第14课《唐诗五首：钱塘湖春行》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计围绕《钱塘湖春行》中“行”字展开，梳理诗人游踪、赏析移步换景手法与炼字艺术，体会情感。通过“诗行中国”主题展情境导入，发布梳理路线、赏析景物、撰写解说词任务，结合范读或音频正音，引导学生圈画地点绘制路线图，搭建从解题到整体感知的学习支架。 此设计以“行”字立骨，融合文化自信与语言运用，如赏析“争”“啄”等动词、“几处”“谁家”炼字，培养语言运用能力，探究“行”的双重含义（外在路线与内在情感）提升思维能力。任务驱动与情境创设（如解说词写作）让学生感受古典诗歌魅力，为教师提供结构化流程，助力高效教学。

统编版八年级上册《钱塘湖春行》教学设计 教学目标 1.准确、有节奏地朗读并背诵全诗，掌握重点字词的含义，理解诗歌大意。 2.以“行”字为线索，梳理诗人的游踪，赏析移步换景的写景手法，品味炼字之妙。 3.体会诗人漫步春光时的愉悦心境，感受古典诗歌情景交融的艺术魅力。 教学重难点 教学重点： 以“行”字串联全诗，梳理游踪，赏析写景手法与炼字艺术。 教学难点： 理解“行”的双重含义——既指外在的行走路线，也指内心的情感历程。 教学过程 主问题： 诗人是怎样“行”的？“行”中见了哪些景？“行”后有了怎样的情？ 任务一：行之初——解题入境 活动1：情境导入，发布核心任务 教师导入：春天来了，如果让你去西湖边走走，你会怎么走？会看些什么？唐代诗人白居易任杭州刺史期间，在一个早春时节骑马游西湖，写下了一首流传千古的七言律诗。班级正在筹备“诗行中国——古典诗歌中的旅行主题展”，我们班负责白居易《钱塘湖春行》展区。为了完成这个展区，我们需要完成三项工作：第一，梳理诗人的行走路线；第二，赏析沿途所见之景；第三，体会诗人的情感变化。最终完成展区解说词。 教师板书课题，提问：诗题《钱塘湖春行》中，哪个字最关键？“行”字在这里是什么意思？学生回答后明确：“行”即“行走、游览”，是全诗的线索和灵魂。学生齐读课题，初步感受“行”的意味。 活动2：了解作者与背景 教师提问：同学们对白居易有哪些了解？学生结合预习回答。 教师补充明确：白居易，字乐天，号香山居士，唐代著名诗人。他的诗歌语言通俗，情感真挚，有“诗魔”之称。写此诗时，白居易正任杭州刺史，远离朝堂纷争，心情闲适，对西湖的春景充满了喜爱。 活动3：朗读诗歌，读准字音与节奏 教师范读或播放音频，学生听读，注意字音和节奏。 教师出示重点字词，指名认读： 啄（zhuó） 堤（dī） 没（mò） 教师引导学生划分节奏： 孤山/寺北/贾亭西，水面/初平/云脚低。 几处/早莺/争暖树，谁家/新燕/啄春泥。 乱花/渐欲/迷人眼，浅草/才能/没马蹄。 最爱/湖东/行不足，绿杨/阴里/白沙堤。 学生自由朗读两遍，同桌互读互听，注意读出节奏和韵律。教师提示：这首诗情感轻快愉悦，朗读时语调应明朗、流畅。 任务二：行之路——寻踪绘线 活动1：圈画地点，绘制路线图 教师布置任务：请同学们速读全诗，圈出诗中表示地点或方位的词语，在练习本上画出诗人的行走路线简图。要求：用箭头标出移动方向，标注地点名称。 学生速读全诗，圈画地点词语，独立绘制路线图。教师巡视，关注学生能否准确找到所有地点。 同桌两人交换路线图，互相补充遗漏的地点，讨论不确定的位置。 全班交流，教师引导学生明确路线： 孤山寺北 → 贾亭西 → 湖东 → 白沙堤 教师追问：诗人是按照怎样的顺序写景的？这种写法叫什么？学生思考后回答，教师引导明确：诗人按照移步换景的顺序写景——随着脚步移动，所见景色不断变化。首联写出发之景，颔联、颈联写沿途所见，尾联写最终抵达白沙堤。 活动2：整体感知，把握结构 教师布置任务：请同学们再读全诗，思考每联分别写了什么内容，小组讨论后用简洁的语言概括。 小组讨论，全班交流，教师引导学生明确： 首联：写诗人出发时所见的总览全景（远望）。 颔联：写沿途所见的动态生机（早莺、新燕）。 颈联：写沿途所见的静美色彩（乱花、浅草）。 尾联：写抵达白沙堤后的情感抒发。 教师小结：全诗以“行”为线索，从出发到沿途再到终点，结构清晰，层层推进。 任务三：行之景——赏画品语 活动1：品读首联——远望全景 教师布置任务：请同学们朗读首联，圈画出诗人出发时看到的景象，思考：“初平”和“云脚低”描绘了怎样的画面？ 学生朗读圈画，同位交流后全班分享。 全班交流，教师引导学生明确： “水面初平”写春水初涨，湖面与堤岸齐平，写出湖面的开阔。“云脚低”写云层低垂，与水波相连，写出天空与湖水的交融。两句诗用白描手法，不加雕饰，勾勒出一幅开阔宁静的早春湖景图，为全诗奠定了明快愉悦的基调。 活动2：品读颔联——动态生机 教师布置任务：请同学们朗读颔联，圈出最打动你的动词，思考：这些动词有什么表达效果？ 学生朗读圈画，独立思考后小组交流。 全班交流，教师引导学生品读： “几处早莺争暖树”——“争”字用拟人手法，写出早莺抢着占据向阳枝头的活泼与生机。 “谁家新燕啄春泥”——“啄”字细腻刻画新燕衔泥筑巢的动态，写出春天的忙碌与活力。 教师追问：“几处”“谁家”能否换成“处处”“家家”？学生讨论后明确：不能。早春时节，莺燕尚少，用“几处”“谁家”才符合早春的真实特征，体现了诗人观察的精确。若换成“处处”“家家”，就成了仲春、暮春之景。 教师小结：一“争”一“啄”，一“几处”一“谁家”，一动一静，写出了早春特有的生命活力。 活动3：品读颈联——静美色彩 教师布置任务：请同学们朗读颈联，圈出你觉得用得最精妙的词语，思考：它们好在哪里？ 学生朗读圈画，同位交流后全班分享。 全班交流，教师引导学生品读四个关键词： “乱”字——写花之繁多、缤纷，化静为动，让人眼花缭乱。 “浅”字——写草之初生、鲜嫩，刚没过马蹄，写出早春特有的“浅”。 “渐欲”——点出花正次第开放，将盛未盛。 “才能”——点出草刚没过马蹄，将茂未茂。 教师小结：四个词共同勾勒出早春花草特有的“分寸感”——将盛未盛、将茂未茂，准确锁定了“早春”这一特定时节，体现了白居易炼字之精妙。 活动4：品读尾联——情感升华 教师布置任务：请同学们朗读尾联，思考：诗人行至白沙堤，发出了怎样的感慨？“行不足”表达了怎样的情感？ 学生朗读思考，全班交流。 全班交流，教师引导学生明确： “最爱湖东行不足”——“最爱”直接表达对西湖春景的喜爱，“行不足”意为“走不够、看不厌、流连忘返”。诗人将抽象的情感化为具体的动作感受，全诗的情感在此达到高潮。 教师追问：前文写了那么多美景，诗人为什么说“最爱”湖东？学生思考后回答：因为白沙堤绿杨成荫，风景最佳，而且这里是“行”的终点，是情感沉淀最深的地方。 任务四：行之情——悟意融心 探究“行”的双重含义 教师布置任务：“行”字贯穿全诗，它除了指诗人行走的路线，是否还有更深层的含义？请同学们小组讨论后回答。 小组讨论，全班交流。教师引导学生明确： 表层含义：诗人骑马漫游西湖的行走路线，即外在的游览轨迹。 深层含义：诗人内心的情感行旅——从出发时的闲适愉悦，到途中的沉醉欣赏，再到抵达白沙堤后的由衷赞叹，诗人的情感随着“行”的推进而不断深化。“行”不仅是空间的移动，更是心灵与自然逐渐融合的过程。“行不足”三字，既是走不够，也是爱不尽。 教师小结：一个“行”字，串起了外在的行走与内在的感悟——这就是中国古典诗歌“一字立骨”的艺术魅力。 完成展区解说词 教师布置任务：请同学们结合本节课所学，为“诗行中国”主题展《钱塘湖春行》展区写一段解说词。要求：概括诗人的行走路线；点明沿途所见的景物特点；体现诗人的情感变化；语言简洁有感染力，100字左右。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，提供句式支架： 《钱塘湖春行》是白居易在杭州任上写下的早春游赏之作。诗人从______出发，一路______，看______，听______，赏______，最后来到______，发出______的感叹。全诗以“行”字立骨，既写______，也写______。 请3-4名学生朗读自己的解说词，教师做一句话肯定。 课堂小结 教师总结：今天，我们跟随白居易完成了一场穿越千年的西湖早春之行。我们以“行”字立骨，梳理了诗人的游踪，品味了移步换景的写景手法，感受了炼字之精妙，更读懂了诗人行走中的愉悦心境。“行”是线索，是动作，更是心境。希望同学们也能在生活中“行”起来，在行走中发现美、感受美。 全班配乐齐诵全诗，用声音追随诗人的脚步，体会“行”的意蕴。 教师布置课后任务：请同学们课后完善展区解说词。 课后作业 必做作业： 完成展区解说词，抄写在作业本上，不少于100字。 选做作业（二选一）： 1.背诵并默写全诗，将本课中关于“行”之路线与炼字赏析的笔记整理到作业本上。 2.运用本课所学的“移步换景”手法，以“校园春行”为题，写一段200字左右的短文，按照行走的顺序描写校园中的春景。 学科网（北京）股份有限公司 $