课外古诗词诵读3 赠从弟（其二）（素养进阶表格式教学设计）语文新教材统编版五四学制八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《赠从弟》（其二）的托物言志手法、松柏意象及建安风骨，通过孔子“岁寒，然后知松柏之后凋也”的名言导入，联系学生已有文化积累，搭建古今文人对松柏品格认知的学习支架。 此资料以“知人论世—朗读品韵—文本探究—手法赏析”为脉络，融合文化自信、语言运用与思维能力，如节奏划分训练语言感知，小组讨论分析松柏形象与劝勉主旨，助学生认同中华文化，提升教师教学效率，深化对咏物诗特点与高尚品格的理解。

课外古诗词诵读 《赠从弟》（其二）教学设计 文本解读 《赠从弟》（其二）是部编版八年级上册第三单元“课外古诗词诵读”中的第三首，是汉末诗人刘桢创作的一首五言古诗。 本单元以“山水诗文”为核心，引导学生感受文言之美与作者情志。这首诗以松柏为喻，赞美了松柏在高山之上不畏严寒、傲然挺立的品格，借松柏之刚劲，勉励堂弟要坚守节操，不因外力压迫而改变本性，在乱世中保持端正的品格。全诗托物言志，语言质朴，刚劲有力，是建安文学“建安风骨”的代表作品之一。课后诵读提示围绕象征手法、品格把握与咏物诗特点展开，是学习托物言志手法、培养高尚品格的经典篇目。 教学目标 1.积累“亭亭、瑟瑟、一何、惨凄、罹凝寒”等重点词语，能准确翻译并背诵全诗。 2.把握五言古诗的节奏与韵律特点，有感情地朗读诗歌。 3.分析松柏的意象内涵，体会诗人借松柏劝勉堂弟坚守品格的深情。 重点难点 教学重点：积累重点词语，理解诗句含义；赏析松柏的形象，把握诗歌托物言志的写法。 教学难点：理解“岂不罹凝寒？松柏有本性”的深层内涵，体会诗人对堂弟的劝勉与期望。 课时安排 1课时 教学过程 新课导入 “岁寒，然后知松柏之后凋也。”孔子的这句名言，道出了松柏傲雪凌霜的高洁品格。从古至今，松柏都是文人墨客歌颂的对象，他们借松柏表达自己的人生追求。东汉末年，有一位诗人，写了一首诗送给自己的堂弟，借松柏的品格来劝勉堂弟。今天我们就一同走进刘桢的《赠从弟（其二）》，感受这份深情与期望。 探究新知 探究新知 1. 了解作者 刘桢（？—217），字公干，东平宁阳（今山东宁阳）人，东汉末诗人，“建安七子”之一。他的诗风格遒劲，语言质朴，以气盛见长，尤擅五言诗，与曹植并称“曹刘”。钟嵘《诗品》评价其诗“仗气爱奇，动多振绝，真骨凌霜，高风跨俗”。 2．了解背景 这首诗是刘桢写给自己堂弟的赠诗，是《赠从弟》三首中的第二首。三首诗分别以苹藻、松柏、凤凰为喻，劝勉堂弟要坚守品格，不随波逐流。第二首以松柏为喻，是三首中最著名的一篇。 3．文体知识： 本诗是一首五言咏物诗，属于古体诗。 咏物诗是古代诗歌的重要类型，它以某一事物为描写对象，抓住其特征进行描摹，并托物言志，借事物表达自己的志向、情感或人生感悟。“咏物诗不粘不脱，不即不离”，既要写出事物的特点，又要融入人的情感与志向。 文本探究 任务一：指导朗读 1．字音正音：标注易错字音并领读： 瑟瑟（sè）、劲（jìng）、惨凄（cǎn qī）、罹（lí）、凝寒（níng） 2．节奏划分：五言古诗一般按“二三”或“二二一”的节奏划分 亭亭 / 山上松，瑟瑟 / 谷中风。 风声 / 一何盛，松枝 / 一何劲！ 冰霜 / 正惨凄，终岁 / 常端正。 岂不 / 罹凝寒？松柏 / 有本性。 3．押韵指导：本诗押“庚”韵，韵脚为“风、劲、正、性”，朗读时韵脚要读得饱满有力，读出诗歌的刚健气势。 4．朗读指导： ⑴ 教师范读，提示语气：整体读得刚劲有力，读出松柏的挺拔与坚韧；前两句读得沉稳，对比鲜明；三、四句读得激昂，赞美之情；五、六句读得凝重，突出严寒；最后两句读得坚定，点明主旨。 ⑵ 随后学生齐读、指名读，纠正节奏与语气错误。 文本探究 任务二：疏通诗意 1．自主学习：学生结合课下注释，自主理解诗句含义，圈画不懂的词语。 2．小组交流：4 人一组，讨论解决疑难问题，教师巡视指导。 3．重点讲解： ① 重点字词：亭亭（挺拔的样子）、瑟瑟（拟声词，形容风声）、一何（何其，多么）、劲（刚劲、挺拔）、惨凄（凛冽、严酷）、终岁（全年、一年到头）、罹（遭受）、凝寒（严寒）、本性（固有的品格、天性）。 ② 诗句翻译：指名翻译，师生共同纠正 ￮亭亭山上松，瑟瑟谷中风。 高山上挺拔耸立的松树，在山谷中瑟瑟作响的狂风。 ￮风声一何盛，松枝一何劲！ 风声是多么的猛烈，松枝又是多么的刚劲！ ￮冰霜正惨凄，终岁常端正。 冰霜正凛冽严酷，可松树终年都长得那么端正挺拔。 ￮岂不罹凝寒？松柏有本性。 难道是松树没有遭受严寒吗？不，是松柏天生就有耐寒的本性。 文本探究 任务三：感知内容，理解情感 1.梳理内容： 提问：这首诗是从哪几个方面来写松柏的？请用简洁的语言概括。 明确： ① 前两句：写松柏的生长环境 —— 高山之上，山谷狂风之中； ② 三、四句：用对比手法，写风声之盛与松枝之劲，突出松柏的刚劲； ③ 五、六句：写冰霜的严酷，对比松柏的端正，突出松柏的坚韧； ④ 最后两句：一问一答，点明主旨 —— 松柏的耐寒是它的本性。 2.体会情感： 小组讨论：这首诗只是在写松柏吗？诗人写这首诗给堂弟，有什么用意？ 明确： ① 这首诗不只是写松柏，而是托物言志，借松柏的形象来比喻人的品格； ② 诗人写松柏在狂风和严寒中依然挺拔端正，是为了劝勉堂弟，要像松柏一样，在恶劣的环境中坚守自己的品格，不随波逐流，保持坚贞高洁的本性； ③ 全诗没有直接说劝勉的话，而是借松柏的形象来表达，含蓄委婉，又情深意长，既表达了对堂弟的期望，也体现了诗人自己的人生追求。 文本探究 任务四：学习写法，品析语言 （一）诗歌运用了哪些手法来增强抒情的效果？请结合诗句分析。 1.托物言志：岂不罹凝寒？松柏有本性。 赞颂了松柏能够挺立风中而不倒，历经严寒而不凋的凛然正气，表现了自己对高风亮节的赞美和追求。 从而告诫从弟，要像松柏那样坚贞自守，不要因外力的压迫而改变本性，做一个有气节的人。 2.对比衬托：亭亭山上松，瑟瑟谷中风。风声一何盛，松枝一何劲！冰霜正凄惨，终岁常端正。 每两句一组，上下句都形成鲜明的对比，诗人通过描绘风声的凶猛和冰霜的冷酷，更加突出了松柏树在逆境中的坚韧和顽强。 用瑟瑟风声、凄惨冰霜的环境来衬托松柏的坚韧、端正的品性。 （二）任选角度，赏析自己喜欢的诗句。 1.亭亭山上松，瑟瑟谷中风。 炼字角度： （1）“亭亭”形容高松树直立的样子，突出了松树的傲岸姿态。“瑟瑟”指寒风的声音，摹拟了刺骨的风声，形象写出山谷间狂风的凛冽和刺骨。 （2）使用叠词来修饰意象词“松、风”，增强了诗句的表现力，使所描绘的景物更加生动形象；同时叠词的使用又增加了诗歌音韵的起伏和节奏感，使诗句在朗读时更具韵律美。 2.风声一何盛，松枝一何劲 （1）写法角度：运用对比手法，谷中风的迅疾凶猛和青松的雄健挺拔形成了鲜明对比，突出了青松坚韧挺拔的特点。既生动地描绘了青松在风中的形象，又寄寓了诗人对正直君子的赞美和敬仰。 （2）炼字角度：两个“一何”，第一个突出风的猛烈，第二个突出松的刚劲，对比鲜明，同时带有强烈的赞美之情，增强了诗歌的感染力 课堂小结 学生先自主总结本节课收获，教师补充： 《赠从弟（其二）》是一首经典的咏物诗，也是建安文学的名篇。刘桢用质朴刚劲的语言，为我们塑造了一个傲雪凌霜、刚劲挺拔的松柏形象，借松柏的本性，劝勉堂弟要坚守品格，不随波逐流。全诗托物言志，对比鲜明，语言质朴，风骨凛然，让我们感受到了建安文学的魅力，也懂得了：做人要像松柏一样，无论环境多么恶劣，都要坚守自己的本性，保持坚贞高洁的品格。 作业布置 1．基础层（全体完成）：背诵并默写全诗；整理本课重点词语及诗句翻译。 2．提升层（大部分完成）：结合《赠从弟（其二）》的内容，写一段 100 字左右的话，谈谈你对“松柏本性”的理解。 3．拓展层（学有余力完成）：课外阅读刘桢《赠从弟》的另外两首，对比分析三首诗在内容和写法上的异同。 板书设计 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $