第14课《唐诗五首—渡荆门送别》微课实录（教师面试、职称评聘逐字稿） 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《渡荆门送别》的“移步换景”写景手法，通过“温故创境”导入，从学生已知的李白诗句（如“飞流直下三千尺”）切入，结合解题“谁送谁”的矛盾点，搭建旧知唤醒到探究兴趣激发的学习支架。 此资料以“以读促赏”为特色，从初读节奏到品读动词（如“随”“尽”展现山退野阔的动态画面），培养思维能力，拓展对比杜甫诗句渗透文化自信，通过“移情于物”体会情感提升审美创造。助力学生掌握诗歌鉴赏方法，为教师提供清晰的教学流程与重难点突破策略。

第14课《唐诗五首—渡荆门送别》微课教学设计（教师面试、职称评聘逐字稿）2026-2027八年级语文上册 尊敬的各位评委老师，大家好！下面开始我的试讲。我讲的内容是部编版八年级语文上册《唐诗五首—渡荆门送别》，围绕“学习‘移步换景’的写景手法，感受其营造出的雄浑意境，体会诗人情感的变化”展开教学。 一、教学目标 1.通过反复诵读，把握五言律诗的节奏韵律，整体感知诗歌内容。 2.紧扣“山随平野尽，江入大荒流”等诗句，学习“移步换景”的写景手法，感受其营造出的雄浑意境，体会诗人情感的变化。（核心目标） 3.体会诗人融情于景、借故乡水抒发离乡别绪的独特方式，激发对古典诗歌的热爱。 二、教学重难点 重点：品味颔联“随”“尽”“入”“流”等词语的精妙，理解“移步换景”手法的运用及其画面效果。 难点：体悟尾联“仍怜故乡水，万里送行舟”中，诗人将离乡之情移于江水，以有情写无情的委婉之妙。 三、教学过程 环节一：温故创境，诗题导入（约1.5分钟） 师：（面带微笑，环视全班）上课，同学们好！请坐。 师：同学们，我们从小就读李白的诗。谁来分享一句体现他丰富想象力的诗句？ 生（预设）：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。” 师：哎呀，你反应的很快。“三千尺”“银河落九天”，极度的夸张与想象，这正是太白诗风。今天我们要学习他青年时期的一首五言律诗，同样气象万千。请同学们齐读课题——（手指板书） 生（预设）：（齐读）渡荆门送别。 师：声音很洪亮。看看这个“渡”字，谁来解解题，这次是谁送别谁？ 生（预设）：是李白渡过荆门山，送别……他可能是送朋友？或者自己走？ 师：你很敏锐，发现了问题的关键。仔细看看诗句，结尾写的是“故乡水”来送行舟，所以这首诗啊，是青年李白初离故乡，准备大展宏图时，与故乡的一场深情作别。让我们一同走进这场跨越山水的送别。 【设计意图】 从学生已知的李白诗句切入，唤醒旧知，营造亲近感；紧扣“送别”解题，抓住“谁送谁”这一矛盾点，激发探究兴趣，为全诗“借水送别”的独特立意张本。 环节二：初读正音，感知韵律（约1.5分钟） 师：请同学们放开声音，自由朗读这首诗，注意读准字音，体会五言律诗的节奏感。 （稍作停顿，学生自由读） 师：谁来为大家朗读一遍？ 生（预设）：（朗读全诗，节奏较平） 师：字正腔圆，尤其是“荆门”的后鼻音读得很准。如果能把二三节奏的起伏感读出来就更好了。比如“渡远／荆门／外，来从／楚国／游”，这样就有了一顿一挫的吟诵味道。来，我们一起按这个节奏齐读一遍。 生（预设）：（齐读，节奏鲜明） 师：真好，一读就找到了盛唐律诗开阔的调子。读诗，不仅要读得顺，还要读到心里去，看到画面。请大家再轻声读一遍，找一找，诗人渡荆门后，看到了哪些风景？ 【设计意图】 在无多媒体的情况下，用最朴素的朗读法切进文本，符合初中语文教学规律。从读准字音到读出节奏，逐层递进，并用描绘画面的驱动性问题，自然将朗读与品析衔接起来，体现“以读促赏”的理念。 环节三：聚焦“移步换景”，品赏壮阔之境（约5分钟） 师：哪位同学来分享你找到的风景？ 生（预设）：有山、平野、江、大荒，还有月亮、云霞。 师：找得非常全。这些景物是摆在那里静止不动的画吗？诗人的眼睛有没有动？请关注颔联“山随平野尽，江入大荒流”，尤其揣摩动词，同桌之间可以低声交流一下。 （稍停，作巡视倾听状） 师：好，你们觉得哪个字让画面动起来了？ 生（预设）：“随”字！山好像跟着船在走，然后平野出现了，山一下就没了。 师：（惊喜地）你的语感太敏锐了，这个“随”字正是诗眼！你刚才描述山“跟着”“没了”，说得特别好。让我们来还原一下这个镜头：青年李白乘船从蜀中出发，两岸是连绵起伏的大山，船一直向前，突然—— 生（预设）：山越来越矮，往后退，最后完全消失，眼前一下子宽了，天都变大了。 师：你的描绘充满动态感，这就是“尽”字的妙处。由逼仄到开阔，只在一瞬间。那下一句“江入大荒流”，“入”和“流”又带给你怎样的感受？ 生（预设）：感觉江水很猛，一下子就冲进了广阔的原野，非常壮观，好像能看到大地的肌肉。 师：“大地的肌肉”这个比喻太有生命力了！这哪里是平常的江流，这分明是青春热血的喷薄。诗人随船前行，视角由两岸山景，一下子切换到无垠平野和奔腾江流，这种随着观察点移动，而不断变换所写景物的手法，就叫“移步换景”。（板书：移步换景）让我们用朗读呈现这种从逼仄到开阔的突变，前句收一收，后句豪迈推开——“山随平野尽，江入大荒流”，齐。 生（预设）：（齐读，情感充沛） 师：太精彩了，我仿佛就站在那艘出峡的船上。移步换景的妙处还不止于此。再看颈联，诗人又是怎样变换镜头的？ 生（预设）：他写了晚上的月亮，倒映在水里像天上飞下来的镜子，还写了云彩变幻，结成海市蜃楼。 师：想象瑰丽！从白日的壮阔山水，到夜晚的奇幻天镜，从俯察江月到仰观云霞，视角不断移动，时空也在变幻。这便是移步换景带来的丰富画卷。然而，面对如此浩瀚奇幻的景色，青年的李白是不是就乐不思乡了？我们看最后两句。 生（预设）：不是的！他说“仍怜故乡水”，他还是眷恋故乡。 师：你读出了诗人的心声。明明是自己满腔离愁，却说故乡水万里迢迢，一路追随，为他送行。这叫什么写法？ 生（预设）：把感情转移到了水上，像拟人。 师：很对，这叫作“移情于物”。原来，这万里江水，流的是大荒的壮景，涌的却是故乡的温情。今天我们学到的，就是像诗人一样，通过变化的景，来写不变的情。移步换景，换的是空间，不换的是对故乡深深的眷恋。（板书：景变→情不变怜故乡水） 【设计意图】 此为“一课一得”核心环节。以“移步换景”为小切口，通过追问“动词—画面—手法—情感”，让学生走完一个由表及里的完整品读过程。先聚焦颔联，再牵联颈联，最终收束到尾联，揭示手法始终为情感服务，实现“用教材教”的理念，而非面面俱到。预设学生回答符合八年级形象思维特点，评价语给予具体技法点拨和情感肯定。 环节四：拓展对比，总结升华（约1.5分钟） 师：这样的手法在古典诗歌里时常闪现。杜甫的《旅夜书怀》中也写道：“星垂平野阔，月涌大江流。”一样的移步换景，一样的壮阔天地。只不过李白是青春远游的依恋，杜甫是暮年漂泊的孤寂。课后，请同学们品读比较这两首诗，看看不同的景，烘托了怎样不同的情。 师：同学们，今天我们一起跟随李白的轻舟，望见群山隐退，江流入荒，也触摸到那从故乡流来、不舍万里的依依江水。这就是“移步换景”的魅力，景阔大，情更深。让我们再次齐声背诵这首壮阔的别歌，致敬“仗剑去国”的诗仙！ 生（预设）：（全班齐背） 师：情韵悠长！好，下课，同学们再见。 【设计意图】 以杜甫诗句作同类手法的拓展，既巩固了核心知识，又勾连课外，培养比较阅读思维。总结语以抒情的笔调回扣主旨，让学生伴随着朗读与背诵，带着情感收获离开课堂，余韵悠长。 四、板书设计 渡荆门送别 李白 移步换景 山——平野（随、尽）→阔大豪迈 江——大荒（入、流） 月——天镜→奇幻瑰丽 云——海楼 景变→情不变 （仍怜故乡水，万里送行舟） 第 1 页 共 5 页 学科网（北京）股份有限公司 $