第14课《唐诗五首——黄鹤楼》试讲逐字稿 2026-2027学年统编版语文八年级上册（教师面试、职称评聘试讲逐字稿）

第14课《唐诗五首—黄鹤楼》微课教学设计（教师面试、职称评聘逐字稿）20262027八年级语文上册 尊敬的各位评委老师，大家好！下面开始我的试讲。我讲的内容是部编版八年级语文上册《唐诗五首—黄鹤楼》，围绕“抓住核心意象，学习诗人将神话与现实交织、借景抒情的写作手法”展开教学。 一、教学目标 1.有感情地朗读诗歌，感知诗歌的韵律美与建筑美。 2.抓住“昔人”“黄鹤”“白云”“烟波”等核心意象，学习诗人将神话与现实交织、借景抒情的写作手法。 3.深入体会诗人深沉的思乡之愁与世事变迁的苍茫之感。 二、教学重难点 重点：品析意象，理解诗歌的情感脉络。 难点：体会“由神话入现实”的时空交错感是如何层层递进地引出“愁”情的。 三、教学过程 环节一：情境导入，因楼入诗（约1.5分钟） 师：同学们，上课，请坐！ （面带微笑，目光环视全场） 师：咱们中国有句老话，叫“文因景成，景借文传”。意思是说，一处风景往往因为一篇好文章而名扬天下。比如，提到岳阳楼，我们会想到范仲淹的“先天下之忧而忧”；提到滕王阁，我们会想起王勃的“落霞与孤鹜齐飞”。那大家知道，提到咱们今天要去的黄鹤楼，哪位诗人把它写“火”了吗？ 生（预设）：崔颢！还有李白。 师：哦？你不仅知道崔颢，还提到了李白。确实，传说李白登上黄鹤楼本也想题诗，但看到崔颢的这首诗，只能感叹：“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。”能让大诗人李白都搁笔，这首诗到底有什么魔力？今天，我们就一起走进崔颢的《黄鹤楼》，去寻找答案。 （转身板书：黄鹤楼崔颢） 【设计意图】 采用“文化典故导入法”，从江南三大名楼的文化记忆切入，迅速拉近学生与古诗的距离。通过李白“搁笔”的轶事制造悬念，激发学生的阅读期待，自然地引出课题。这体现了教师对文学常识的整合能力。 环节二：初读感知，入情入境（约2分钟） 师：好，请大家自由地放声朗读诗歌。注意读准字音，特别是“千载”的“载”字，读第三声；还要读好节奏，这是一首七言律诗，该停顿的地方要有换气。 （停顿片刻，模拟巡视） 师：好，书声琅琅，大家读得很投入。谁来尝试给大家读一读？ 生（预设）：（朗读全诗，可能语速稍快，缺乏起伏） 师：谢谢你，声音很洪亮，字音也全对。但老师感觉你读得像一位匆匆赶路的旅人，还没有走进诗人的内心。大家想一想，诗人在写这首诗时，心情是怎样的？从哪里能直接看出来？ 生（预设）：是忧愁的。最后一句说“烟波江上使人愁”，直接点出了“愁”。 师：找得非常准，一眼就抓住了诗眼。没错，全诗的情感就凝聚在这一个“愁”字上。 （板书：愁） 那让我们带着这种惆怅，一起来齐读一遍，语速放慢一些。 （生齐读） 【设计意图】 “读”是学习古诗的根本。此环节从自由读到指名读，再到依据诗眼带情齐读，体现了朗读指导的层次性。直接从尾联倒推诗眼“愁”，让学生从整体上把握诗歌的感情基调，为后续的深层赏析提供抓手。 环节三：精读赏析，深探“愁”心（约5.5分钟） 师：同学们，我们刚刚找到了诗人的“愁”。可是，诗人是凭空就发愁吗？当然不是。这愁是有来由的，是随着眼前的景物一点点生长出来的。下面，我们就化身“小侦探”，去前面的诗句中找一找，这“愁”是从哪里开始萌芽的？ （教师环视，示意举手） 师：我们先看前四句。请一位同学读一下“昔人已乘黄鹤去”到“白云千载空悠悠”。大家边听边思考：这四句诗里，什么消失了？什么又留下了？ 生（预设）：黄鹤消失了，仙人消失了。白云留下了，黄鹤楼留下了。 师：概括得既简练又精准！请坐。我们来看，昔日的仙人和黄鹤，驾着仙气飞走了，再也没有回来。这是一种传说中“神”的逝去。留下的只有什么呢？是现实中千载不变的“白云”，是这实实在在矗立着的“楼”。 （板书：昔人/黄鹤（去）→白云/空楼（留）） 这“去”与“留”之间，你体会到诗人一种怎样的情绪？ 生（预设）：我觉得很失落，也有一种无奈，感觉时间过得太快了，有些东西抓不住。 师：“抓不住”这个词说得太好了，你真是个心思细腻的孩子。仙人骑着黄鹤，那是多么美好而缥缈的神话，而眼前只有悠悠白云，那是多么冰冷的现实。诗人站在楼上，极目远眺，看到了神话的消亡，感受到了时空的浩瀚。这其中，藏着第一层愁——岁月不再、世事苍茫的失落之愁。 （板书：失落） 师：带着这种失落感，诗人把视线从遥远的传说、从天空，慢慢拉回到了眼前的景色。我们来看第三联，齐读——“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。” 师：这两句写的景象，美不美？谁能用一个词形容一下？ 生（预设）：很美，生机勃勃的，阳光明媚，草木茂盛。 师：是的，阳光下的江景，清晰明亮，春草茂密。按理说，看到美景，我们应该感到心旷神怡才对。那为什么诗人在这里反而加深了“愁”绪呢？大家看到那个“芳草萋萋”，有没有想起点什么？老师提示一下，我们在学楚辞或者古诗时，常提到的一个关于草的文化意象。 生（预设）：（稍有迟疑，或小声）是……离愁吗？就像“离离原上草”，还有王维的“春草年年绿，王孙归不归”。 师：太棒了！你的诗词积累太丰富了，这就是融会贯通！没错，“芳草”在古诗中往往象征着绵绵不绝的离愁别绪。面对如此生机勃勃的景色，诗人却独处异乡，回不了家。这景色越美，就越反衬出他内心的孤独。我们把这种写法叫做以乐景衬哀情。那么，这一层愁是什么？ 生（预设）：是想家的愁，思乡的愁。 师：对极了！这是一种触景生情的思乡之愁。 （板书：思乡） 诗人由神话世界的失落，跌落到现实美景中触发的乡愁，让情感更深了一层。此时，他想看清家乡，但家乡在哪呢？眼前只剩一片“烟波江上”的迷茫。现在，让我们将这三重境界的愁融汇在一起，再次朗读全诗。请女生读前两联，读出那种失落与苍凉；男生读后两联，读出那份深切与迷茫。 （分角色朗读） 【设计意图】 这是“一课一得”的核心环节。紧扣“愁”字，运用“以诗解诗”和“知人论世”的方法，引导学生层层解剖情感：从神话消亡的“失落之愁”，到触景生情的“思乡之愁”，再到前途渺茫的“羁旅之愁”。通过品析“去与留”、“乐景与哀情”的对照关系，让学生掌握“如何将无形的情感通过有形的意象层层深化”的写作手法，体现由浅入深的认知规律。 环节四：总结升华，余韵悠长（约1分钟） 师：同学们，今天我们通过一个“愁”字，读懂了崔颢的《黄鹤楼》。诗人登高远眺，思绪穿梭于神话与现实之间，将个人渺小的乡关之思，放入苍茫博大的时空背景中去书写，让这份愁，穿越千古，拨动着我们每一个人的心弦。正如所言，“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”，这不仅仅是一座楼的咏叹，更是对人生归宿的深沉思考。 师：课后，请大家完成两项任务： 1.背诵并默写这首千古绝唱。 2.试着将《黄鹤楼》扩写成一段200字左右的散文片段，想象你就是崔颢，写出你登楼所见、所感、所思。 师：好，今天的课就上到这里，下课！ 【设计意图】 结语紧扣主旨，对“愁”的内涵进行审美升华。作业设计体现分层：第一项是基础巩固；第二项是能力迁移，通过“古诗今译”式的扩写，训练学生的想象力和表达能力，让诗歌的美内化为学生的语文素养。 四、板书设计 黄鹤楼 崔颢 昔人/黄鹤（去）神话→失落之愁 ↘ 白云/空楼（留）现实 【愁】 ↗ 晴川/芳草（景）乐景→思乡之愁 （以乐写哀） 第 1 页 共 5 页 学科网（北京）股份有限公司 $