5.2 正确运用简单判断 教案-2026-2027学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

该教案聚焦《正确运用简单判断》，核心知识点为性质判断（四部分构成、六种形式）和关系判断（三部分构成、关系类型）的结构及运用要求。通过“超市购物小票”情境导入，承接上一框“判断的概述”，从分析小票性质判断自然过渡到关系判断，搭建学习支架。 该资料以议题式教学统领，设“正确运用性质判断”“正确运用关系判断”子议题，结合法律条文、商场广告等案例探究。落实科学精神（辨析判断类型）、法治意识（明确权利义务），提升学生逻辑思维与理性表达能力，为教师提供结构化资源和生活化实例，助力高效教学。

新版教材高中思想政治选修3《正确运用简单判断》教学设计 课题名 《正确运用简单判断》 章节 第二单元 第五课 第二框 课型 新授课 课时 1课时 教材分析 本框是统编版选择性必修3《逻辑与思维》第二单元“遵循逻辑思维规则”中第五课“正确运用判断”的第二框。上一框“判断的概述”帮助学生理解了判断的含义、基本特征以及简单判断与复合判断的区分，本框则深入学习简单判断的两种具体形式——性质判断和关系判断，掌握它们的结构、种类和正确运用的要求。 教材包括两目：第一目“正确运用性质判断”，阐明性质判断的含义、构成（量项、主项、联项、谓项）、种类（按质分、按量分、质与量结合分）以及正确运用应注意的问题；第二目“正确运用关系判断”，阐明关系判断的含义、构成（关系者项、关系项、量项）以及正确运用的意义。 学情分析 高二学生通过上一框的学习，已经掌握了判断的含义、基本特征以及简单判断与复合判断的区分，知道简单判断包括性质判断和关系判断。但对于性质判断和关系判断的具体结构、分类以及如何正确运用，学生还缺乏系统的认识。学生具备一定的语法知识和逻辑思维能力，适合通过结构分析和实例辨析来掌握简单判断的运用。 学生容易出现的认知偏差：一是混淆性质判断和关系判断，特别是当一个语句中既有性质描述又有关系描述时；二是不理解量项（全称、特称、单称）的含义和区别；三是在实际运用中容易出现主谓项搭配不当、量项使用不准确等问题；四是不理解关系判断中关系者项的顺序会影响判断的性质。 核心素养目标 政治认同：理解准确运用简单判断对于正确认识事物性质和社会关系的重要意义，增强严谨求实的思维品质。 科学精神：掌握性质判断和关系判断的结构与种类，科学区分不同类型的简单判断，正确运用简单判断。 法治意识：在社会生活中准确运用关系判断认清自己的社会地位和角色，明确权利义务关系。 公共参与：运用简单判断的知识分析社会生活中的言论，提高理性表达和精准沟通的能力。 教学重难点 教学重点：性质判断的四部分构成（量项、主项、联项、谓项）；性质判断的六种基本形式；关系判断的三部分构成（关系者项、关系项、量项）。 教学难点：区分全称判断、特称判断和单称判断；理解关系判断中关系者项的顺序对判断性质的影响；正确运用性质判断应注意的问题。 教学方法 情境导入法：以“超市购物小票上的判断”引发学生兴趣。 议题式教学法：以“如何正确运用简单判断？”为总议题，下设两个子议题。 案例探究法：以“商品描述”“法律条文”“人际关系”等案例为载体。 结构分析法：分析性质判断和关系判断的构成要素。 新课导入 同学们，我们先来看一张超市购物小票上的内容—— 教师提问：同学们，这张小票上有许多判断。比如“这箱牛奶的价格是59.9元”“保质期到2026年9月15日”“开启后需冷藏”等等。这些判断有什么共同特点？它们都是对事物什么方面的断定？如果我们把这些判断写错了，比如把价格写成69.9元，或者把保质期写错了，会有什么后果？ 学生自由发言：这些都是对事物性质的断定；写错了会引起纠纷；消费者会投诉…… 教师总结：同学们说得对。这些小票上的判断大多是对事物性质的直接断定——这箱牛奶是什么品牌、价格是多少、保质期到什么时候。这种直接断定事物具有或不具有某种性质的判断，就是我们今天要学习的性质判断。除了性质判断，还有一种判断是断定事物之间关系的，叫作关系判断。今天我们就来学习第五课第二框《正确运用简单判断》。 教学过程 总议题：如何正确运用简单判断？ 议题一：正确运用性质判断 本议题教学目标：掌握性质判断的含义、构成、种类以及正确运用的要求。 （一）教师讲授 第一，性质判断的含义与构成。 教材原文：人们认识事物，首先要判断它们是什么或者不是什么，就是要对事物的性质作出“有”（是）或者“无”（不是）的判定。这就需要运用性质判断。性质判断就是断定认识对象具有或者不具有某种性质的简单判断。这种断定是直接的、不附加任何条件的，所以，性质判断又称为直言判断。性质判断一般由量项、主项、联项和谓项组成。表示断定对象的叫作主项。表示断定对象性质的叫作谓项。表示主项被断定范围的叫作量项。起着联结主项和谓项的作用的叫作联项。 解读：性质判断就是直接说“某物是什么”或“某物不是什么”。它有四个组成部分，就像一个完整的句子有主语、谓语等成分一样。我们用“所有金属都是导电的”这个判断来分析： 量项：“所有”——表示主项的范围（全部）。 主项：“金属”——表示被断定的对象。 联项：“是”——表示肯定（“不是”则表示否定）。 谓项：“导电的”——表示主项具有的性质。 举个例子：分析“有些鸟不会飞”这个判断—— 量项：“有些”（部分） 主项：“鸟” 联项：“不会”（否定） 谓项：“飞” 一句话提炼：“四要素”——量项定范围，主项指对象，联项表肯否，谓项说性质。 第二，性质判断的种类。 教材原文：依据不同的标准，可以把性质判断分为多个种类。依据判断的质，即判断所用的断定方式是肯定还是否定的，性质判断分为肯定判断和否定判断。依据判断的量，即判断所断定的对象的范围，性质判断分为全称判断、特称判断和单称判断。全称判断断定的对象是某类事物的全部。特称判断断定的对象是某类事物的部分。如果判断主项反映的是单个对象，这样的判断称为单称判断。任何事物都是“质”与“量”的统一体，反映事物的性质判断也应该是“质”与“量”的统一。从质与量的结合上划分，性质判断有六种基本的判断形式：全称肯定判断、全称否定判断，特称肯定判断、特称否定判断，单称肯定判断、单称否定判断。 解读：性质判断可以从“质”（肯定还是否定）和“量”（全部、部分还是单个）两个维度来分类。把两者结合起来，就得到了六种基本形式。我们可以用一个表格来清晰地展示： 举个例子： 全称肯定判断：“所有金属都导电。” 全称否定判断：“所有金属都不溶于水。”（× 错误，实际上有些金属溶于水） 特称肯定判断：“有些鸟会飞。” 特称否定判断：“有些鸟不会飞。”（如鸵鸟） 单称肯定判断：“北京是中国的首都。” 单称否定判断：“月球不是行星。” 一句话提炼：“三量两质六形式”——全称、特称、单称三种量，肯定、否定两种质，组合成六种判断形式。 第三，正确运用性质判断应注意的问题。 教材原文：准确地运用性质判断，应该注意以下问题：不能缺少主项和谓项，否则判断就不完整；避免主项与谓项配合不当，否则不能如实地反映事物状况，容易造成误解；要准确地使用量项和联项，以保证判断的“量”与“质”都准确无误。 解读：运用性质判断时有三个常见“坑”需要注意： 1.主谓项残缺：比如“是一个好学生”——缺少主项，谁是好学生？ 2.主谓项搭配不当：比如“这本书的内容很美丽”——内容通常用“精彩”形容，“美丽”多形容外观。 3.量项和联项不准确：比如“所有人都是善良的”——量项“所有”用得过于绝对，不符合实际。 举个例子：以下判断存在什么问题？ ①“是世界上最长的河流。”——缺少主项，谁是最长的河流？ ②“他的性格很美丽。”——主谓搭配不当，“性格”通常用“好”“温和”来形容。 ③“所有的鸟都会飞。”——量项“所有”不准确，鸵鸟、企鹅等不会飞。 一句话提炼：“三防”——防残缺、防搭配不当、防量项联项不准确。 （二）师生活动 议学情境：展示材料。 材料一：请分析以下性质判断的量项、主项、联项和谓项。 ①“所有公民都应遵守法律。” ②“有些学生不是共青团员。” ③“鲁迅是伟大的文学家。” 材料二：请判断以下性质判断属于六种形式中的哪一种。 ①“所有的犯罪行为都是违法行为。” ②“有些金属不是固体。” ③“这个人不是我的老师。” ④“所有的真理都不是凭空产生的。” ⑤“有些植物是乔木。” 材料三：以下性质判断存在什么问题？请指出并改正。 ①“他是一个好人。” ②“所有的高中生都是成年人。” ③“这本书不是。” ④“有些学生是优秀的，有些学生是不优秀的。” 议学任务： 1.材料一中，三个判断的量项、主项、联项和谓项分别是什么？ 2.材料二中，五个判断分别属于哪种形式？ 3.材料三中，四个判断存在什么问题？如何改正？ 4.结合三则材料，说说正确运用性质判断需要注意哪些方面？ 学生活动：4人小组讨论，5分钟后派代表发言。 预设学生回答： 第一问：①量项“所有”，主项“公民”，联项“应遵守”（肯定），谓项“法律”。②量项“有些”，主项“学生”，联项“不是”（否定），谓项“共青团员”。③量项（无，单称默认），主项“鲁迅”，联项“是”（肯定），谓项“伟大的文学家”。 第二问：①全称肯定判断。②特称否定判断。③单称否定判断。④全称否定判断。⑤特称肯定判断。 第三问：①缺少量项——是“所有好人”还是“有些好人”？不明确。②量项“所有”不准确——高中生中有一部分是未成年人。③缺少谓项——“不是什么”没有说清楚。④没有问题——这是两个特称判断的组合，分别断定了部分学生的情况。 第四问：需要注意：主项和谓项要完整；量项要准确反映范围；联项要明确肯定或否定；主谓项搭配要恰当。 教师总结：同学们的判断非常精准！性质判断虽然结构简单，但要正确运用并不容易。材料一帮助大家熟悉了四要素的分析方法，材料二让大家练习了六种形式的辨别，材料三则提醒了我们常见的错误。在日常生活中，我们要特别注意量项的准确使用——很多时候，争论的产生就是因为把“有些”说成了“所有”。 议题二：正确运用关系判断 本议题教学目标：掌握关系判断的含义、构成以及正确运用的意义。 （一）教师讲授 第一，关系判断的含义与构成。 教材原文：事物除了有某些性质外，还与其他事物有多种关系。人们在认识客观事物的过程中，既要认识事物的性质，也要认识事物之间的关系。断定认识对象之间关系的判断叫作关系判断。关系判断一般由关系者项、关系项和量项三部分组成。表示关系承担者的叫作关系者项。按照关系者出现的顺序可以称为第一关系者项、第二关系者项、第三关系者项……对于不同关系者项来说，谁在前、谁在后，会影响关系判断的性质。表示关系者之间关系的叫作关系项。表示关系者项范围的叫作量项。 解读：关系判断不是断定“某物是什么”，而是断定“某物与某物之间是什么关系”。它有三个组成部分：关系者项（谁和谁之间）、关系项（什么关系）、量项（范围）。特别需要注意的是，关系者项的顺序很重要——“甲比乙高”和“乙比甲高”是完全不同的判断。 举个例子：分析“张三比李四年长”这个判断—— 第一关系者项：“张三” 第二关系者项：“李四” 关系项：“比……年长” 量项：（无，单称默认） 再如“有些学生尊敬所有老师”—— 第一关系者项：“学生”（量项：有些） 第二关系者项：“老师”（量项：所有） 关系项：“尊敬” 一句话提炼：“谁与谁之间有什么关系”——关系者项、关系项、量项三部分。 第二，关系判断中关系者项的顺序问题。 教材原文：对于不同关系者项来说，谁在前、谁在后，会影响关系判断的性质。 解读：关系判断中，关系者项的先后顺序不是随意的。有些关系具有对称性（顺序互换意思不变），有些关系具有非对称性（顺序互换意思改变），还有些关系具有反对称性（顺序互换意思完全相反）。 举个例子： 对称关系：“张三和李四是同学。”——换成“李四和张三是同学”，意思不变。 非对称关系：“张三喜欢李四。”——换成“李四喜欢张三”，意思可能不同（不一定互相喜欢）。 反对称关系：“张三比李四高。”——换成“李四比张三高”，意思完全相反。 一句话提炼：“顺序有讲究”——对称关系可互换，反对称关系不能换，非对称关系换后需谨慎。 第三，正确运用关系判断的意义。 教材原文：认识事物，只有既弄清对象的性质，又了解对象之间的关系，才能对对象有较为全面的把握。在社会生活中，弄清不同对象之间的关系，对我们认清自己的社会地位和角色，明确自己的职责，更好地履行应尽的义务、维护合法的权利，具有重要的意义。 解读：关系判断在我们的生活中无处不在——法律关系中权利与义务的关系、家庭中亲属之间的关系、社会中人与人之间的交往关系等。只有准确理解和运用关系判断，我们才能正确认识自己的位置和责任。 举个例子：在法律文书中，“甲借给乙10万元”和“乙借给甲10万元”是两个完全不同的关系判断，决定了谁是债权人、谁是债务人。如果把关系搞反了，就会导致严重的法律后果。 一句话提炼：“认清关系，找准位置”——关系判断帮助我们理解社会生活中的各种联系。 （二）师生活动 议学情境：展示材料。 材料一：请分析以下关系判断的关系者项、关系项和量项。 ①“甲和乙是兄弟。” ②“有些学生比所有老师年轻。” ③“张三欠李四500元钱。” 材料二：请判断以下关系判断中，关系者项的顺序是否可以互换？互换后意思是否改变？ ①“北京比上海大。” ②“小王和小李是同事。” ③“小明认识小红。” 材料三：某法院判决书写道：“被告王某于2025年3月向原告张某借款人民币5万元，至今未还。”律师看后说：“这个表述有歧义，需要明确是谁向谁借款。” 议学任务： 1.材料一中，三个判断的关系者项、关系项和量项分别是什么？ 2.材料二中，三个判断的关系者项互换后，意思是否改变？分别属于什么类型的关系？ 3.材料三中，律师为什么说表述有歧义？这个关系判断可能存在什么问题？ 4.结合三则材料，说说正确运用关系判断有什么实际意义？ 学生活动：4人小组讨论，5分钟后派代表发言。 预设学生回答： 第一问：①第一关系者项“甲”，第二关系者项“乙”，关系项“是兄弟”，量项无（单称）。②第一关系者项“学生”（量项“有些”），第二关系者项“老师”（量项“所有”），关系项“比……年轻”。③第一关系者项“张三”，第二关系者项“李四”，关系项“欠……500元钱”，量项无（单称）。 第二问：①“北京比上海大”换成“上海比北京大”，意思完全相反——反对称关系。②“小王和小李是同事”换成“小李和小王是同事”，意思不变——对称关系。③“小明认识小红”换成“小红认识小明”，意思可能改变——非对称关系（认识不一定相互）。 第三问：律师说表述有歧义，是因为“被告王某向原告张某借款”这个关系判断中，第一关系者项是“被告王某”，第二关系者项是“原告张某”，关系项是“向……借款”。但“向……借款”的意思是借款人从出借人处获得款项，所以王某是借款人，张某是出借人。如果写反了，变成“张某向王某借款”，则债权债务关系完全颠倒。这个判断需要明确谁借给谁，避免歧义。 第四问：正确运用关系判断有助于我们准确理解事物之间的联系，在法律文书、合同签订、人际交往等场合避免因关系表述不清导致的纠纷和误解。 教师总结：同学们的判断非常精准！材料二中的三种关系类型是重点——对称关系、反对称关系、非对称关系，理解它们的区别对于正确运用关系判断至关重要。材料三的法律案例则生动地说明了关系判断在实际生活中的重要性——一个关系表述的差错可能导致完全不同的法律后果。 课后练习 1.性质判断一般由、、和组成。（ ） A. 主项、谓项、联项、量项 B. 主项、谓项、关系项、量项 C. 关系者项、关系项、量项、联项 D. 主项、谓项、关系者项、关系项 【解析】​ 本题答案为A。性质判断由量项、主项、联项和谓项四部分组成。关系判断由关系者项、关系项和量项组成。故选A。 2.“有些鸟不会飞”属于（ ） A. 全称肯定判断 B. 全称否定判断 C. 特称否定判断 D. 单称否定判断 【解析】​ 本题答案为C。“有些”表示特称，“不会”表示否定，所以是特称否定判断。故选C。 3.下列判断中，属于关系判断的是（ ） A. 北京是中国的首都 B. 所有金属都导电 C. 张三比李四高 D. 有些学生不是团员 【解析】​ 本题答案为C。C断定张三和李四之间的“高于”关系，属于关系判断。A、B、D都是性质判断。故选C。 4.“甲和乙是同学”中，“是同学”这一关系属于（ ） A. 对称关系 B. 反对称关系 C. 非对称关系 D. 传递关系 【解析】​ 本题答案为A。“是同学”是对称关系——甲是乙的同学，乙也是甲的同学，互换后意思不变。故选A。 5.阅读材料，完成下列要求。 材料一：以下是几个常见的判断： ①“所有的犯罪行为都是违法行为。” ②“有些学生不是共青团员。” ③“张三借给李四1000元钱。” ④“月球是地球的卫星。” 材料二：某商场广告牌上写着：“所有商品一律五折。”顾客进店后发现，只有部分商品是五折，大部分商品是八折、九折。顾客质疑广告不实，商场经理说：“‘一律五折’是我们的促销口号，不是说所有商品都五折。” 材料三：在一份合同中写道：“甲方将房屋出租给乙方，租期一年。”后来双方发生纠纷，甲方说“出租给乙方”意思是甲方把房子租出去，乙方是承租人；乙方说“出租给乙方”意思是乙方把房子租出去，甲方是承租人。 （1）结合材料一，分别指出四个判断的类型（性质判断/关系判断），如果是性质判断，进一步指出属于六种形式中的哪一种。 （2）结合材料二，分析商场广告中的判断存在什么问题？从性质判断的角度看，违反了哪条规则？ （3）结合材料三，分析合同中的表述存在什么问题？从关系判断的角度看，应该如何修改以避免歧义？ （4）综合三则材料，说明正确运用简单判断对我们有什么实际意义？ 【参考答案】 （1）①性质判断——全称肯定判断（所有犯罪行为→是→违法行为）。②性质判断——特称否定判断（有些学生→不是→共青团员）。③关系判断（张三和李四之间的借贷关系）。④性质判断——单称肯定判断（月球→是→地球的卫星）。 （2）商场广告中的判断“所有商品一律五折”存在量项使用不准确的问题。从性质判断的角度看，它使用了全称量项“所有”，但实际上只有部分商品是五折，量项“所有”与实际情况不符。这违反了“准确地使用量项”的规则，导致判断失真，误导消费者。正确的表述应该是“部分商品五折”或“指定商品五折”。 （3）合同中的表述“甲方将房屋出租给乙方”在关系判断上存在歧义。“出租给”这个关系项可以有两种理解：一种是甲方是出租人、乙方是承租人（甲方把房子租给乙方）；另一种是甲方是承租人、乙方是出租人（甲方从乙方处租房）。从汉语表达习惯看，“甲方将房屋出租给乙方”通常理解为甲方是出租人，但为了避免歧义，应该修改为更明确的表述，如“甲方作为出租人，将房屋出租给乙方使用”，或者直接写明“甲方出租房屋给乙方，乙方承租该房屋”。 （4）实际意义：第一，正确运用性质判断有助于我们准确描述事物的性质，避免因量项、联项使用不当导致的误解和纠纷；第二，正确运用关系判断有助于我们准确理解事物之间的联系，特别是在法律文书、合同签订等正式场合，避免因关系表述不清导致的权益受损；第三，掌握简单判断的运用规则，可以提高我们的思维严谨性和语言表达能力，在日常生活中做到精准表达、有效沟通。 板书设计 第五课第二框 正确运用简单判断 一、正确运用性质判断 1. 性质判断的含义 断定对象具有或不具有某种性质 2. 四部分构成 量项 + 主项 + 联项 + 谓项 3. 六种基本形式 ┌ 全称肯定（所有S是P） ├ 全称否定（所有S不是P） ├ 特称肯定（有些S是P） ├ 特称否定（有些S不是P） ├ 单称肯定（这个S是P） └ 单称否定（这个S不是P） 4. 正确运用注意事项 不残缺、搭配当、量项联项准确 二、正确运用关系判断 1. 关系判断的含义 断定对象之间的关系 2. 三部分构成 关系者项 + 关系项 + 量项 3. 关系者项的顺序 对称关系：可互换（同学） 反对称关系：不可互换（高于） 非对称关系：互换需谨慎（认识） 4. 正确运用的意义 认清关系、找准位置、明确权利义务 教学总结 本节课以“超市购物小票上的判断”这一生活化情境导入，通过小票上的商品信息自然引出性质判断的概念，让学生感受到简单判断在日常生活中的广泛应用。两个议题的设计逻辑严密：议题一“正确运用性质判断”通过四要素分析、六种形式辨别、常见错误纠正等环节，让学生全面掌握性质判断的运用；议题二“正确运用关系判断”通过关系者项分析、关系类型辨析、法律案例研讨等环节，引导学生掌握关系判断的运用。 通过本节课的学习，学生不仅掌握了性质判断和关系判断的结构与运用规则，更重要的是认识到准确运用简单判断对于日常交流、商业活动、法律事务等方面的实际意义。 教学反思 本节课整体教学效果良好。导入环节以“超市购物小票”切入，贴近学生日常生活，学生迅速进入思考状态，自然引出性质判断的概念。 两个议题环环相扣，从“性质判断”到“关系判断”，逻辑清晰，学生易于理解和接受。在议题一教学中，四要素分析和六种形式辨别的练习帮助学生扎实掌握了性质判断的结构和分类；常见错误纠正环节引发了学生的热烈讨论，特别是“所有商品一律五折”的案例让学生深刻体会到量项不准确可能导致的消费纠纷。议题二中，关系者项顺序的辨析——特别是“甲借给乙”与“乙借给甲”的对比——让学生直观感受到关系判断中顺序的重要性；法律合同的案例则让学生认识到关系判断在实际生活中的严肃应用。课后练习的完成情况显示，学生对性质判断和关系判断的掌握比较扎实，能够运用所学分析具体的判断实例。 不足之处在于：关于“对称关系、反对称关系、非对称关系”的区分，部分学生在具体判断时仍有困难，特别是非对称关系的判断需要结合具体语境；部分学生对性质判断中“量项”的识别还不够熟练，特别是当量项隐含（如单称判断没有显性量项）时容易遗漏。今后教学中可设计更多的辨析练习，如给出多个关系判断让学生判断关系类型，给出多个性质判断让学生补全四要素；同时可引入更多生活中的真实案例（如新闻报道中的判断错误、广告中的夸大表述等），帮助学生提高在实际情境中运用简单判断的能力。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $