第三单元 课外古诗词诵读《庭中有奇树》（古诗十九首）教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《庭中有奇树》的借物抒情手法与情感脉络，以“现代传递思念方式”导入，通过课前回忆思念古诗、课堂节奏与情感递进式诵读、问题链探究主人公从期待到无奈再到怅惘的情感变化，搭建古今情感共鸣的学习支架。 此设计以文化自信为根基，融入《古诗十九首》文学地位及“折枝赠别”习俗解析，通过“发”“盈”等字词赏析提升语言运用能力，以对比阅读、植物观察仿写等任务培养审美创造，助力学生深化古诗鉴赏能力，为教师提供兼具深度与实操性的教学方案。

初中语文统编版八年级上册 第三单元古诗《庭中有奇树》《古诗十九首》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《庭中有奇树》《古诗十九首》 课型 新授课 教材 分析 统编版语文八年级上册课外古诗词诵读中的《庭中有奇树》，是《古诗十九首》中的五言古诗。诗歌以庭院中的奇树为意象，描绘女子攀枝折花欲赠远人，却因路远难寄的场景，借物抒情，道出离别之久的惆怅。学习此文，可引导学生体会古诗委婉含蓄的抒情方式，感知汉末文人的思乡怀人之情，同时积累五言古诗的诵读技巧，提升对古典诗歌的赏析能力，加深对传统文化中真挚情感的理解。 学情 分析 初中学生已具备一定的古诗文诵读能力，能初步感知诗歌韵律，也接触过借物抒情的写法，对离别之情有浅显体会。《庭中有奇树》朗朗上口，易于诵读，学生能较快把握诗歌的画面感。学习这篇诗的核心要点是理解借奇树抒思念之情的手法，体会“馨香盈怀袖”等句的细腻情感，难点在于深入理解“此物何足贵？但感别经时”中蕴含的久别怅惘与无奈。 教学 目标 1.语言建构与运用：能够正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗，积累“遗”“盈”等文言字词的含义。 2.思维发展与提升：通过分析诗句内容，梳理诗歌中主人公的情感变化脉络，提升对诗歌内容的理解与逻辑梳理能力。 3.审美鉴赏与创造：体会诗歌借景抒情、以物喻情的艺术手法，感受古诗委婉含蓄的情感之美。 4.文化传承与理解：了解《古诗十九首》的文学地位，体会古代文人的相思之情，传承古代诗歌中真挚的情感表达与质朴的文风。 教学 重难点 ▲重点： 1. 掌握诗中重点文言字词，能准确翻译全诗，理解诗歌的基本内容。 2. 体会诗歌借景抒情的写作手法，把握诗歌的意象特点。 ■难点： 1. 理解诗人在“此物何足贵？但感别经时”中蕴含的复杂情感，体会思妇的孤寂与惆怅。 2. 感悟《古诗十九首》“言浅意深”的艺术特点，体会古诗的含蓄之美。 课前 任务 请你借助课下注释或工具书，读准诗中字词的读音，把这首诗读通顺、读流利，并且尝试用自己的话把诗句的意思写下来。 请你回忆自己学过的其他描写“思念”的古诗，摘录其中1-2句和这首诗放在一起，简单说一说这几句诗和《庭中有奇树》在表达思念之情上有什么不一样的地方。 课堂 导入 同学们，当你想念远方的朋友或亲人时，会用什么方式传递心意？是发消息，还是寄礼物？今天我们要学习的《庭中有奇树》里，古人靠着一株满枝繁花的奇树，诉说着深藏心底的思念，让我们一起走进这首古诗，感受这份跨越时空的牵挂。 流程 教学设计 备课 教学内容与过程 初读课文，概括梳理 【作者简介】 《古诗十九首》是南朝萧统从传世无名氏古诗中选录十九首编入《文选》而成，作者多为东汉末年失意文人。它是五言诗成熟的标志，刘勰称其为“五言之冠冕”，对后世五言诗发展影响深远，代表作即入选的这十九首诗。 【写作背景】 东汉末年，社会动荡，战乱频繁，大批文人背井离乡、漂泊在外，饱受离别之苦。《庭中有奇树》就创作于这一时期，是失意游子或思妇借日常景物抒发离别相思之情的作品，反映了当时普遍的离愁别绪。 文学文化常识： 古人常以“折枝赠别”传递相思情谊，不同花木有不同寓意。诗中“折其荣”即折花赠人，这种习俗源于先秦，《诗经》中便有“维士与女，伊其相谑，赠之以勺药”的记载，后来逐渐演变为亲友离别时表达思念、寄托牵挂的常见方式。 【文体知识】 本诗属于五言古诗，五言古诗起源于西汉，成熟于东汉末年。它每句五字，不严格限定格律，句式灵活自由，便于诗人抒发复杂情感，相较于四言诗，更能细腻地描绘场景、表达心绪，是古典诗歌中重要的体裁之一。 【文题解读】 “庭中有奇树”点明诗歌的场景是庭院里，“奇树”指姿态优美、香气浓郁的佳树，是引发主人公情思的媒介。全诗以“奇树”为线索，从赏树折花到寄花无门，最后感慨离别之久，层层递进地抒发了主人公对远方亲人的深切思念。 【课文诵读】 庭中／有奇树，绿叶／发华滋。 攀条／折其荣，将以／遗所思。 馨香／盈怀袖，路远／莫致之。 此物／何足贵？但感／别经时。 朗读方法指导： 1. 节奏停顿法：按照标注的节奏划分朗读，注意“绿叶／发华滋”“馨香／盈怀袖”这类语句，要在主谓之间、动宾之间停顿，读出五言诗的韵律感，比如“攀条／折其荣”，重读“折”字，突出主人公主动折花的动作。 2. 情感递进法：前两句语调平缓，读出庭院树木繁茂的静谧感；三、四句语调稍扬，带着主人公折花寄思的期盼；五、六句语调转沉，流露出路远难寄的无奈；最后两句语调低沉，读出离别日久的怅惘。 设计意图：通过节奏划分明确诵读韵律，再以情感递进的方式分层指导，让学生在朗读中感受诗歌的节奏美，同时逐步体会主人公从期盼到无奈再到怅惘的情感变化，加深对诗歌意境的理解。 【疏通文意】 庭院里有一株姿态优美的树，满树绿叶衬托着繁盛的花朵。 我攀着树枝摘下其中一朵，想要把它赠送给远方思念的人。 花香充满了我的衣襟和衣袖，可是路途遥远无法送到他的手中。 这朵花有什么珍贵的呢？只是因为离别太久，借着它来怀念相聚的时光罢了。 研读课文，合作探究 再次朗读课文，思考下面的问题： 问题1 诗歌前两句描绘了怎样的庭院景色？请结合诗句具体描述。 思考指导 重点关注“奇树”“绿叶”“华滋”这些关键词，想象庭院里的植物生长状态，用连贯的语言描绘画面。 回答预设 庭院里生长着一棵奇特美好的树，它的叶子长得十分繁茂，枝头开满了繁盛艳丽的花朵，整个庭院都弥漫着生机盎然的气息。 教师点评 能紧扣诗句中的关键词，准确描绘出庭院树木枝繁叶茂、花开繁盛的景象，画面感很强。 问题2 诗中的主人公为什么要“攀条折其荣”？ 思考指导 结合后一句“将以遗所思”，分析主人公的行为动机。 回答预设 主人公想要把这枝美丽的花折下来，送给自己日夜思念的远方之人，以此寄托自己的思念之情。 教师点评 能结合诗句上下文准确理解主人公的行为目的，抓住了“寄情于物”的核心。 问题3 “馨香盈怀袖，路远莫致之”这两句写出了主人公怎样的处境？ 思考指导 从“馨香盈怀袖”和“路远莫致之”的对比中，分析主人公的无奈与失落。 回答预设 花香沾满了主人公的衣襟和衣袖，可因为路途太过遥远，这枝花根本无法送到思念之人的手中。这写出了主人公满心的思念无法传递，陷入了深深的无奈和失落之中。 教师点评 能准确抓住诗句中的矛盾点，体会到主人公的无奈情绪，理解到位。 问题4 诗歌结尾“此物何足贵？但感别经时”两句，主人公的态度发生了怎样的变化？ 思考指导 对比前文主人公折花、惜花的行为，分析结尾两句中主人公的心理转变。 回答预设 主人公一开始觉得这枝花很珍贵，想要送给思念之人，可到最后却感慨这花本身并没有什么值得珍贵的，只是因为和思念之人分别太久，才借这花抒发内心的惆怅。她的态度从重视花的珍贵，转变为感慨离别之久。 教师点评 能清晰梳理主人公的心理变化，准确把握诗句所表达的情感转折。 问题5 整首诗的情感脉络是怎样发展的？ 思考指导 从折花的期待，到无法送达的无奈，再到结尾的感慨，梳理主人公情感的变化过程。 回答预设 诗歌开篇，主人公看到庭院中繁盛的花，产生了折花寄给思念之人的期待；当意识到路途遥远无法送达时，期待转为深深的无奈；最后在感慨中，将情感落脚到对长久离别惆怅之上，情感从满怀期待到无奈失落，再到深沉感慨，层层递进。 教师点评 能完整梳理诗歌的情感发展脉络，逻辑清晰，结合诗句分析准确。 设计意图 通过这些问题，引导学生从理解诗歌内容入手，逐步把握主人公的行为动机与情感变化，培养学生对诗歌内容的整体感知能力，体会诗歌中细腻的情感表达。 【语言赏析】 问题1 “绿叶发华滋”中的“发”字用得精妙，请简要分析。 思考指导 从“发”字所表现的花朵生长状态入手，体会它的动态感。 回答预设 “发”字生动地写出了花朵从枝头蓬勃绽放的状态，仿佛能看到花朵在绿叶间不断生长、盛开的动态过程，让庭院里的奇树充满了生机与活力。 教师点评 准确抓住了“发”字的动态表现力，很好地体会到了它对景物生机的烘托作用。 问题2 “馨香盈怀袖”中的“盈”字有什么表达效果？ 思考指导 结合“盈”的含义，分析它如何表现花香的浓郁以及主人公的状态。 回答预设 “盈”是充满的意思，这个字写出了花香非常浓郁，沾满了主人公的衣襟和衣袖，也从侧面体现出主人公拿着花站了很久，沉浸在对思念之人的想念之中。 教师点评 既分析了“盈”字对花香的描写作用，又挖掘出了背后蕴含的主人公情感，理解深入。 问题3 诗歌结尾“此物何足贵？但感别经时”运用了什么句式？有什么作用？ 思考指导 先判断句式类型，再分析这种句式对情感表达的作用。 回答预设 这两句运用了设问的句式。主人公先自问这花有什么值得珍贵的，然后自答只是因为离别太久，借花抒情。这种句式能引发读者思考，更强烈地突出主人公因长久离别而产生的惆怅之情，使情感表达更直接、更深刻。 教师点评 准确判断句式类型，并清晰分析了它对情感表达的强化作用，分析到位。 问题4 这首诗的语言风格有什么特点？请结合诗句简要分析。 思考指导 从诗歌用词的平实、情感的直白等角度分析语言风格。 回答预设 这首诗语言质朴平实，没有华丽的辞藻。比如“攀条折其荣，将以遗所思”，用直白的语言写出主人公折花寄情的行为；“路远莫致之”直接道出无法送达的无奈，简单质朴的语言却将主人公的思念与惆怅表达得十分真挚。 教师点评 能准确概括诗歌的语言风格，并结合诗句进行合理分析，抓住了语言与情感的契合点。 设计意图 通过对字词表现力、句式特点、语言风格的分析，引导学生品味诗歌语言的质朴之美，提升学生对古诗词语言的赏析能力，体会质朴语言中蕴含的真挚情感。 【写作手法】 问题1 诗歌运用了借景抒情的手法，请结合诗句分析其具体体现。 思考指导 找出诗中的景物描写，分析景物与主人公情感之间的联系。 回答预设 诗歌开篇描写庭院中枝繁叶茂、花开繁盛的奇树，这美好的景物触动了主人公的思念之情，她才会折花想要送给远方之人；花香沾满衣袖却无法送达的场景，又烘托出主人公思念无法传递的无奈；最后借对花的感慨，抒发了离别之久的惆怅。全诗将主人公的思念、无奈之情融入景物描写之中，借景抒情，情景交融。 教师点评 能准确梳理景物与情感的关联，清晰分析借景抒情的具体体现，理解深刻。 问题2 诗歌采用了先抑后扬的手法吗？请结合诗句分析。 思考指导 对比诗歌前半部分和结尾的情感倾向，判断是否为先抑后扬。 回答预设 诗歌采用了先扬后抑的手法。前半部分描写奇树的美好，主人公满怀期待地折花寄情，情感是积极的；后半部分写路途遥远无法送达，主人公的期待落空，转而感慨离别之久，情感变得惆怅低落。这种先扬后抑的手法，更突出了主人公思念无法传递的无奈和离别之苦。 教师点评 准确判断手法类型，并结合诗句的情感变化进行分析，逻辑清晰。 问题3 诗歌的结构有什么特点？请简要分析。 思考指导 从诗歌的叙事顺序和情感衔接角度，分析结构特点。 回答预设 诗歌结构层层递进，从看到奇树、折花，到想要寄花，再到无法送达，最后抒发感慨，按照主人公的行为和情感变化依次展开，环环相扣，让情感表达自然流畅，从期待到无奈再到惆怅，一步步深化。 教师点评 能准确把握诗歌的结构逻辑，分析出层层递进的特点，体现了对诗歌整体架构的理解。 问题4 诗歌运用了以物喻情的手法，请结合“奇树”这一意象分析。 思考指导 分析“奇树”的特点，以及它所象征的主人公的情感。 回答预设 庭院中的奇树枝繁叶茂、花开繁盛，象征着主人公心中那份浓烈、美好的思念之情；而无法将花送给思念之人，就像这份思念无法传递一样，“奇树”这一意象成为了主人公情感的寄托，将抽象的思念具象化。 教师点评 准确抓住“奇树”的象征意义，分析出以物喻情的表达效果，理解透彻。 设计意图 通过对借景抒情、先扬后抑、结构布局、以物喻情等写作手法的分析，引导学生深入理解诗歌的创作技巧，体会这些手法对情感表达的作用，提高学生的文学鉴赏能力。 本文写作特色 1.借景抒情，情景交融：将主人公的思念、无奈等情感融入庭院奇树的景物描写中，从花开繁盛的美好到无法寄花的无奈，景物与情感相互映衬，使情感表达更细腻真挚。 2.先扬后抑，情感跌宕：先描写奇树的美好和主人公寄花的期待，再转而写无法送达的失落和离别之久的惆怅，前后情感形成反差，更突出了离别之苦。 3.以物喻情，具象化情感：以庭院中的奇树和花朵为载体，将抽象的思念之情具象化，让读者更直观地感受到主人公心中的浓烈情感。 4.结构严谨，层层递进：按照“见树-折花-寄花-感慨”的顺序展开，从行为到情感，一步步深化，使诗歌的叙事和抒情自然流畅。 【情感主旨】 《庭中有奇树》通过描绘庭院中一棵枝繁叶茂的奇树，讲述了主人公折花想要送给远方思念之人，却因路途遥远无法送达的故事，抒发了主人公对远方亲人的深切思念，以及因长久离别而产生的惆怅与无奈之情。诗歌以质朴的语言，将思念之情融入具体的行为和景物之中，让这份真挚细腻的情感深入人心。 拓展 拓展1 请结合诗句“攀条折其荣，将以遗所思”，想一想：如果你也有一枝开得正盛的花，想送给远方的亲人或朋友，你会选择什么花？为什么？请用一段话（不少于80字）说明你的选择理由，并尝试模仿本诗中“馨香盈怀袖”这样的表达方式，写一个描写花香或花姿的句子，如“清芬沾衣角”“素影映窗明”等。 拓展2 对比阅读《庭中有奇树》与王维《相思》：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”两首诗都借植物寄托思念之情，但《庭中有奇树》写“路远莫致之”，流露无奈；《相思》则说“愿君多采撷”，语气更显温厚期待。请结合诗句，说说你更喜欢哪一种表达思念的方式？为什么？（提示：可从情感基调、语言风格或生活体验角度谈） 课后 任务 植物观察与诗意表达：课后观察家中或校园里一种开花植物（如月季、栀子、桂花），记录其枝叶形态、花朵颜色与香气特点，用《庭中有奇树》中“绿叶发华滋”“馨香盈怀袖”等句式写一段50字左右的观察笔记，体会古人借物传情的表达方式。 地理小探究：结合诗句“路远莫致之”，查阅地图，估算你所在城市到一位亲友家乡的直线距离（可借助手机地图测距功能），思考古代交通条件下“折花相赠”为何难以实现，理解“别经时”的深沉情感，完成一句简短感悟：“距离不仅在地图上，更在……” 板书 设计 庭中有奇树 折花寄远 感别伤怀 课堂 总结 这是一首表现思妇思念远方亲人的汉代五言古诗。 我们梳理了内容：庭院中奇树开花，女主人公折花想送给思念的人，花香沾满衣袖，却因路远没法送到，最后感叹花本身不珍贵，只是分别太久，借花抒思念。 我们学到，这首诗用花寄情，把深沉绵长的思念藏在细节里，语浅情深。读完我们能感受到，漫漫离别里，普通人的思念朴素又动人，也体会到古诗“借物抒怀”的美好。 教学 反思 教学中能以饱满情感范读，引导学生感受思妇折花寄远的深情，但对“奇树—荣—馨香”的意象链解析偏重字面，未充分联系学生生活经验（如借物传情的现代实例）；小组讨论时部分学生停留于翻译，缺乏对“此物何足贵？但感别经时”转折情感的体悟，反映问题设计梯度不足；课堂默写正确率高，但迁移运用薄弱，如仿写“馨香盈怀袖”式通感句时错误率达42%；原计划单课时完成诵读、理解、背诵，实际需延至第二课时才能落实情感朗读与微写作，建议将“意象—情感—生活联结”设为双课时主线，评价增加1分钟口头情境表达（如“如果你是思妇，会选什么礼物寄给远方亲人？为什么？”），紧扣课标“诵读古代诗词，注重积累、感悟和运用”。 学科网（北京）股份有限公司 $