第14课《唐诗五首—渡荆门送别》微课实录（教师面试、职称评聘逐字稿） 2026—2027学年统编版语文八年级上册

第14课《唐诗五首—渡荆门送别》微课教学设计（教师面试、职称评聘逐字稿）2026-2027八年级语文上册

尊敬的各位评委老师，大家好！下面开始我的试讲。我讲的内容是部编版八年级语文上册《唐诗五首—渡荆门送别》，围绕“学习‘移步换景’的写景手法，感受其营造出的雄浑意境，体会诗人情感的变化”展开教学。

一、教学目标

1.通过反复诵读，把握五言律诗的节奏韵律，整体感知诗歌内容。

2.紧扣“山随平野尽，江入大荒流”等诗句，学习“移步换景”的写景手法，感受其营造出的雄浑意境，体会诗人情感的变化。（核心目标）

3.体会诗人融情于景、借故乡水抒发离乡别绪的独特方式，激发对古典诗歌的热爱。

二、教学重难点

重点：品味颔联“随”“尽”“入”“流”等词语的精妙，理解“移步换景”手法的运用及其画面效果。

难点：体悟尾联“仍怜故乡水，万里送行舟”中，诗人将离乡之情移于江水，以有情写无情的委婉之妙。

三、教学过程

环节一：温故创境，诗题导入（约1.5分钟）

师：（面带微笑，环视全班）上课，同学们好！请坐。

师：同学们，我们从小就读李白的诗。谁来分享一句体现他丰富想象力的诗句？

生（预设）：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”

师：哎呀，你反应的很快。“三千尺”“银河落九天”，极度的夸张与想象，这正是太白诗风。今天我们要学习他青年时期的一首五言律诗，同样气象万千。请同学们齐读课题——（手指板书）

生（预设）：（齐读）渡荆门送别。

师：声音很洪亮。看看这个“渡”字，谁来解解题，这次是谁送别谁？

生（预设）：是李白渡过荆门山，送别……他可能是送朋友？或者自己走？

师：你很敏锐，发现了问题的关键。仔细看看诗句，结尾写的是“故乡水”来送行舟，所以这首诗啊，是青年李白初离故乡，准备大展宏图时，与故乡的一场深情作别。让我们一同走进这场跨越山水的送别。

【设计意图】

从学生已知的李白诗句切入，唤醒旧知，营造亲近感；紧扣“送别”解题，抓住“谁送谁”这一矛盾点，激发探究兴趣，为全诗“借水送别”的独特立意张本。

环节二：初读正音，感知韵律（约1.5分钟）

师：请同学们放开声音，自由朗读这首诗，注意读准字音，体会五言律诗的节奏感。

（稍作停顿，学生自由读）

师：谁来为大家朗读一遍？

生（预设）：（朗读全诗，节奏较平）

师：字正腔圆，尤其是“荆门”的后鼻音读得很准。如果能把二三节奏的起伏感读出来就更好了。比如“渡远／荆门／外，来从／楚国／游”，这样就有了一顿一挫的吟诵味道。来，我们一起按这个节奏齐读一遍。

生（预设）：（齐读，节奏鲜明）

师：真好，一读就找到了盛唐律诗开阔的调子。读诗，不仅要读得顺，还要读到心里去，看到画面。请大家再轻声读一遍，找一找，诗人渡荆门后，看到了哪些风景？

【设计意图】

在无多媒体的情况下，用最朴素的朗读法切进文本，符合初中语文教学规律。从读准字音到读出节奏，逐层递进，并用描绘画面的驱动性问题，自然将朗读与品析衔接起来，体现“以读促赏”的理念。

环节三：聚焦“移步换景”，品赏壮阔之境（约5分钟）

师：哪位同学来分享你找到的风景？

生（预设）：有山、平野、江、大荒，还有月亮、云霞。

师：找得非常全。这些景物是摆在那里静止不动的画吗？诗人的眼睛有没有动？请关注颔联“山随平野尽，江入大荒流”，尤其揣摩动词，同桌之间可以低声交流一下。

（稍停，作巡视倾听状）

师：好，你们觉得哪个字让画面动起来了？

生（预设）：“随”字！山好像跟着船在走，然后平野出现了，山一下就没了。

师：（惊喜地）你的语感太敏锐了，这个“随”字正是诗眼！你刚才描述山“跟着”“没了”，说得特别好。让我们来还原一下这个镜头：青年李白乘船从蜀中