个人直爽、有担当。这就是“让事实说话”——作者不发议论，读者却被说服了。 【解析】 （1）文学常识题：《史记》是重要考点，需记住“纪传体通史”和鲁迅的评价。 （2）对比阅读要逐条列出“多了什么”，再逐条分析“新认识”。只列举不分析扣分。 （3）语言品味题要拆解每个分词（闻之/肉袒/负荆/因宾客/至门谢罪），每个词对应一种品质或心理。 （4）开放题评分标准：找到课文中的具体例子（引用原话或描述情节）＋说明“事实怎样说话”（作者没评价但读者被说服）＋简洁有力。 【教法备注】 （1）可节选《史记廉颇蔺相如列传》原文片段供学有余力的学生对照阅读。 （2）“让事实说话”是本课重要的写作方法点，可在作文教学中迁移运用。 第三关 · 拓展延伸 练习五 非连续文本：将相和“档案卡” 下面四则材料，帮你给《将相和》做一张“档案卡”。读非连续文本时，先快速判断每则材料的类型（表格？图表？文字？），再根据题目去对应的那则里找答案。【材料一：人物档案】 ┌─────────┬──────────┬──────────────┬─────────────┐ │ 人物 │ 身份 │ 关键品质 │ 代表性言行 │ ├─────────┼──────────┼──────────────┼─────────────┤ │ 蔺相如 │ 上卿（文官）│ 勇敢机智 │ 完璧归赵、 │ │ │ │ 顾全大局 │ 渑池之会 │ ├─────────┼──────────┼──────────────┼─────────────┤ │ 廉颇 │ 大将军 │ 直爽豪迈 │ 攻无不克、 │ │ │ │ 知错就改 │ 负荆请罪 │ └─────────┴──────────┴──────────────┴─────────────┘【材料二：三故事脉络】 完璧归赵（起因）→ 蔺相如立功 → 职位超过廉颇 → 廉颇不服（不和） ↓ 渑池之会（发展）→ 蔺相如再立功 → 廉颇更不服 → 蔺相如回避 ↓ 负荆请罪（结果）→ 廉颇醒悟 → 登门认错 → 同心协力（和） 【材料三：成语卡片】 ┌──────────┬──────────────────────────────┐ │ 完璧归赵 │ 把原物完好归还。比喻把东西 │ │ │ 归还原主。出自本文。 │ ├──────────┼──────────────────────────────┤ │ 负荆请罪 │ 背着荆条登门请罪。表示主动 │ │ │ 认错，愿意接受责罚。 │ ├──────────┼──────────────────────────────┤ │ 同心协力 │ 思想一致，共同努力。本文指 │ │ │ 蔺廉二人合力保卫赵国。 │ └──────────┴──────────────────────────────┘【材料四：课文链接】 课文原句①：“秦所以不敢攻赵者，徒以吾两人在也。”——蔺相如说明回避廉颇的真正原因。 课文原句②：“廉颇闻之，肉袒负荆，因宾客至蔺相如门谢罪。”——《史记》中廉颇请罪的原文。 两句话，一个说不（不争），一个说行（认错），合起来就是“将相和”的全部智慧。非连续文本的阅读秘诀在于“分类—定位—整合”三步走。第一步分类：先快速浏览每一则材料，判断它的类型（表格提供结构化信息、脉络图展示流程、成语卡片解释词语、课文链接回归原文）；第二步定位：根据题目关键词（如“身份”“品质”“成语”“道理”）锁定对应的材料；第三步整合：把从不同材料里找到的信息拼成完整的答案。做“档案卡”类的非连续文本题，就像玩拼图——每一则材料是一块碎片，你的任务是把它们拼成一幅完整的画面。考试中这类题的分值通常不低，掌握方法就很划算。 【信息提取】1. 根据材料一，蔺相如和廉颇的身份分别是什么？各有哪两个关键品质？ 【图文转换】2. 根据材料二的“三故事脉络”图，用一段话（不超过80字）概括“将相和”的全过程。 【词语运用】3. 从材料三中选择一个成语，造一个句子。要求：句子必须和你生活中的一个场景有关。 【比较探究】4. 材料四的两句话，分别是谁说的（或谁做的）？它们共同说明了什么道理？ 【创意表达】5. 如果你要给《将相和》这张“档案卡”加一则“材料五：我的启示”，你会写什么？（50字左右） 【答案】 （1）蔺相如：身份是上卿（文官首领）；关键品质是勇敢机智、顾全大局。廉颇：身份是大将军；关键品质是直爽豪迈（或攻无不克/战无不胜）、知错就改。 （2）示例：蔺相如因完璧归赵和渑池之会两次立功，职位超过廉颇。廉颇不服，蔺相如为大局回避。廉颇醒悟后负荆请罪，两人终同心协力保赵国。（须包含“立功→不服→回避→请罪→和好”五个环节） （3）开放题。评分标准：选用材料三中的成语（完璧归赵/负荆请罪/同心协力均可）＋句子通顺＋与生活场景有关联。示例：今天我把借同学的笔完好无损地还给了他，这算是小小的一次“完璧归赵”吧。 （4）第一句是蔺相如说的（说明他回避廉颇是为了赵国大局）；第二句是《史记》对廉颇行动的记载（描写他登门认罪的诚恳）。共同说明的道理：真正的“和”需要有人先退让（蔺相如），也需要有人敢于认错（廉颇）——双方合力，才能成就“和”。 （5）开放题（启示格言示例）：将相和告诉我们——强大不是压倒别人，而是愿意为了更大的事，向对方伸出手。／知错就改不丢人，丢人的是从不认错。／“和”不是没矛盾，而是有了矛盾之后依然选择在一起。 【解析】 （1）信息提取回到材料一定位，身份和品质要一一对应，不能混淆。 （2）图文转换要包含五个关键环节（立功/不服/回避/请罪/和好），超字数或遗漏环节均扣分。 （3）词语运用必须用材料三的成语且联系生活，用其他成语或空泛造句不得分。 （4）比较探究要分别说明两句话的来源/含义，再提炼共同道理（双向发力→和）。 （5）创意表达评分标准：50字左右、紧扣“和”/“退让”/“认错”主题、有个人见解、语言凝练。 【教法备注】 （1）非连续文本是考试热点，训练学生快速定位信息和整合信息的能力。 （2）材料一的表格和材料二的脉络图都适合做成板书或PPT页面，帮助学生可视化理解。 练习六 任务驱动写作：我身边的“将相和” 学完《将相和》，我们发现一个秘密：最好的关系不是从来不吵架，而是吵了架还能和好。蔺相如和廉颇告诉我们，“和”需要两种人——一个愿意先退让的人，和一个敢于先认错的人。这次写作，就请你回忆一下自己的生活，写一件你和同学、朋友或家人之间“从不和到和好”的小事，看看你身边有没有“ miniature 版的将相和”。【写作指引】你可以从这几个角度想： 角度一一次争吵：因为什么事吵起来的？当时各自说了什么、做了什么？ 角度二一个人先退了一步：是谁先“蔺相如”了一把？他/她是怎么做的？ 角度三另一个人也回应了：另一个人是怎么“廉颇”一把的？ 角度四和好之后：和好之后的关系，和之前有什么不一样？【范文参考】我和我的“将相和”。上学期，我和最好的朋友小林因为黑板报的事吵翻了——我觉得我的排版方案更好看，她坚持她的配色更醒目，谁也不让谁，最后不欢而散，整整三天没说话。第四天，我在桌洞里发现了一张便利贴，上面写着：“你的排版确实好看，咱们合一下好不好？”——字迹歪歪扭扭的，一看就是她写的。那一刻我突然觉得自己前几天的倔劲儿挺可笑的。课后我主动去找她：“你的配色我也觉得行，要不标题用你的配色，正文用我的排版？”她笑了：“行！”就这样，我们那期的黑板报得了全班第一。现在回想，她那张便利贴就是“负荆请罪”，我去找她就是“同心协力”——原来两千多年前将相和好的剧本，在我们教室的小角落里也上演过。 【自评清单】写完请自查： □ 我写了一件真实的“不和→和好”的事（不是编的） □ 我写出了谁先退让、谁先认错（对应蔺相如和廉颇） □ 我写出了和好前后的变化 □ 我的片段超过八十字 四□都打√，你就学会了用笔记录“和”的力量。 【框架题】1. 写“我身边的将相和”，可以从哪四个角度入手？请列出。 【微写作】2. 仿照范文，写一段你自己的“将相和”故事（八十字左右）。 【自评题】3. 对照自评清单，给你的片段打分：四个□分别打√或×，对打了×的项说说怎么改。 【互评题】4. 交换同桌的片段，用“你写的××让我最喜欢，因为……”和“如果想更好，可以在××处补上……”写两条评语。 【答案】 （1）四个角度：①一次争吵（起因/经过）；②一个人先退了一步（蔺相如式）；③另一个人也回应了（廉颇式）；④和好之后（变化/感悟）。 （2）开放题（范文仅供参考）。评分：①有真实具体事件（25分）；②写出“退让—认错—和好”过程（25分）；③有前后变化或感悟（25分）；④通顺、八十字左右（25分）。 （3）开放题（自评）。重点看是否诚实评估，对×项有无改进方向。 （4）开放题（互评）。评语须具体：一个优点（含理由）＋一个建议（含具体位置），不能只写“很好”。 【解析】 （1）框架题考查四角度提取，“争吵/退让/回应/变化”四方向要齐全。 （2）微写作是本课终极产出，评价不看文笔看思维：读者能否看到一个真实的“不和→和”过程。 （3）自评训练元认知，教师可针对×项个别指导。 （4）互评要示范“具体评语”，模糊的“不错”帮不到对方。 【教法备注】 （1）任务驱动写作建议不少于15分钟，先口头分享再落笔，降低畏难情绪。 （2）范文仅供参考，多展示学生真实片段更有感染力。 【趣味延伸】 小锦囊：把“和”的智慧装进口袋——历史故事里的相处之道，今天照样管用 ① 当一回“和事佬”观察员：这一周，留意班里、家里或者电视上出现的“争吵→和好”的例子（同学抢球后来握手了、父母吵架后来一起做饭了、新闻里两家公司从竞争对手变成合作伙伴都行）。把每个例子像做实验记录一样记下来：①谁和谁吵的？②为什么吵？③谁先退了一步？④怎么和好的？周五的时候把这些记录带到课堂上，你会发现——每一次“和好”的背后，都有一个“蔺相如”和一个“廉颇”。 ② 读一读《史记》的味道：课文里“廉颇闻之，肉袒负荆，因宾客至蔺相如门谢罪”这句，是从《史记》原文直接搬过来的。找来读一读《史记·廉颇蔺相如列传》中“完璧归赵”那一段（不用全读，两百字左右就行），你会 noticed：司马迁写蔺相如在秦廷上“持璧却立”“怒发冲冠”“叱左右”——全是短句，全是动作，没有一个“他很勇敢”之类的形容词，可你就是觉得他勇敢得不得了。这就是“让事实说话”的力量。下次写作文的时候，试试少写“他很XX”，多写他“做了什么”“说了什么”。 ③ 查一查“和”的字源：你知道吗？“和”字在甲骨文里，左边是“禾”（庄稼），右边是“口”（吃饭/说话）。古人造这个字的意思是：人人有饭吃、人人能说话，就叫“和”。换句话说，“和”不是“一模一样”，而是“不同的人在一起，各自安好”。蔺相如是文官，廉颇是武将，他们不一样，但他们可以“和”。你和你的好朋友也不必什么都一样——不一样的两个人能走到一起，才是真的“和”。 ④ 演一演课本剧：三四个人一组，把“负荆请罪”那一幕排成一个小课本剧。一人演廉颇（要演出“脱战袍、背荆条”的动作和“惭愧但坦诚”的表情），一人演蔺相如（要演出“热情迎接、不计前嫌”的大度），其余人可以演门客或旁白。演完后讨论：廉颇最难演的是哪个瞬间？蔺相如呢？你会发现——演“认错”比演“生气”难多了，因为认错需要卸下所有的“面具”。 ⑤ 写一封“和好书信”：想一想，你现在有没有一个正在“冷战”的人（同学、朋友、兄弟姐妹都行）？给他/她写一封信，不用很长，三五句话就行。信里不做 three 件事：不翻旧账（不说“上次就是你不对”）、不指责（不说“一直都是你在无理取闹”）、不强求（不说“你必须马上道歉”）。只做一件事：告诉对方你还珍惜这段关系，如果有机会，你愿意先伸出那只手。写完之后，信要不要送出去，你自己决定——但光是写下这些话的过程，就已经是一次小小的“负荆请罪”了。 学完这节课，你对“和”的理解，和课前有什么不一样？在你看来，蔺相如的“退”和廉颇的“认错”，哪一个更难做到？为什么？ 【参考答案】 学完这节课，你可能会发现：“和”不是一种天生就会的本事，而是一种需要学习和练习的能力——它需要有人在关键时刻愿意先退一步（像蔺相如），也需要有人在明白过来之后敢于承认错误（像廉颇）。将相和的故事发生在两千多年前，但它讲的道理从来没有过时：真正的强大，从来不是压倒别人，而是为了更重要的事，弯得下腰、低得下头。 【课堂总结】 一、三个故事一条线 ✓ 完璧归赵（立功）→渑池之会（再立功）→负荆请罪（和好）。按事情发展顺序推进，写“不和→和”的转变。 二、两种品质两样人 ✓ 蔺相如：勇敢机智（秦廷三步）＋顾全大局（避而不见，为赵国）；廉颇：直爽（扬言不服）＋知错就改（负荆请罪）。 三、一个“和”字是主旨 ✓ “和”不是谁输谁赢，而是心往一处想。将相和保赵国，邻里和暖家人，同学和共进步。 四、一套方法用到今 ✓ 抓言行读懂人物；用“让事实说话”的方法写人；在生活中践行“先退让或先认错”的和解智慧。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $ 课文配套阅读 · 学生专用 阅读理解 5 将相和 专项训练 五年级上册语文课文配套阅读 五年级语文上册 第二单元 课文配套阅读 版本：学生版（仅含练习题） 目 录 【情境导入】 2 【学习目标】 2 【知识梳理】 2 【例文精讲】 3 【阅读理解练习】 3 ★ 第一关 · 基础巩固 4 ★ 第二关 · 能力进阶 6 ★ 第三关 · 拓展延伸 7 【趣味延伸】 10 【课堂总结】 11 【情境导入】 战国时期，赵国得到一块稀世珍宝——和氏璧。秦王听说后，写信给赵王说：“我愿用十五座城来换这块璧。”十五座城换一块玉，这买卖听起来太划算了吧？可赵国的大臣们心里都清楚：秦王向来不讲信用，这分明是想把璧白白骗走！就在大家一筹莫展的时候，有人推荐了一个宦官门下的舍人——蔺相如。谁也没想到，这个当时在赵国并不出名的人，后来不仅完好地把和氏璧送回了赵国，还在渑池会上维护了赵王的尊严，最后连赵国最厉害的大将军廉颇都对他心服口服、背着荆条登门请罪。一块玉、一场会、一次请罪——三个看似独立的故事，串起的是两千多年前“将相不和”到“同心协力”的传奇。今天我们就走进《将相和》，看看蔺相如和廉颇，是怎么把“不和”变成“和”的。 【学习目标】 • 读准字音、读通句子，积累无价之宝、理直气壮、完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力等词语，并用自己的话说清三个故事讲了什么。 • 按事情发展顺序梳理“完璧归赵—渑池之会—负荆请罪”的脉络，说清“将”与“相”是怎样从“不和”走向“和”的。 • 抓住蔺相如和廉颇的语言、动作，体会蔺相如的勇敢机智、顾全大局，廉颇的知错就改，学习通过言行写人的方法。 • 结合生活实际，想一想：当你和同学、朋友闹矛盾时，能不能从蔺相如和廉颇身上学到一点化解冲突的智慧？ 核心素养：通过《将相和》学习“历史故事”的阅读方法——抓住完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个小故事，理清它们怎样串成“不和到和”的大脉络；通过人物的语言和动作，体会蔺相如的勇敢机智与顾全大局、廉颇的知错就改与直爽可敬；感受“和”对于一个集体、一个国家的分量。 【知识梳理】 读这一课，先把三件“阅读工具”装进书包。 一、读懂课题，理清三个故事 “将”指廉颇，是赵国的大将军，攻无不克、战无不胜；“相”指蔺相如，是赵国的上卿（文官首领）。“将相和”就是武将和文官团结一心。 课文由三个小故事连成：完璧归赵写蔺相如出使秦国，把和氏璧完好送回；渑池之会写他在秦王面前维护赵王尊严；负荆请罪写廉颇认错、两人和好。 这三个故事不是随便摆的，而是按事情发展顺序推进：由“蔺相如立功升官”引起廉颇不服（不和），到蔺相如回避、廉颇醒悟（转变），再到负荆请罪、同心保国（和）。 “璧”是平圆形、中间有孔的玉；无价之宝形容和氏璧极其珍贵，秦王才肯用十五座城来换。读历史故事，先弄清人物与事件，脉络就清楚了。 二、抓言行，读懂人物品质 蔺相如的勇敢机智：捧璧要撞柱、借“举行典礼”拖延时间，用智慧既保住玉又保住赵国体面，这叫“有勇有谋”。 蔺相如的顾全大局：廉颇说他坏话，他“避而不见”，不是怕，而是“秦所以不敢攻赵者，徒以吾两人在也”——两人不和，赵国就危险。他把国家放在个人气愤前。 廉颇的知错就改：他起初觉得自己“攻无不克、战无不胜”功劳大，不服蔺相如；一旦明白道理，立刻脱下战袍、背上荆条上门请罪。这份直爽和勇气，同样可敬。 读写人的文章，要盯住人物的语言、动作、神态：一句话、一个动作，往往就写出了一个人的脾气和心地。 三、从“和”字读懂课文主旨 “和”不是谁输谁赢，而是心往一处想、劲往一处使。课文结尾说两人同心协力保卫赵国，这正是“和”的力量。 “理直气壮”在文中形容蔺相如理由充分、说话有底气；当我们占理又不傲慢，才能像他一样既坚持原则又给人台阶。 把“将相和”放到今天：班级里、家庭中、邻里间，难免有摩擦。学这一课，就是学怎么把“不和”变成“和”——各退一步，为了更大的事。 记成语小窍门：完璧归赵（物归原主）、负荆请罪（主动认错）、攻无不克（打仗必胜），把成语和故事画面绑在一起，考试就不混。 【例文精讲】 例文精讲：从“不和”到“和”，一篇文章读出大智慧 《将相和》是一篇历史故事，选自司马迁的《史记·廉颇蔺相如列传》。作者的高明处，是把一场“将相争斗”讲得像放电影一样清楚。文章先讲背景：蔺相如因完璧归赵、渑池之会两度立功，职位超过了老将军廉颇。廉颇心里不服：“我攻无不克、战无不胜，他凭一张嘴就爬到我头上！”这就埋下了“不和”的引线。读历史故事，先弄清“谁和谁、为什么闹”，后面的转变才读得懂。接着作者用对比写出两人的不同反应。廉颇是直脾气，扬言“见了他得给他下不来台”；蔺相如却“避而不见”，上朝请病假、路上绕道走。表面看是怕，其实他心里装的是赵国——“秦所以不敢攻赵者，徒以吾两人在也”：两人若内斗，秦国就敢来打。这一对比，把蔺相如的顾全大局写得透亮：他退，不是懦，是为国家。最动人的是结尾的负荆请罪：廉颇听人说了蔺相如的心思，立刻“脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪”。一个敢认错、一个肯原谅，两人同心协力保赵国。读到这儿你就明白：课文写的不是谁赢谁输，而是两个厉害的人，怎么为了更大的事把“不和”变成“和”。这，就是历史故事的魅力——它不喊口号，只用人物的言行，让你心服口服地懂得“和”字的分量。 画出写蔺相如“避而不见”和廉颇“负荆请罪”的句子，说说两个人的做法各体现了什么品质；再用横线画出你认为最妙的句子，并说明你选它的理由。 【阅读理解练习】 第一关 · 基础巩固 练习一 课内基础：字词闯关与故事脉络 读《将相和》，先把本课的“字词锁”打开。课文里有一串有分量的词：无价之宝形容极其珍贵、无法估价的东西，文中指和氏璧；理直气壮指理由充分、说话有气势，文中写蔺相如在秦廷上的表现；完璧归赵指把原物完好地归还，是第一个故事的名字；攻无不克、战无不胜是廉颇自夸的话，意思是打仗没有不胜利的；负荆请罪指背着荆条登门请罪，表示愿意接受责罚，是第三个故事的核心；同心协力指思想一致、共同努力，是全文的落脚点。这些词语不只是要会认会写，更要能说出它们在文中的意思——因为每一个词背后，都站着一个活生生的人。把课文读薄，可以先画一张“故事链”。三个小故事按时间顺序排成一队：先是完璧归赵——蔺相如带和氏璧出使秦国，面对秦王的欺骗，他用智慧和勇气把璧完好带回赵国，立了大功；接着是渑池之会——秦王约赵王在渑池相会，想当众羞辱赵国，蔺相如又挺身而出，维护了赵王的尊严，再立一功；这两次立功后，蔺相如的职位升到了廉颇之上，廉颇不服——这就引出了第三个故事：负荆请罪。廉颇得知蔺相如回避他是为了赵国大局，惭愧不已，背上荆条登门认错，两人终于和好如初。你看，“不和→转变→和”，三个故事环环相扣，缺了一个，后面就接不上。课文里有一个特别值得注意的句子，是蔺相如对手下人说的原因：“秦所以不敢攻赵者，徒以吾两人在也。”这句话的意思是：秦国之所以不敢攻打赵国，只是因为有我们两个人在啊。想想看——蔺相如当时已经知道廉颇在说他的坏话，甚至扬言要羞辱他，可他不说一句辩解的话，只说“我们两个人”。“我们”两个字，把个人恩怨一笔勾销，只剩下“赵国”二字。这就是顾全大局的最高境界：我不解释，不是因为我说不清楚，而是因为有比“说清楚”更重要的事——那就是赵国的安全。读到这儿，你再回头看蔺相如的“避而不见”，还会觉得他是在“怕”廉颇吗？ 【选择题】1. 下列词语中，加点字注音完全正确的一项是（ ）。 A. 无价之宝（zhī） 理直气壮（zhuàng） 负荆请罪（jīng） B. 攻无不克（kè） 战无不胜（shèng） 同心协力（xié） C. 完璧归赵（bì） 渑池之会（miǎn） 上卿（qīng） D. 和氏璧（bì） 骄傲（ào） 推辞（cí） 【填空题】2. 按课文内容填空：课文讲了三个小故事，分别是______、______和______；这三个故事是按______顺序写的，写出了“将”与“相”从“______”走向“______”的过程。 【词语解释】3. 联系上下文，解释下面词语在文中的意思。 （1）无价之宝：__________ （2）理直气壮：__________ （3）负荆请罪：__________ 【判断题】4. 判断下面说法是否正确，对的打√，错的打×。 （1）“将”指的是蔺相如，“相”指的是廉颇。（ ） （2）蔺相如“避而不见”廉颇，是因为他害怕廉颇。（ ） （3）廉颇“负荆请罪”体现了他知错就改的品质。（ ） （4）课文选自《三国演义》。（ ） 【简答题】5. 蔺相如对手下人说“秦所以不敢攻赵者，徒以吾两人在也”，这句话是什么意思？它说明了什么？ 【综合运用】6. 如果要给“将相和”这个故事设计一张“人物关系图”，你会把哪些人放进去？他们之间是什么关系？请简单画一画或写一写。 练习二 课内精读：品言行，识人物 课文写人，靠的不是形容词堆砌，而是一个个具体的言行。拿蔺相如来说吧——他在秦廷上面对秦王，做了几件事：第一，他看出秦王不想真给十五座城，就说“璧上有瑕”，把和氏璧拿了回来；第二，他捧着璧退到柱子旁边，举起来说要跟璧一起撞碎在柱子上——这就是“理直气壮”，用性命作押；第三，他要求秦王举行隆重的典礼才肯交璧，借此争取时间派人把璧送回赵国。这三步一环扣一环：先找借口拿回璧，再以死相逼保住璧，最后拖延时间送走璧。每一步都在秦王的意料之外，却又在情理之中——这就是“勇敢机智”的具体样子，不是一个空洞的标签。再看廉颇。课文写他转变前后，用了很精彩的对比。起初他说：“我攻无不克、战无不胜，立下了许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了？”这话够直、够冲，一个居功自傲的老将军形象跃然纸上。可当他听说了蔺相如回避的真正原因后——“秦所以不敢攻赵者，徒以吾两人在也”——他的反应是什么？课文写道：“于是他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。”从扬言“给蔺相如下不来台”到亲自登门认错，这个“变”变得干脆利落，没有任何拖泥带水。作者用前后两个极端的动作，把廉颇“知错就改”写得血肉丰满：他不是那种嘴硬的人，一旦知道自己错了，立刻就用行动来证明。蔺相如和廉颇，一个是文官，一个是武将；一个用脑子取胜，一个凭武功立业。性格不同，处事方式也不同。可正是这两个截然不同的人，最后走到了一起——不是为了自己，是为了赵国。蔺相如退让，是因为他把赵国安危放在第一位；廉颇认错，是因为他被这份“先国后私”的心胸打动了。两个人，两种性格，同一种担当。读懂了这一点，你就明白了为什么这篇课文不叫“蔺相如传”也不叫“廉颇传”，而叫“将相和”——“和”字才是全文真正的眼睛。 【选择题】1. “秦所以不敢攻赵者，徒以吾两人在也”这句话的意思是（ ）。 A. 秦国不敢打赵国，是因为我们两个人很厉害 B. 秦国不敢打赵国，只是因为蔺相如和廉颇两人同心协力在 C. 秦国不敢打赵国，是因为赵国有十五座城 D. 秦国不敢打赵国，是因为秦王害怕蔺相如 【简答题】2. 蔺相如在秦廷上用了哪几个步骤保住和氏璧？每一步体现了他什么品质？ 【品析题】3. 画出课文中写蔺相如“勇敢机智”的句子，说说作者是怎样通过语言和动作写出这一点的。 【对比分析】4. 廉颇从“不服”到“负荆请罪”，这个转变体现了他什么品质？作者用哪些言行写出这个“变”？ 【句子作用】5. 课文结尾“从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国”这句话有什么作用？ 【开放题】6. 如果你是蔺相如，听到廉颇说你的坏话，你会怎么做？你觉得蔺相如的做法好不好？为什么？ 第二关 · 能力进阶 练习三 拓展阅读：从课文到生活——“和”的力量 《将相和》写的是两千多年前的事，可“将相不和→同心协力”这个模式，在今天依然随处可见。就拿学校生活来说吧——小组合作做项目时，两个同学因为意见不合吵了起来，一个坚持自己的方案更好，一个觉得对方的根本行不通，谁也不让谁。这时候，如果有人能像蔺相如一样，先退一步想一想“我们做这个项目是为了什么”，而不是纠结“谁的方案更厉害”，矛盾往往就能化解。反过来，如果另一方能像廉颇一样，一旦发现自己错了就大大方方承认，合作反而会比之前更顺畅。两千多年前的智慧，用到今天的教室里，一点都不过时。历史上像“将相和”这样的故事还有很多。春秋时期，齐国的管仲和鲍叔牙也是一对著名的搭档——管仲当初帮鲍叔牙的对手做事，鲍叔牙却不计前嫌，向齐桓公推荐管仲做宰相，两人后来合力辅佐齐桓公成为霸主。这就是“管鲍之交”的美谈。还有三国时期的诸葛亮和周瑜，虽然代表不同阵营，但在赤壁之战中为了共同抗曹的目标，也能够暂时放下分歧、联手合作。这些故事虽然时代不同、人物不同，但底色都是同一个字——“和”。和，不是没矛盾，而是有了矛盾之后，愿意为了更大的目标去化解它。回到课文，你有没有注意到一个细节：蔺相如始终没有当面反驳过廉颇一句？廉颇说他“凭一张嘴就爬到我头上来了”，这话够难听的，可蔺相如的反应是——请病假不上朝、出门绕道走。他不是没有机会解释，手下的门客都替他不平，可他就是不说。为什么？因为他知道，有些话越解释越乱，与其争个口舌胜负，不如用行动证明：我把你看得比你想象的更重。这种“不争之争”，比正面吵架更需要胸怀。生活中，当你被误解的时候，是不是也可以试试“先不做声，用行动来回应”？ 【选择题】1. 下列关于“将相和”的理解，最准确的一项是（ ）。 A. 就是写蔺相如比廉颇厉害 B. 写两个人从不和到和好的过程，体现“和”的力量 C. 主要写秦王如何欺负赵国 D. 是一篇纯虚构的童话故事 【信息提取】2. 从文中找出写廉颇“不服”和“请罪”的原话各一处。 【联系生活】3. 文中说“两千多年前的智慧，用到今天的教室里一点都不过时”。请你联系自己的生活经验，说说你在什么时候用过（或见过别人用）类似蔺相如或廉颇的做法来化解矛盾？ 【比较阅读】4. 本文提到了“管鲍之交”的故事。请比较一下：管仲和鲍叔牙的故事与蔺相如和廉颇的故事，有什么相同的地方？有什么不同的地方？ 【开放题】5. 蔺相如始终没有当面反驳廉颇，你认为这是为什么？这样做是好还是不好？请说说你的看法。 练习四 拓展阅读：《史记》里的将相 《将相和》这篇课文，是根据司马迁《史记·廉颇蔺相如列传》改写的。《史记》是中国第一部纪传体通史，被鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之离骚”。司马迁写历史人物，不只记他们做了什么事，更写他们为什么这么做、心里在想什么——所以读《史记》的人物传记，你看到的不是冷冰冰的年表，而是一个个有温度、有性格的人。在《史记》原著中，蔺相如完璧归赵的场面比课文写得更加惊心动魄。当秦王拿到和氏璧之后，果然只字不提十五座城的事。蔺相如一看情况不对，就上前说：“璧上有个小斑点，让我指给您看。”趁秦王把璧交还到他手里的瞬间，他后退几步，靠着殿柱站定，怒发冲冠地对秦王说：“您要想强夺这块璧，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上！”秦王的侍卫想上来杀他，蔺相如瞪着眼睛呵斥他们，侍卫竟然都被吓退了。你看，司马迁用的“怒发冲冠”“瞪目叱退”这些词，把一个文弱书生在生死关头的气势写得淋漓尽致——勇敢不是不害怕，而是明明害怕却依然站在该站的地方。而廉颇在《史记》里，也是一个立体丰满的形象。他不是只会打仗的莽夫，而是一个有骄傲也有自知之明、有脾气也有担当的将军。当他听说蔺相如回避的真正原因后，司马迁是这样写的：“廉颇闻之，肉袒负荆，因宾客至蔺相如门谢罪。”八个字——“肉袒”是脱去上衣露出肩膀，表示甘愿受罚；“负荆”是背着荆条；“因宾客”是通过宾客引导；“至门谢罪”是登门认罪。短短一段话，把一个老将军放下全部尊严、诚恳认错的模样写得清清楚楚。司马迁的高明就在于：他不需要发表议论，只需要把人物的行动摆出来，读者自然就被打动了。这也是我们在写作文时值得学习的方法——让事实说话，比用一百个形容词都有力。 【选择题】1. 《将相和》根据下列哪部作品改写？（ ） A. 《三国演义》 B. 《史记·廉颇蔺相如列传》 C. 《资治通鉴》 D. 《战国策》 【填空题】2. 司马迁的《史记》被鲁迅称为“______，______”；它是中国第一部______体通史。 【对比赏析】3. 对比课文和《史记》原著中“完璧归赵”的描写，说说原著多了哪些细节？这些细节让你对蔺相如有什么新的认识？ 【品味语言】4. “廉颇闻之，肉袒负荆，因宾客至蔺相如门谢罪。”请说说这短短一句话中，每个分词分别写出了廉颇的什么。 【开放题】5. 司马迁写历史人物“让事实说话，比用一百个形容词都有力”。你能从课文中找一个例子来说明这一点吗？ 第三关 · 拓展延伸 练习五 非连续文本：将相和“档案卡” 下面四则材料，帮你给《将相和》做一张“档案卡”。读非连续文本时，先快速判断每则材料的类型（表格？图表？文字？），再根据题目去对应的那则里找答案。【材料一：人物档案】 ┌─────────┬──────────┬──────────────┬─────────────┐ │ 人物 │ 身份 │ 关键品质 │ 代表性言行 │ ├─────────┼──────────┼──────────────┼─────────────┤ │ 蔺相如 │ 上卿（文官）│ 勇敢机智 │ 完璧归赵、 │ │ │ │ 顾全大局 │ 渑池之会 │ ├─────────┼──────────┼──────────────┼─────────────┤ │ 廉颇 │ 大将军 │ 直爽豪迈 │ 攻无不克、 │ │ │ │ 知错就改 │ 负荆请罪 │ └─────────┴──────────┴──────────────┴─────────────┘【材料二：三故事脉络】 完璧归赵（起因）→ 蔺相如立功 → 职位超过廉颇 → 廉颇不服（不和） ↓ 渑池之会（发展）→ 蔺相如再立功 → 廉颇更不服 → 蔺相如回避 ↓ 负荆请罪（结果）→ 廉颇醒悟 → 登门认错 → 同心协力（和） 【材料三：成语卡片】 ┌──────────┬──────────────────────────────┐ │ 完璧归赵 │ 把原物完好归还。比喻把东西 │ │ │ 归还原主。出自本文。 │ ├──────────┼──────────────────────────────┤ │ 负荆请罪 │ 背着荆条登门请罪。表示主动 │ │ │ 认错，愿意接受责罚。 │ ├──────────┼──────────────────────────────┤ │ 同心协力 │ 思想一致，共同努力。本文指 │ │ │ 蔺廉二人合力保卫赵国。 │ └──────────┴──────────────────────────────┘【材料四：课文链接】 课文原句①：“秦所以不敢攻赵者，徒以吾两人在也。”——蔺相如说明回避廉颇的真正原因。 课文原句②：“廉颇闻之，肉袒负荆，因宾客至蔺相如门谢罪。”——《史记》中廉颇请罪的原文。 两句话，一个说不（不争），一个说行（认错），合起来就是“将相和”的全部智慧。非连续文本的阅读秘诀在于“分类—定位—整合”三步走。第一步分类：先快速浏览每一则材料，判断它的类型（表格提供结构化信息、脉络图展示流程、成语卡片解释词语、课文链接回归原文）；第二步定位：根据题目关键词（如“身份”“品质”“成语”“道理”）锁定对应的材料；第三步整合：把从不同材料里找到的信息拼成完整的答案。做“档案卡”类的非连续文本题，就像玩拼图——每一则材料是一块碎片，你的任务是把它们拼成一幅完整的画面。考试中这类题的分值通常不低，掌握方法就很划算。 【信息提取】1. 根据材料一，蔺相如和廉颇的身份分别是什么？各有哪两个关键品质？ 【图文转换】2. 根据材料二的“三故事脉络”图，用一段话（不超过80字）概括“将相和”的全过程。 【词语运用】3. 从材料三中选择一个成语，造一个句子。要求：句子必须和你生活中的一个场景有关。 【比较探究】4. 材料四的两句话，分别是谁说的（或谁做的）？它们共同说明了什么道理？ 【创意表达】5. 如果你要给《将相和》这张“档案卡”加一则“材料五：我的启示”，你会写什么？（50字左右） 练习六 任务驱动写作：我身边的“将相和” 学完《将相和》，我们发现一个秘密：最好的关系不是从来不吵架，而是吵了架还能和好。蔺相如和廉颇告诉我们，“和”需要两种人——一个愿意先退让的人，和一个敢于先认错的人。这次写作，就请你回忆一下自己的生活，写一件你和同学、朋友或家人之间“从不和到和好”的小事，看看你身边有没有“ miniature 版的将相和”。【写作指引】你可以从这几个角度想： 角度一一次争吵：因为什么事吵起来的？当时各自说了什么、做了什么？ 角度二一个人先退了一步：是谁先“蔺相如”了一把？他/她是怎么做的？ 角度三另一个人也回应了：另一个人是怎么“廉颇”一把的？ 角度四和好之后：和好之后的关系，和之前有什么不一样？【范文参考】我和我的“将相和”。上学期，我和最好的朋友小林因为黑板报的事吵翻了——我觉得我的排版方案更好看，她坚持她的配色更醒目，谁也不让谁，最后不欢而散，整整三天没说话。第四天，我在桌洞里发现了一张便利贴，上面写着：“你的排版确实好看，咱们合一下好不好？”——字迹歪歪扭扭的，一看就是她写的。那一刻我突然觉得自己前几天的倔劲儿挺可笑的。课后我主动去找她：“你的配色我也觉得行，要不标题用你的配色，正文用我的排版？”她笑了：“行！”就这样，我们那期的黑板报得了全班第一。现在回想，她那张便利贴就是“负荆请罪”，我去找她就是“同心协力”——原来两千多年前将相和好的剧本，在我们教室的小角落里也上演过。 【自评清单】写完请自查： □ 我写了一件真实的“不和→和好”的事（不是编的） □ 我写出了谁先退让、谁先认错（对应蔺相如和廉颇） □ 我写出了和好前后的变化 □ 我的片段超过八十字 四□都打√，你就学会了用笔记录“和”的力量。 【框架题】1. 写“我身边的将相和”，可以从哪四个角度入手？请列出。 【微写作】2. 仿照范文，写一段你自己的“将相和”故事（八十字左右）。 【自评题】3. 对照自评清单，给你的片段打分：四个□分别打√或×，对打了×的项说说怎么改。 【互评题】4. 交换同桌的片段，用“你写的××让我最喜欢，因为……”和“如果想更好，可以在××处补上……”写两条评语。 【趣味延伸】 小锦囊：把“和”的智慧装进口袋——历史故事里的相处之道，今天照样管用 ① 当一回“和事佬”观察员：这一周，留意班里、家里或者电视上出现的“争吵→和好”的例子（同学抢球后来握手了、父母吵架后来一起做饭了、新闻里两家公司从竞争对手变成合作伙伴都行）。把每个例子像做实验记录一样记下来：①谁和谁吵的？②为什么吵？③谁先退了一步？④怎么和好的？周五的时候把这些记录带到课堂上，你会发现——每一次“和好”的背后，都有一个“蔺相如”和一个“廉颇”。 ② 读一读《史记》的味道：课文里“廉颇闻之，肉袒负荆，因宾客至蔺相如门谢罪”这句，是从《史记》原文直接搬过来的。找来读一读《史记·廉颇蔺相如列传》中“完璧归赵”那一段（不用全读，两百字左右就行），你会 noticed：司马迁写蔺相如在秦廷上“持璧却立”“怒发冲冠”“叱左右”——全是短句，全是动作，没有一个“他很勇敢”之类的形容词，可你就是觉得他勇敢得不得了。这就是“让事实说话”的力量。下次写作文的时候，试试少写“他很XX”，多写他“做了什么”“说了什么”。 ③ 查一查“和”的字源：你知道吗？“和”字在甲骨文里，左边是“禾”（庄稼），右边是“口”（吃饭/说话）。古人造这个字的意思是：人人有饭吃、人人能说话，就叫“和”。换句话说，“和”不是“一模一样”，而是“不同的人在一起，各自安好”。蔺相如是文官，廉颇是武将，他们不一样，但他们可以“和”。你和你的好朋友也不必什么都一样——不一样的两个人能走到一起，才是真的“和”。 ④ 演一演课本剧：三四个人一组，把“负荆请罪”那一幕排成一个小课本剧。一人演廉颇（要演出“脱战袍、背荆条”的动作和“惭愧但坦诚”的表情），一人演蔺相如（要演出“热情迎接、不计前嫌”的大度），其余人可以演门客或旁白。演完后讨论：廉颇最难演的是哪个瞬间？蔺相如呢？你会发现——演“认错”比演“生气”难多了，因为认错需要卸下所有的“面具”。 ⑤ 写一封“和好书信”：想一想，你现在有没有一个正在“冷战”的人（同学、朋友、兄弟姐妹都行）？给他/她写一封信，不用很长，三五句话就行。信里不做 three 件事：不翻旧账（不说“上次就是你不对”）、不指责（不说“一直都是你在无理取闹”）、不强求（不说“你必须马上道歉”）。只做一件事：告诉对方你还珍惜这段关系，如果有机会，你愿意先伸出那只手。写完之后，信要不要送出去，你自己决定——但光是写下这些话的过程，就已经是一次小小的“负荆请罪”了。 学完这节课，你对“和”的理解，和课前有什么不一样？在你看来，蔺相如的“退”和廉颇的“认错”，哪一个更难做到？为什么？ 【课堂总结】 一、三个故事一条线 ✓ 完璧归赵（立功）→渑池之会（再立功）→负荆请罪（和好）。按事情发展顺序推进，写“不和→和”的转变。 二、两种品质两样人 ✓ 蔺相如：勇敢机智（秦廷三步）＋顾全大局（避而不见，为赵国）；廉颇：直爽（扬言不服）＋知错就改（负荆请罪）。 三、一个“和”字是主旨 ✓ “和”不是谁输谁赢，而是心往一处想。将相和保赵国，邻里和暖家人，同学和共进步。 四、一套方法用到今 ✓ 抓言行读懂人物；用“让事实说话”的方法写人；在生活中践行“先退让或先认错”的和解智慧。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $