第13课《唐诗五首——黄鹤楼》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《黄鹤楼》的传说、景物与思乡情感，课堂导入从学生登高经历切入，联系已有借景抒情认知。通过课前查找黄鹤楼传说与地理位置资料，朗读圈画“历历”“萋萋”等词语搭建支架，引导梳理诗歌由景生情的脉络。 此资料亮点在于融合文化自信与语言运用，课前任务让学生了解黄鹤楼作为江南名楼的文化内涵，课堂通过节奏划分、情感递进法指导诵读，赏析“空”字多重意蕴和对仗句式，提升语言建构能力。拓展绘制登临图、创编对话卡培养审美创造，助力学生深入理解意境，也为教师提供完整教学流程与实践活动设计。

初中语文统编版八年级上册 第三单元古诗第14课第2节《黄鹤楼》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《黄鹤楼》崔颢 课型 新授课 教材 分析 统编版语文八年级上册的《黄鹤楼》是一篇七言律诗，为咏黄鹤楼的千古名篇。诗人以黄鹤楼的传说起笔，绘晴川、芳草之景，末句以烟波江上的乡愁收束，将山川之美与羁旅愁思相融契合单元主题。教学中可引导同学们借助注释疏通文意，反复诵读体会韵律美，通过联想与想象进入诗中意境，既领略江城风物之秀，又体悟诗人的思乡情怀，同时积累文言实词，落实单元语文要素。 学情 分析 初中学生已具备初步的古诗文诵读能力，能感知诗歌韵律，此前也接触过借景抒情作品，对思乡主题有一定认知。学习《黄鹤楼》时，学生能感受到诗歌朗朗上口的韵律美，也能体会日暮烟波里的乡愁，但对诗句中“空”字的多层意蕴、颈联写景与抒情的关联理解有难度，核心要点是把握诗歌的意境营造与思乡情感的表达。 教学 目标 语言建构与运用：能够准确背诵并默写《黄鹤楼》，积累“历历”“萋萋”等文言实词，学会用简洁的语言描述诗句画面。 思维发展与提升：通过分析诗句间的逻辑关联，梳理诗歌由景生情的思路，提升对写景抒情类诗歌的理解与分析能力。 审美鉴赏与创造：体会诗歌意境之美，赏析“白云千载空悠悠”“芳草萋萋鹦鹉洲”等诗句的写景手法，感受诗人借景抒发的愁绪。 文化传承与理解：了解黄鹤楼作为江南名楼的文化内涵，体会古代文人登高怀乡的传统情怀，增强对中华优秀传统文化的认同感。 教学 重难点 ▲重点： 1. 背诵并默写全诗，掌握诗中“历历”“萋萋”等重点字词的含义。 2. 理解诗歌前两联的用典手法，把握诗歌的整体行文脉络。 ■难点： 1. 体会诗歌尾联所蕴含的思乡之情，理解诗人因景生情的写作思路。 2. 感悟诗歌中“空”字的多重意蕴，体会其在全诗中的情感烘托作用。 课前 任务 请你查找资料，了解黄鹤楼的地理位置、历史变迁以及相关的民间传说，用3-5句话整理下来，课堂上和同学分享。 大声朗读《黄鹤楼》3遍，圈出诗中你觉得最有画面感的2个词语，尝试用自己的话描述一下词语所呈现的场景。 课堂 导入 同学们，大家一定都有过登高望远的经历吧？当你站在高处眺望远方，会不会涌起一种别样的思绪？今天我们要学习的《黄鹤楼》，就是诗人崔颢登上黄鹤楼后写下的千古名篇，让我们一起走进这首诗，感受他在楼上望见的景致与心中的情怀。 流程 教学设计 备课 教学内容与过程 初读课文，概括梳理 【作者简介】 崔颢，唐代汴州（今河南开封）人，开元年间进士。他才思敏捷，诗作题材广泛，以边塞诗和闺怨诗闻名，代表作除《黄鹤楼》外，还有《长干行二首》。《黄鹤楼》被推为唐人七律之首，他在唐代诗坛占据重要地位。 【写作背景】 崔颢壮年时漫游江南，登上黄鹤楼，眼见眼前壮阔景色，触景生情，联想到仙人乘鹤的传说，又想到自己漂泊异乡的处境，于是写下这首诗，抒发吊古怀乡之情。 文学文化常识： 黄鹤楼，位于湖北武汉长江南岸的武昌蛇山之巅，始建于三国时期，与江西滕王阁、湖南岳阳楼并称为“江南三大名楼”，自古就有“天下绝景”的美誉，历代文人墨客多有题咏。 【文体知识】 本诗属于七言律诗，简称七律。全诗共八句，每句七字，颔联、颈联需对仗工整，通常押平声韵，节奏明快且富有韵律感，是近体诗的重要体裁之一。 【文题解读】 “黄鹤楼”既是诗作的吟咏对象，也是情感的触发点。诗人以黄鹤楼的传说开篇，借楼的今昔变化，抒发世事苍茫的感慨，又由眼前景色引出深沉的思乡之情，楼是贯穿全诗的线索，串联起吊古与怀乡两种情感。 【课文诵读】 昔人／已乘／黄鹤去，此地／空余／黄鹤楼。 黄鹤／一去／不复返，白云／千载／空悠悠。 晴川／历历／汉阳树，芳草／萋萋／鹦鹉洲。 日暮／乡关／何处是？烟波／江上／使人愁。 朗读方法指导 1. 节奏划分法：按照上述标注的节奏朗读，每句内部的停顿要清晰，比如“昔人／已乘／黄鹤去”，重读“黄鹤”“去”，突出仙人离去的怅惘；读“白云／千载／空悠悠”时，拉长“空悠悠”的语调，体现岁月的悠长与空寂。 2. 情感递进法：前两联读得稍显低沉、悠远，传递吊古的沧桑感；颈联语调转为明快上扬，展现晴川芳草的明丽景色；尾联再沉缓下来，加重“愁”字的语气，凸显思乡的惆怅。 设计意图：通过节奏划分明确诵读韵律，借助分层指导让学生把握诗句情感变化，在反复诵读中感受诗歌的韵律美与意境美，加深对诗歌情感的理解。 【疏通文意】 过去的仙人已经骑着黄鹤飞走了，这里只留下一座空荡荡的黄鹤楼。 黄鹤一旦飞走就再也没有回来，千百年来只看见悠悠的白云。 阳光照耀下的汉阳树木清晰可见，鹦鹉洲上的芳草长得极为茂盛。 天色已晚，我的家乡在哪里呢？江面烟波渺渺，真让人愁绪满怀。 研读课文，合作探究 再次朗读课文，思考下面的问题： 问题1 诗中前两联围绕黄鹤楼写了哪些内容？请简要概括。 思考指导 逐句阅读前两联诗句，提取核心信息，梳理关于黄鹤楼的由来与现状的内容。 回答预设 前两联先写传说中仙人乘鹤离去，只留下黄鹤楼；接着写黄鹤离开后再也没有回来，千百年来只有白云在天空中飘荡。既交代了黄鹤楼得名的传说，又描绘出黄鹤楼如今空旷寂寥的状态。 教师点评 准确概括前两联内容，清晰梳理出传说与现实的关联，理解到位。 问题2 诗的颈联描写了哪些景物？这些景物有什么特点？ 思考指导 圈画出颈联中的景物词汇，结合诗句分析景物呈现出的状态。 回答预设 颈联描写了汉阳的树木、鹦鹉洲的芳草。“历历” 写出汉阳的树木清晰可见，“萋萋” 表现出鹦鹉洲的芳草长势茂盛、一片碧绿，展现出景色鲜明、生机勃勃的特点。 教师点评 准确提取景物，并结合关键字词分析景物特点，表述清晰。 问题3 尾联中的“日暮”“烟波”两个词语对表达情感有什么作用？ 思考指导 结合词语营造的氛围，联系诗人的处境分析其对情感表达的辅助作用。 回答预设 “日暮” 点明时间已到傍晚，黄昏时分往往容易勾起人的思乡之情；“烟波” 描绘出江上雾气弥漫、朦胧不清的景象，烘托出一种迷茫、惆怅的氛围，二者共同渲染了诗人内心的愁绪，让思乡之情更加强烈。 教师点评 紧扣词语的氛围烘托作用，结合情感分析，理解深刻。 问题4 整首诗的情感是如何变化的？请梳理情感脉络。 思考指导 从首联到尾联，结合诗句内容分析诗人情感的递进过程。 回答预设 首联因仙人离去、黄鹤楼空余，诗人心中涌起怅惘之感；颔联借黄鹤一去不返、白云悠悠，进一步加深了这种岁月悠悠、世事苍茫的感慨；颈联看到明丽的江上景色，情绪稍显舒缓；尾联黄昏时分，面对烟波浩渺的江面，思乡的愁绪瞬间涌上心头，将情感推向高潮。 教师点评 清晰梳理出情感从怅惘到感慨，再到舒缓最后转为愁绪的变化脉络，逻辑连贯。 问题5 这首诗表达了诗人怎样的核心情感？ 思考指导 结合尾联的直接抒情，联系前文的景物描写和诗人的处境分析核心情感。 回答预设 这首诗的核心情感是思乡之情。诗人先通过黄鹤楼的传说和眼前的景物抒发世事苍茫的感慨，最后在日暮时分，面对江上烟波，直接发出“乡关何处是”的疑问，将漂泊在外的游子对家乡的思念和归思无着的愁绪展现得淋漓尽致。 教师点评 精准抓住核心情感，结合全诗内容分析，总结全面。 设计意图 通过这些问题，引导学生从内容概括、景物分析、情感变化等角度把握诗歌整体内容，逐步深入理解诗人的情感，培养学生对古诗文的整体感知和分析能力。 【语言赏析】 问题1 “昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”中“空”字有什么表达效果？ 思考指导 从“空”字的含义出发，结合诗句语境分析其蕴含的情感。 回答预设 “空”字在这里是“空荡、空无”的意思，写出了仙人离去后，黄鹤楼只剩下空荡荡的建筑，传达出诗人内心的怅惘、失落之感，也为全诗奠定了一种孤寂、苍茫的情感基调。 教师点评 准确分析“空”字的含义与情感表达效果，理解透彻。 问题2 “白云千载空悠悠”中的“悠悠”一词好在哪里？ 思考指导 分析“悠悠”描绘的白云状态，以及它对营造意境的作用。 回答预设 “悠悠”形容白云飘荡的样子，既写出了白云在天空中自在飘荡的状态，又表现出时光的漫长与流逝，烘托出黄鹤楼历经千载的沧桑感，也让诗人对世事变迁的感慨更加深沉。 教师点评 结合景物状态与情感表达分析词语，展现出对诗句的深入理解。 问题3 “晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”运用了什么句式特点？有什么作用？ 思考指导 分析诗句的结构和词性对应关系，体会其韵律和表达效果。 回答预设 这两句运用了对仗的句式，“晴川”对“芳草”，“历历”对“萋萋”，“汉阳树”对“鹦鹉洲”，词性相对、结构工整。这样的句式使诗句读起来朗朗上口，富有韵律美，同时也生动地描绘出江上景色的鲜明与繁茂，增强了画面感。 教师点评 准确识别对仗句式，详细分析其韵律与表达作用，条理清晰。 问题4 “日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”运用了什么修辞手法？有什么作用？ 思考指导 分析诗句的句式特点，结合情感表达分析修辞的作用。 回答预设 这两句运用了设问的修辞手法，诗人先发出“乡关何处是”的疑问，接着用“烟波江上使人愁”作答。这种手法既引发读者思考，又直接而强烈地抒发了诗人漂泊在外、不知乡关何处的愁苦之情，使情感表达更有力度。 教师点评 准确判定设问修辞，结合情感分析其作用，见解到位。 问题5 这首诗的语言风格有什么特点？请结合诗句简要分析。 思考指导 从诗歌用词、情感表达、意境营造等方面综合分析语言风格。 回答预设 这首诗的语言风格雄浑苍茫又不失细腻。前两联“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”，用简洁的语言勾勒出时光悠悠、世事沧桑的雄浑意境；颈联“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”则细腻地描绘出明丽繁茂的江上景色，两种风格相互映衬，既展现出黄鹤楼的厚重历史感，又传递出诗人细腻的思乡之情。 教师点评 结合诗句准确概括语言风格，分析全面且有依据。 设计意图 从字词表现力、句式特点、修辞手法、语言风格等角度引导学生品味诗歌语言，提升学生对古诗词语言的赏析能力，培养学生的语言建构与运用素养。 【写作手法】 问题1 诗人是如何运用虚实结合的手法描绘黄鹤楼的？请举例说明。 思考指导 找出诗中虚写和实写的内容，分析二者如何相互映衬。 回答预设 诗中前两联运用了虚实结合的手法。“昔人已乘黄鹤去”是虚写，讲述仙人乘鹤的传说；“此地空余黄鹤楼”“白云千载空悠悠”是实写，描绘如今黄鹤楼的空旷和眼前的白云飘荡。虚写为黄鹤楼增添了神秘色彩，实写则突出了其如今的寂寥，虚实结合，烘托出世事变迁、岁月悠悠的感慨。 教师点评 准确举例并分析虚实结合的手法，清晰展现其表达效果，分析合理。 问题2 这首诗在写景上运用了怎样的视角变化？请简要分析。 思考指导 结合诗句内容，分析诗人写景时视角的转换。 回答预设 诗人写景时运用了由近及远再到近的视角变化。首联先写眼前的黄鹤楼，是近景；颔联写天空中悠悠飘荡的白云，视角拉远；颈联又将视角收回，写对岸汉阳的树木和江心的鹦鹉洲，是远景中的近观；尾联再聚焦到眼前的江面烟波。这种视角变化使写景层次分明，画面富有立体感。 教师点评 准确梳理视角变化，分析其对写景层次感的作用，理解到位。 问题3 诗人是如何借景抒情来表达情感的？请结合诗句分析。 思考指导 找出诗中的景物描写，分析景物与情感的关联。 回答预设 诗人先借黄鹤楼的传说和白云悠悠的景象，抒发世事苍茫、岁月流逝的感慨；接着通过描写晴川、汉阳树、芳草、鹦鹉洲等明丽的江上景色，暂时舒缓内心的怅惘；最后在日暮时分，借烟波浩渺的江面景象，将思乡的愁绪推向高潮，做到了景中有情，情随景生。 教师点评 结合不同景物分析情感变化，清晰展现借景抒情的过程，逻辑清晰。 问题4 这首诗的结构有什么特点？请简要分析。 思考指导 从诗歌的开篇、中间到结尾，分析内容的衔接与情感的递进。 回答预设 这首诗结构层层递进、浑然一体。首联从黄鹤楼的传说入手，引出对黄鹤楼现状的感慨；颔联进一步深化这种岁月悠悠的感慨；颈联转写江上明丽景色，舒缓情绪；尾联则在日暮景色的烘托下，将思乡之情推向高潮，前后内容衔接自然，情感变化流畅，结构完整。 教师点评 准确阐述诗歌结构特点，结合内容与情感分析，理解深刻。 设计意图 通过对虚实结合、视角变化、借景抒情、结构特点等写作手法的分析，引导学生深入理解诗歌的创作技巧，提高学生的文学鉴赏能力，培养学生思维的深度和广度。 本文写作特色 1.虚实结合，意境深远：前两联将仙人乘鹤的传说与黄鹤楼如今的实景相结合，虚写增添神秘色彩，实写突出寂寥之感，烘托出世事沧桑、岁月悠悠的深远意境。 2.视角多变，层次分明：写景时采用近景、远景交替的视角变化，从眼前的黄鹤楼到天边的白云，再到对岸的树木和江心的洲渚，最后聚焦江面烟波，使画面富有立体感和层次感。 3.借景抒情，情随景生：诗人将内心的怅惘、感慨与思乡之情融入不同的景物描写中，景与情相互交融，情感从怅惘到舒缓再到浓烈，变化自然流畅。 4.对仗工整，韵律和谐：颈联“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”对仗工整，词性相对、结构一致，使诗句读起来朗朗上口，富有韵律美，增强了诗歌的艺术感染力。 【情感主旨】 《黄鹤楼》通过描绘黄鹤楼的传说与眼前实景，抒发了诗人对世事沧桑、岁月悠悠的感慨，更在日暮时分的江景烘托下，展现出漂泊游子深切的思乡之情和归思无着的愁绪。诗人先以仙人离去、黄鹤楼空余的景象引发怅惘，再借白云悠悠加深时光流逝的感慨，随后江上明丽的景色暂时舒缓情绪，最终在烟波浩渺的黄昏江面，将对家乡的思念推向极致，全诗景中有情，情蕴景中，尽显游子的孤寂与乡愁。 拓展 拓展1 请结合诗句“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”，观察你所在城市或家乡一处江河岸边的风景（如长江、黄河、湘江边，或本地湖泊、公园水岸），用两句五言或七言短句描写眼前所见的树木、花草、流水、远山等景物，并尝试模仿崔颢诗中“历历”“萋萋”这类叠词的表达效果，至少使用一个叠词，写出景物清晰、繁茂或悠远的特点。 拓展2 对比阅读《黄鹤楼》与王维《使至塞上》中的名句：“大漠孤烟直，长河落日圆。”两首诗都写登高望远之景，也都以“日”收束画面（崔诗“日暮”，王诗“落日”）。请从意象选择（如“白云”“芳草”“孤烟”“长河”）、情感基调（愁绪/豪情/苍茫/宁静）和语言节奏（平仄、停顿、音韵）三个角度，简要说明这两处“日”景带给读者的不同感受，并说说为什么同样是写夕阳，崔颢让人“愁”，而王维却显出雄浑开阔之气。 课后 任务 绘制“黄鹤楼登临图”：结合诗句中“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”“日暮乡关何处是”等描写，用地理方位知识（上北下南、左西右东）标出长江、汉阳、鹦鹉洲、黄鹤楼的大致位置，并在图旁用简短文字说明诗人登楼所见的空间层次（近树、远洲、江烟、落日），体会诗歌由近及远、由实入虚的写景逻辑。 创编“时空对话卡”：以“昔人”（传说中乘鹤的子安或费祎）与“今人”（诗中的诗人）为角色，用第一人称写一段60字左右的简短对话，要求符合历史传说与诗歌情感基调，体现对时光流逝、物是人非的共同感喟，语言简洁有韵律感，可尝试押“ou”韵（如“楼”“悠”“愁”）。 板书 设计 黄鹤楼 黄鹤悠悠 江上乡愁 课堂 总结 今天我们学习了唐代诗人崔颢的《黄鹤楼》，梳理了诗歌内容：诗人由黄鹤楼的神话传说起笔，抒发了昔人已逝的怅惘，又描绘了登楼所见的明丽江景，最后以日暮江景引出怀乡愁思。 我们感受到了古诗情景交融的写法——将怀古的怅然、个人的乡思融入壮阔的楼头景色中。这首诗也让我们体会到，古人登楼览景时，常会将自己的情思寄托在眼前景物中，我们读诗时要学会抓住景与情的联系，读懂诗人的心境。 教学 反思 教学中对《黄鹤楼》的讲解偏重字面释义与情感归纳，忽视学生诵读体验与意象具象化引导；课堂提问多为封闭式，未能激发对“空余”“空悠悠”“使人愁”中叠词与虚词情感张力的自主体悟；部分学生能背诵却难描述“晴川”“芳草”所构建的画面，反映意象感知浮于表面；教学评价过度依赖默写与标准答案，未设置如“用一句话为诗配画说明”等表现性任务。建议精简串讲，增加配乐齐读、关键词圈画、白描式画面复述等环节；将“愁”的具象化表达（如“烟波像什么？为什么不是‘夕阳’而是‘日暮’？”）设为小组微探究；作业增设选择性任务：默写+意象简笔画说明，或改写后两句为现代诗片段，以多元评价呼应诗歌的审美性与个体感受性。 学科网（北京）股份有限公司 $