《庭中有奇树》：庭树奇花（读写融合教学设计）八年级语文上册

该初中语文教学设计聚焦《庭中有奇树》的读写融合教学，以庭院花树图片导入引发学生情感联想，通过知人论世、朗读疏通、结构分析、名句赏析等学习支架，梳理诗歌语言风格、结构层次与情感表达。 此资料紧扣文化自信、思维能力与审美创造核心素养，如解析《古诗十九首》文学史地位培养文化认同，探究“希望—失望”情感转折发展逻辑思维，设计“以物寄情”写作任务提升审美创造。实例丰富，如“奇树”媒介作用赏析、“折花寄远”行动描写分析，助力学生提升语言运用与情感表达能力，为教师提供清晰教学流程与实用写作指导。

庭树奇花 ——《庭中有奇树》（读写融合教学设计） 语言建构与运用 1. 积累"庭中""奇树""华""滋""攀条""遗""馨香""盈袖""致""别经时"等重点词语，理解古诗十九首朴素自然的语言风格。 2. 品味"庭中有奇树，绿叶发华滋""攀条折其荣，将以遗所思"等诗句的叙事艺术，学习以日常物象寄托深情的手法。 思维发展与提升 1. 分析本诗"叙事—写景—抒情"的结构层次，理解古诗"层层深入、卒章显志"的章法。 2. 探究"馨香盈怀袖，路远莫致之"的转折艺术，理解诗歌中"希望—失望"的情感变化。 审美鉴赏与创造 1. 感受古诗十九首中"庭中有奇树"的朴素之美，体会汉代文人诗的抒情传统。 2. 尝试运用"以物寄情"的手法，写一篇以"思念"为主题的短文或诗词改写，表达对远方亲人或朋友的深情。 文化传承与理解 1. 了解《古诗十九首》的文学史地位（东汉末年文人五言诗的代表，刘勰称其为"五言之冠冕"），理解汉代文人的生存状态与情感世界。 2. 感受中国古代"思妇"主题的文化意义（思念、等待、孤独），理解中华文化中"含蓄""委婉"的抒情传统。 重点： 1. 理解并赏析"庭中有奇树，绿叶发华滋""攀条折其荣，将以遗所思"等诗句的叙事艺术，掌握以日常物象寄托深情的手法。 2. 分析本诗"叙事—写景—抒情"的结构层次，理解"馨香盈怀袖，路远莫致之"的情感转折。 难点： 1. 理解"馨香盈怀袖，路远莫致之"中"希望—失望"的情感变化，体会诗歌中"以乐景写哀情"的艺术效果。 2. 探究"此物何足贵？但感别经时"中诗人自我宽慰与自我否定的复杂情感，理解古诗"言有尽而意无穷"的含蓄之美。 1课时 同学们，上课之前，我们先一起来看一幅图片。请大家注视屏幕——这是庭院中一棵盛开的花树，绿叶繁茂，花朵满枝。看到这样美丽的花树，大家会想到什么？如果这棵树是你与远方亲人共同种下的，看到它开花，你会有怎样的感受？ 我听到有同学说"美好"，有的说"想念"——花树常常承载着我们的情感与回忆。东汉末年，一位思妇站在庭院中，看到一棵奇树花开满枝，她折下一枝，想寄给远方的亲人，却因路远无法送达。她不禁感叹：这花有什么珍贵呢？只是感慨离别已经太久了。这首朴素的诗，却道出了人类最普遍的情感——思念。今天，就让我们走进那个庭院，去体会那折花寄远却不得的惆怅。 ✭任务一 诵读正音，疏通诗意 活动1 知人论世，了解背景 活动说明：学生结合注释与课前预习，了解《古诗十九首》的文学史地位（东汉末年文人五言诗的代表，作者不详，非一人一时之作，刘勰《文心雕龙》称其为"五言之冠冕"，钟嵘《诗品》赞其"文温以丽，意悲而远"）。教师补充：东汉末年，社会动荡，文人漂泊，这些诗歌多写离别、思念、人生无常，情感真挚，语言朴素，对后世诗歌影响深远。 预设： 1. 学生可能知道《古诗十九首》是汉代诗歌的代表，但对其具体背景了解不多。教师补充：《古诗十九首》最早见于南朝梁萧统编选的《文选》，因作者不详，故以首句为题。这些诗歌产生于东汉末年，社会动荡，文人漂泊，诗中多写离别、思念、人生无常。 2. 学生可能了解到本诗以"思妇"视角写思念，教师补充："思妇"是中国古典诗歌的重要主题，从《诗经》"君子于役，不知其期"到唐宋诗词"衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴"，一脉相承。思妇的思念，往往象征着文人对理想、对故乡、对时代的感慨。 3. 学生可能提问：为何以"庭中有奇树"为题？教师引导：古诗常以首句为题，"庭中有奇树"既点明了场景（庭院），也点明了物象（奇树），更暗示了情感——以树为媒介，寄托思念。 4. 学生可能注意到本诗是五言古诗，而非律诗，教师引导：汉代尚无律诗，五言古诗句式自由，不拘对仗，语言朴素自然，与唐代律诗的工整不同。 小结：通过了解背景，我们知道《古诗十九首》是东汉末年文人五言诗的代表，作者不详，但情感真挚，语言朴素。本诗以思妇视角写思念，以庭院奇树为媒介，寄托对远方亲人的深情。这种"以日常物象写普遍情感"的写法，是中国古典诗歌的重要传统。接下来，我们将诵读诗歌，疏通诗意。 活动2 朗读翻译，积累词句 活动说明：学生自由朗读诗歌，借助注释理解诗意。教师重点点拨"庭中""奇树""华""滋""攀条""遗""馨香""盈袖""致""别经时"等关键词，注意五言古诗的节奏与韵律。 预设： 1. "庭中有奇树，绿叶发华滋"中"华"通"花"，"滋"意为"繁盛"，学生可能对"华"的通假和"滋"的含义不熟悉。 2. "攀条折其荣，将以遗所思"中"攀条"意为"攀引枝条"，"荣"指花，"遗"读wèi，意为"赠送"，学生可能将"遗"误读为yí，或误解为"遗失"。 3. "馨香盈怀袖，路远莫致之"中"馨香"指花香，"盈"意为"充满"，"致"意为"送达"，学生可能对"致"的含义不熟悉。 4. "此物何足贵？但感别经时"中"何足贵"意为"有什么珍贵"，"但"意为"只是"，"别经时"意为"离别已经很久了"，学生可能将"但"误解为转折连词，需强调此处为副词"只是"。 小结：通过翻译，我们疏通了诗意，积累了关键词句。本诗八句，每句五字，押韵自然（滋、思、之、时，皆属支韵），语言朴素自然，不事雕琢，体现了《古诗十九首》"文温以丽，意悲而远"的风格。接下来，我们将分析诗歌的结构层次。 ✭任务二 分析结构，理清层次 活动1 划分层次，概括内容 活动说明：学生默读诗歌，划分层次，并概括每层内容与情感。小组讨论后，画出结构示意图。 预设： 1. 学生划分层次可能为：叙事——"庭中有奇树，绿叶发华滋"（交代庭院中有奇树，花开繁盛）；写景——"攀条折其荣，将以遗所思"（写折花想寄给远方亲人）；转折——"馨香盈怀袖，路远莫致之"（写花香满袖，却因路远无法送达）；抒情——"此物何足贵？但感别经时"（写自我宽慰，点明思念之深）。 2. 学生概括叙事层时可能提到："庭中有奇树"写场景，"绿叶发华滋"写花树之美。教师引导："奇树"之"奇"，既写树之美，也写思妇之奇——为何对一棵树如此关注？因为树是情感的媒介。 3. 学生概括写景层时可能提到："攀条折其荣"写动作，"将以遗所思"写目的。教师引导："攀""折""遗"三个动词，写出思妇的主动与深情——她不仅看花，还要折花、寄花，将情感付诸行动。 4. 学生概括转折层时可能提到："馨香盈怀袖"写花香满袖，是希望的顶点；"路远莫致之"写路远无法送达，是失望的谷底。教师引导："盈"字写花香之浓，"莫"字写失望之深，一盈一莫，形成强烈的情感反差。 5. 学生概括抒情层时可能提到："此物何足贵"是自我宽慰（花有什么珍贵呢），"但感别经时"是自我否定（只是感慨离别太久了）。教师引导：自我宽慰是表面的，自我否定是深层的——花虽不珍贵，但离别之久令人心痛。 小结：本诗以"叙事—写景—转折—抒情"为线索，层次分明，递进自然。叙事交代场景，写景写行动，转折写失望，抒情点主旨。从"奇树"到"折荣"到"盈袖"到"莫致"到"别经时"，情感层层深入，最终完成从希望到失望再到感慨的升华。接下来，我们将重点赏析"以物寄情"的艺术。 ✭任务三 品味名句，赏析寄情 活动1 品读"奇树"，理解媒介 活动说明：学生细品"庭中有奇树，绿叶发华滋"，思考：作者为何以"奇树"为情感媒介？"绿叶发华滋"的繁盛景象与后文的失望情感形成怎样的关系？ 预设： 1. 学生可能发现："奇树"是庭院中的寻常之物，但因其花开繁盛，触发了思妇的思念——她由花及人，想到远方亲人，故以花为媒介，寄托深情。这种"以日常物象写普遍情感"的写法，是中国古典诗歌的重要传统。 2. 学生可能分析"绿叶发华滋"的乐景写哀情：花树繁盛是乐景，但乐景触发了哀情——花开得越好，越让人想到远方亲人无法共赏。这种"以乐景写哀情"的手法，使哀情更加深沉。 3. 学生可能发现"奇树"的象征意义：树根深植于庭院，象征着思妇的坚守；花开满枝却无人欣赏，象征着思妇的孤独。树既是情感的媒介，也是思妇自身的隐喻。 4. 学生可能提问：为何不直接写思念，而要先写树？教师引导：直接写思念显得直白浅露，先写树再写思念，以物象铺垫情感，使情感更加含蓄深沉。这是中国古典诗歌"比兴"传统的体现。 小结："庭中有奇树，绿叶发华滋"两句，以庭院中的寻常花树为情感媒介，触发了思妇的思念。"奇树"之繁盛，既是乐景，也是哀情的触发点——花开得越好，越让人想到远方亲人无法共赏。这种"以乐景写哀情"的手法，是中国古典诗歌的重要传统，使情感更加含蓄深沉。接下来，我们将赏析"折荣"一联的行动艺术。 活动2 品读"折荣"，赏析行动 活动说明：学生细品"攀条折其荣，将以遗所思"，思考："攀""折""遗"三个动词有何妙处？思妇的行动体现了怎样的情感？这种"以行动写情感"的手法与直抒胸臆有何不同？ 预设： 1. 学生可能发现："攀""折""遗"三个动词，写出思妇从攀引枝条到折下花朵再到想寄给亲人的完整行动过程，体现了她的主动与深情。"攀"写努力，"折"写决心，"遗"写寄托。 2. 学生可能分析"将以遗所思"的深情："将"意为"打算"，"所思"指思念的人，"遗"意为"赠送"。思妇折花是为了寄给远方亲人，以花传情，以物寄意，体现了古代交通不便时人们以物传情的传统。 3. 学生可能对比"以行动写情感"与直抒胸臆：直抒胸臆如"我想你"，直白但浅露；以行动写情感如"攀条折其荣，将以遗所思"，含蓄但深沉。行动是情感的外化，使抽象的情感变得具体可感。 4. 学生可能联系到其他以物寄情的诗句：如王维"愿君多采撷，此物最相思"（红豆），李白"我寄愁心与明月，随君直到夜郎西"（明月），理解"以物寄情"是中国古典诗歌的普遍手法。 小结："攀条折其荣，将以遗所思"两句，以"攀""折""遗"三个动词，写出思妇的主动行动，将抽象的思念化为具体的折花寄远。这种"以行动写情感"的手法，比直抒胸臆更加含蓄深沉，也更具画面感。折花寄远，是中国古代传递情感的常见方式，花虽轻，情却重。接下来，我们将探究诗歌的情感转折。 ✭任务四 探究转折，理解含蓄 活动1 品读"路远"，理解失望 活动说明：学生细品"馨香盈怀袖，路远莫致之"，思考："盈""莫"二字形成怎样的情感反差？这种"希望—失望"的转折有何艺术效果？ 预设： 1. 学生可能发现："馨香盈怀袖"写花香满袖，是希望的顶点——花已折下，香已满袖，仿佛下一秒就能寄到亲人手中；"路远莫致之"写路远无法送达，是失望的谷底——希望瞬间破灭，情感急转直下。 2. 学生可能分析"盈""莫"的反差："盈"意为"充满"，写花香之浓，也写希望之满；"莫"意为"不能"，写路远之阻，也写失望之深。一盈一莫，形成强烈的情感反差，使诗歌跌宕起伏。 3. 学生可能分析转折的艺术效果：若无"路远莫致之"的转折，诗歌将沦为平淡的叙事；正是这一转折，使情感从希望跌入失望，从平淡走向深刻，增强了诗歌的感染力。 4. 学生可能提问："路远"是否写实？教师引导：东汉末年，交通不便，路途遥远是现实困难；但"路远"也可理解为心理距离——即使路不远，心与心之间也可能隔着万水千山。 小结："馨香盈怀袖，路远莫致之"两句，以"盈""莫"的反差，完成了从希望到失望的情感转折。"盈"写希望之满，"莫"写失望之深，一盈一莫，跌宕起伏。这种"希望—失望"的结构，是中国古典诗歌的常见模式（如"盈盈一水间，脉脉不得语"），使情感更加曲折动人。接下来，我们将探究结尾的含蓄之美。 活动2 品读"何足贵"，理解含蓄 活动说明：学生齐读"此物何足贵？但感别经时"，思考：诗人为何说"此物何足贵"？这是真心的自我宽慰，还是无奈的自我否定？"但感别经时"如何收束全诗？ 预设： 1. 学生可能理解"此物何足贵"的表面含义：花有什么珍贵呢？不过是寻常之物罢了。这是自我宽慰——既然花寄不出去，就说花不珍贵，以减轻失望的痛苦。 2. 学生可能发现"此物何足贵"的深层含义：这是无奈的自我否定——花虽不珍贵，但情感珍贵；说花不珍贵，恰恰是因为情感太珍贵，无法用花来衡量。这种"正言若反"的写法，使情感更加深沉。 3. 学生可能分析"但感别经时"的收束作用："但"意为"只是"，"别经时"意为"离别已经很久了"。此句点明全诗主旨——不是花珍贵，而是离别太久令人心痛。以感慨收束，余味无穷。 4. 学生可能联系到其他诗歌的类似结尾：如"人生几何？譬如朝露"（曹操），"此情可待成追忆，只是当时已惘然"（李商隐），理解这种"以感慨收束"的写法是中国古典诗歌的常见模式。 小结："此物何足贵？但感别经时"两句，以自我宽慰的口吻，表达了深层的无奈与感慨。"何足贵"是表面的否定，"别经时"是深层的肯定——花虽不珍贵，但离别之久令人心痛。这种"正言若反"的含蓄写法，使诗歌在平淡中蕴含深情，在朴素中见出伟大。接下来，我们将进入读写融合环节，尝试以"以物寄情"的手法进行创作。 任务主题 以"________，寄给远方的你"为题，运用"以物寄情"的手法，写一篇300字左右的短文，选择一个日常物象（如一张照片、一本书、一片落叶、一颗糖果等），寄托对远方亲人或朋友的思念。 写作目标 1. 学习运用"以物寄情"的手法，选择一个日常物象作为情感媒介，使情感具体可感。 2. 学习运用"希望—失望—感慨"的情感结构，使文章跌宕起伏、含蓄深沉。 3. 学习以朴素自然的语言传达深情，体会"言有尽而意无穷"的含蓄之美。 活动1 情境说明 同学们，《庭中有奇树》中的思妇，以一枝花寄托对远方亲人的思念，却因路远无法送达，最终发出"此物何足贵？但感别经时"的感慨。在我们的生活中，也有许多日常物象承载着我们的情感——一张老照片、一本旧书、一片落叶、一颗糖果……请你选择一个日常物象，以"________，寄给远方的你"为题，运用"以物寄情"的手法，写一篇300字左右的短文。 活动2 写作支架 【社会或时代背景】 当代社会交通便利，通讯发达，人们可以随时联系远方亲友。但正因如此，"以物寄情"的传统方式反而更加珍贵——一张手写的卡片、一份精心挑选的礼物，比微信消息更能传达深情。书写"以物寄情"，不仅是对传统的传承，也是对情感的珍视。 【人物核心或文本依据】 以《庭中有奇树》为范本，学习"以日常物象寄托深情"的艺术（以奇树花为媒介），"希望—失望—感慨"的情感结构（折花—路远—别经时），以及"正言若反"的含蓄表达（"此物何足贵"的自我宽慰）。 【写作要点】 1. 选择物象：选择一个与远方亲人或朋友有关的日常物象，如"老照片"（共同回忆）、"旧书"（共同阅读）、"落叶"（共同赏秋）、"糖果"（共同甜蜜）。物象要具体、可感，与情感有内在联系。 2. 寄托情感：以物象为媒介，展开回忆与思念。如"这张照片，拍摄于三年前的夏天，那时的我们，还站在初中的校门口，笑得那么灿烂"。 3. 情感转折：设置一个"希望—失望—感慨"的情感转折。如"我想把这张照片寄给你，却发现你的地址已经变了；我想把这张照片发给你，却发现它不如当面给你更有意义"。 4. 含蓄收束：以感慨或自我宽慰收束，避免直白的抒情。如"这张照片本身并不重要，重要的是它承载的时光，以及时光中的我们"。 写作题目（三选一） 1. 一片落叶，寄给远方的你 2. 一颗糖果，寄给远方的你 3. 读《庭中有奇树》有感（写一篇200字左右的诗词赏析短文） 教师指导要点 开头：以叙事起笔，交代物象与远方亲人的关系。可借鉴"庭中有奇树，绿叶发华滋"的笔法，如"书桌上，放着一张我们三年前的合影，照片里的我们，站在校门口的老槐树下，笑得那么灿烂"，或"抽屉里，藏着一颗你送我的糖果，包装纸已经褪色，但我一直舍不得吃"。 中间：以物象为媒介，展开回忆与思念，注意情感转折。如"看着这张照片，我仿佛又回到了那个夏天。那时的我们，每天一起上学，一起放学，一起在树下聊天。如今，你在千里之外的城市，我在原地，照片成了我们唯一的联系。我想把这张照片寄给你，却发现你的地址已经变了；我想把这张照片发给你，却发现它不如当面给你更有意义"。 结尾：以感慨或自我宽慰收束，含蓄深沉。可借鉴"此物何足贵？但感别经时"的笔法，如"这张照片本身并不重要，重要的是它承载的时光，以及时光中的我们。愿你在远方，也能记得那棵老槐树，记得我们共同的夏天"，或"这颗糖果，我终究不会吃，因为它不仅是一颗糖，更是一段友谊的见证。愿我们的友谊，像这颗糖果一样，永远甜蜜"。 范例展示 一片落叶，寄给远方的你 书桌上，压着一片银杏叶，那是去年秋天，我们在校园里一起捡的。那时的银杏，金黄一片，阳光透过枝叶，洒下斑驳的光影，我们蹲在树下，挑选最完整的叶子，说要做成书签，送给对方。 我选了这片，形状像一把小扇子，叶脉清晰，边缘微微卷曲。你说，等叶子压平了，就寄给我。可是，秋天过去了，冬天过去了，春天又来了，叶子还压在我的书桌上，你的地址却变了。 我想把这片叶子寄给你，却发现快递单上的地址栏，我不知道该填什么。我想把这片叶子拍给你看，却发现照片里的叶子，失去了阳光下的光泽，失去了你手指的温度。 这片叶子有什么珍贵呢？不过是一片普通的银杏叶罢了。但每当看到它，我就想起那个秋天的午后，想起阳光下的银杏树，想起我们一起蹲在地上的身影，想起你说"等叶子压平了，就寄给你"时的笑容。 叶子终究没有寄出去，但思念一直都在。愿你在远方，也能看到秋天的银杏，也能想起那个午后，也能想起我。 （全文约320字，可根据需要删减） 本课我们学习了《古诗十九首》中的《庭中有奇树》，疏通了诗意，积累了关键词句，重点赏析了本诗"以物寄情"的艺术（以奇树花为媒介）、"希望—失望—感慨"的情感结构（折花—路远—别经时）、"正言若反"的含蓄表达（"此物何足贵"的自我宽慰）。通过品味"攀条折其荣，将以遗所思"的行动描写，我们感受到了思妇的主动与深情；通过探究"馨香盈怀袖，路远莫致之"的情感转折，我们理解了"以乐景写哀情"的艺术效果。在读写融合环节，我们尝试运用"以物寄情"的手法进行创作，将阅读所得转化为写作能力。希望同学们在今后的生活中，以朴素的眼光观察日常，以深情的心灵感受物象，在平凡中发现珍贵，在离别中坚守思念。 1. 解释下列加点词的含义： （1）庭中有奇树，绿叶发华滋（华：________ 滋：________） （2）攀条折其荣，将以遗所思（攀条：________ 遗：________） （3）馨香盈怀袖，路远莫致之（盈：________ 致：________） （4）此物何足贵？但感别经时（但：________ 别经时：________） 2. 本文运用了"以物寄情"的手法，请分析"奇树"在诗中的情感媒介作用。 3. "馨香盈怀袖，路远莫致之"运用了"希望—失望"的情感转折，请分析其艺术效果。 4. "此物何足贵？但感别经时"表达了怎样的情感？请结合全诗简要分析。 5. （选做）选择一个日常物象，写一段50字左右的"以物寄情"文字。 ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ / 学科网（北京）股份有限公司 $