第18课《在长江源头各拉丹冬》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《在长江源头各拉丹冬》，核心梳理游踪、掌握移步换景写法，赏析景物与主观感受的融合。课堂导入播放长江源头纪录片片段或展示图片，结合作者马丽华西藏经历与各拉丹冬地理知识，创设情境引出“山河·行者”主题征文任务，搭建“游踪图”“品读卡”“感悟帖”学习支架。 该设计以任务驱动贯穿教学，通过绘制游踪图梳理移步换景，品读语句赏析景与心融，结合补充材料理解“值得”内涵，体现文化自信与思维能力。任务式学习提升学生语言运用与审美创造，为教师提供清晰教学路径，高效达成教学目标。

统编版语文八年级下册《在长江源头各拉丹冬》教学设计 教学目标 1、梳理游览行踪，掌握移步换景的写作手法，理清文章写景顺序与观景视角。 2、品读文章语句，赏析各拉丹冬雄伟圣洁的自然风光，体会作者将主观感受与客观描写融为一体的写法。 3、感受作者在艰苦旅途中的坚韧品质，理解“历尽艰辛也值得”的深层内涵，树立敬畏自然、直面苦难的人生态度。 教学重难点 1、教学重点：梳理游踪，掌握移步换景的写法，赏析各拉丹冬的壮美风光。 2、教学难点：理解作者“历尽艰辛也值得”的感悟，体会文中蕴含的自然观与生命观。 教学过程 一、情境导入 发布任务 1、教师播放一段长江源头的纪录片片段或展示各拉丹冬的图片。 教师引导：同学们，江河万里，必有其源。奔腾浩荡的长江横贯华夏大地，滋养两岸生灵，而它的起点便藏在雪域高原的各拉丹冬。这里冰川林立、高寒苍茫，终年寒风凛冽，冰峰与冰河铺展成壮阔的秘境。有这样一位作家，她踏过艰险路途，亲身驻足这片净土，用文字记下雪山冰川雄伟又圣洁的模样，也记下了一次关于苦难与自然的深刻对话。今天，让我们跟随马丽华的脚步，走进长江源头各拉丹冬。 2、教师板书课题：《在长江源头各拉丹冬》。 3、教师简要介绍作者与写作背景。 马丽华，1953年生，山东济南人，当代女作家。她1976年进藏，在西藏工作和生活了27年，写过10多本关于西藏人文地理的纪实作品，被誉为“西藏的歌者和行者”。代表作有报告文学《青藏苍茫》，散文集《藏北游历》《西行阿里》《灵魂像风》等。本文选自《藏北游历》，创作与纪录片《万里藏北》的拍摄紧密相关，马丽华担任该片编剧。1987年3月上旬，她跟随电影摄制组走进各拉丹冬，经历了翻车、骨折等种种磨难，也由此更深地认识了藏北的自然与人文。 4、教师补充各拉丹冬的地理知识。 各拉丹冬雪山位于青海格尔木市与西藏安多县交界处，是唐古拉山脉主峰，海拔6621米，藏语意为“高高尖尖的山峰”，是长江的源头。各拉丹冬南北长50公里，东西宽30公里，冰川覆盖面积790.4平方公里，有冰川130条，冰塔林千姿百态，蔚为壮观。 5、教师出示本课核心任务。 学校“山河·行者”主题征文活动正在进行，本期主题为“在____源头”。《在长江源头各拉丹冬》被选为范文，班级需要完成三块研读内容：“移步换景”游踪图——绘制作者的游览路线；“景与心融”品读卡——赏析景物描写与主观感受的交融；“历尽艰辛”感悟帖——理解“值得”的深层内涵。 二、整体感知 梳理游踪 （一）速读课文 绘制游踪 1、教师引导：请同学们速读课文，圈画出文中表示时间推移、地点转换的词语，梳理作者的游踪。 2、学生自主阅读圈画，绘制游踪示意图。 游踪线索：山脚→草坝子上（安营扎寨）→砾石堆上（四面张望）→沿冰河接近冰山→置身于冰窟→进入冰塔林 时间线索：1987年3月上旬的某一天（第一天）→第二天 3、教师点明写法。 教师：作者走到哪里，笔下的景物就写到哪里——这种写法叫“移步换景”。人走景移，随着观察点的变换，不断展现新的画面，使写景角度更加丰富。本文以“我”的游踪为线索，以第一天的见闻为主，运用移步换景的写法，按照游览顺序依次写景。 （二）划分层次 理清结构 1、教师引导：根据作者的游踪，文章可以划分为几个部分？请概括各部分内容。 2、学生讨论，教师明确。 第一部分（第1—2段）：初见各拉丹冬，交代地貌和气候特征。 第二部分（第3—10段）：详写旅途中的所见景象和内心感受，以及遭受的挫折。 第三部分（第11—14段）：再次进入冰塔林，点明这里是长江的源头，感悟升华。 三、任务一：移步换景——绘制“游踪图” 1、教师引导：作者对各拉丹冬之旅的评价是什么？请在第四段找出一句能代表作者态度的话。 预设：“各拉丹冬值得你历尽艰辛去走上一遭。” 2、教师追问：究竟是怎样的景色让作者觉得“值得”？请结合作者的游踪，分析不同观察视角下各拉丹冬景物的特点。 （一）山脚——营地远眺雪山 语句：“阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端：融雪处裸露出大山黛黑的骨骼，有如刀削一般，棱角与层次毕现，富有雕塑感。” 学生品读：作者把各拉丹冬雪山比喻为“身披白色披风的巨人”，写出雪山的高峻雄伟；“刀削一般”“棱角与层次毕现”尽显山岩的雄奇硬朗。“巨人”之喻，让雪山仿佛有了生命、有了性格。 （二）砾石堆上——四面张望 语句一：“晶莹连绵的冰峰、平坦辽阔的冰河历历在目。” 学生品读：“晶莹连绵”“平坦辽阔”精准描摹冰峰冰河的样貌，勾勒出雪域高原壮阔的图景，流露出作者对苍茫冰原的赞叹。 语句二：“远方白色金字塔般的各拉丹冬统领着冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍。这一派奇美令人眩晕，大自然在这里尽情地卖弄着它的无所不能的创造力。” 教师引导：这里的“眩晕”和“卖弄”是什么意思？传达了作者怎样的感受？ 学生讨论，教师点拨：“眩晕”本义是头晕目眩，文中形容雪山浩浩苍苍的美景扑面而来，让人目不暇接、心神震撼。“卖弄”则贬词褒用，运用拟人的手法，写出大自然肆意挥洒创造力、尽显各拉丹冬浑然天成之奇美的状态，传达出作者沉醉美景、敬畏自然的真挚感受。 （三）沿冰河接近冰山——近望冰山 语句：“这一壁冰山像屏风，其上雕刻着各种图案。图案形态随意性很强，难说像什么。从狭小的冰洞里爬过去，豁然又一番光景：整座冰塔林就由许多冰的庄园冰的院落组成，自成一天地。” 学生品读：作者运用比喻，将冰山比作“屏风”，写出冰山美丽壮观、形态各异的特点；从窄洞穿行又见别样天地，把冰塔林比作“冰的庄园”“冰的院落”，尽显冰塔林的错落别致。文字中饱含着对大自然鬼斧神工的由衷赞叹。 （四）置身于冰窟——细看冰窟 语句一：“风一刻不停地呼啸，辨不清它何来何往，仿佛自地球形成以来它就在这里川流不息，把冰河上的雪粒纷纷扬扬地扫荡着，又纷纷扬扬地洒落在河岸上……” 教师引导：删除蓝框的部分，全句的表达效果会有什么变化？ 学生讨论，教师明确：从听觉、视觉角度，写出冰河上大风扫荡、雪粒飞扬的环境特点，体现出各拉丹冬原始而厚重的自然美感。删去后，只有对雪山景物的实在描写，缺少了对大自然漫长历史和永恒运动的想象——没有了想象，景物便也缺少了神韵。 语句二：“而近旁这面冰壁上垂挂着的冰的流苏，宛如长发披肩，小小的我便蜷卧在这巨人的银发之下。” 学生品读：运用比喻，把“冰的流苏”比作“长发披肩”，生动写出冰窟中冰体的形状怪异、美丽瑰奇。运用对比，“小小的我”与“巨人”形成反差，用人自身的渺小衬托冰山的巨大。 语句三：“端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象着在漫长的时光里，冰川的前进后退，冰山的高低消长，这波纹是不是就是年轮。” 教师引导：作者是怎样描写冰山的裂纹和皱褶的？这样写有什么好处？ 学生讨论，教师明确：作者并未详细描写裂纹和皱褶的形状，而是由此展开想象——把皱褶想象成树的年轮。这样的写法让读者联想到眼前景物“背后的故事”——大自然漫长、反复的变化，并由此认识到：这冰山、冰川其实是大自然历史的一部分。 （五）进入冰塔林——再见冰塔林 语句：“过午的太阳强烈，冰面疏松多了，有流水漫溢出来。此刻除了风声，还有一种声音轻易便可辨别出来。那是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的青藏高原腹地出发，开始演绎长江的故事。” 学生品读：作者结合视觉与听觉进行描写——既写出午后冰面慢慢化开、冰水四处漫流的景致，又借风声与冰下流水的声响，由源头之水联想到贯穿中国大地的长江奔涌万里的壮阔历程，满含对祖国雪域山河的赞美与对大自然伟力的敬畏。 3、教师引导学生总结写法。 教师：作者对冰塔林的描写有详有略——略写时一笔带过，详写时细致刻画。但她始终将主观感受与客观描写融为一体，往往从眼前的景物出发，做时空上的延展，让景物有了“背后的故事”。这样写，景便不只是景，而是有生命、有历史、有神韵的存在。 四、任务二：景与心融——品读“艰辛与值得” （一）聚焦“艰辛” 感受苦难 1、教师引导：各拉丹冬之旅并不轻松，相反，充满了艰辛与苦难。请从文中找出描写环境条件和身体状况的语句，感受作者经历了怎样的“历尽艰辛”。 2、学生圈画，全班交流。 环境恶劣： “短短几年里，先后有十多位探险者壮烈献身于这项人类事业。” “季节上的隆冬将尽，但严寒还将在此驻守三个月。” “海拔接近六千米，力大如牛的安托师傅做起活儿来也不免气喘吁吁。” 身体恶化： “手背生起冻疮，肩背脖颈疼痛得不敢活动，连夜高烧，不思饮食。” “娇贵而无用的尾椎骨已经折断，连带腰椎也错了位。” “头痛，恶心，双脚绵软，呼吸困难——典型的缺氧反应，外加新伤剧痛。” “‘我要死了。’我少气无力地说，声音空空荡荡。” “而我似乎已经衰竭，心想碰巧哪一口气上不来，就长眠于此吧。” 3、教师追问：作者的身体状况在不断恶化，她的心理状态发生了什么变化？ 预设：从痛苦、哀叹，逐渐变得坦然，甚至说出“就长眠于此吧”——不是放弃，而是一种将生死置之度外的平静。这种平静，恰恰是面对自然伟力时最真实的敬畏。 4、教师引导思考：作者多次描写自己的身体状况，这些内容与文中写景的部分有什么关系？ 预设：（1）线索作用：身体变化是文章的潜在线索，串联起一路的游览见闻。 （2）侧面写景：作者冻伤、骨伤、高反等痛苦，从侧面烘托出各拉丹冬高寒艰险、环境严酷的特点。 （3）升华主旨：病痛中作者依旧坚持前行，凸显了坚韧的品格，增添了文章悲壮厚重的美感，给读者以亲切、真实、可信的阅读感受。 （二）领悟“值得” 走进作者 1、教师引导：既然旅途如此艰辛，作者为什么还说“各拉丹冬值得你历尽艰辛去走上一遭”？请结合补充材料，说说你的理解。 2、教师出示补充材料。 材料1：“我始终认为，缺乏苦难，人生将剥落全部光彩，幸福更无从谈起，要是有一百次机会让我选择，第一百零一次我仍然选择苦难。”——刘延《如风的马丽华》 材料2：“西藏之于我是漂泊地，也是归宿，今生将以走遍西藏为骄傲。”——马丽华 材料3：“大自然并不因、也不为谁的存在而存在。即使没有人类，它依然万古长存。万千物象结合成一个自然，万千物象又都是自然之子。”——马丽华《藏北游历》 3、学生讨论，教师总结。 “值得”的原因有三： （1）源于对西藏深沉的挚爱——各拉丹冬独绝原始的雪域风光，是她想要亲身丈量、记录书写的生命向往。 （2）认同苦难的人生价值——作者笃信苦难能点亮生命，高原带来的身体病痛是体悟自然的必经之路，艰辛本身就具备别样的意义。 （3）对自然的敬畏——跋涉途中，作者真切见识了自然的神奇瑰丽，领悟了自然的伟大，这份精神收获让所有辛苦都变得值得。 （三）深读感悟 体悟自然观 1、教师引导：文中有一句话深刻体现了作者的人生观和自然观，请找出来。 学生找出：“不见自然生物痕迹，但今天的确有人生活在各拉丹冬的近旁。” 2、教师追问：这句话有何深意？ 预设：藏民在苦寒的雪域高原上生存着，忍受着恶劣的考验却依旧坚守——这份坚守体现出人的生命力的顽强，体现出人对自然的敬畏，对苦难的坦然与超越。庄子云“天地有大美而不言”——天人合一，人与自然本是一个相通的整体，人本就是自然的一份子，所以应该敬畏自然，与自然和谐相处。 五、课堂总结 1、教师总结： 同学们，今天我们跟随马丽华的脚步，完成了一次特殊的“长江源头之旅”。 我们绘制了“移步换景”的游踪图、品读了“景与心融”的文字、领悟了“历尽艰辛也值得”的深意。也许我们中的大多数人，一生都不会有机会踏上各拉丹冬的冰原。但马丽华用她的文字，替我们完成了一次“精神抵达”。她用“历尽艰辛”换来的感悟告诉我们：真正的敬畏，不是远观时的赞叹，而是直面自然伟力后，感受到自身的渺小，并在这种渺小中重新认识生命的分量。 2、教师升华：同学们，长江从这里出发，奔流万里，汇入东海。这条大河的源头，不在书本里，不在想象里，而在各拉丹冬的风雪与坚冰之中。马丽华用身体丈量的，不只是一段旅途，更是一种态度——对自然存有敬畏，对苦难报以坦然，对生命始终热爱。愿我们也能在自己的“各拉丹冬”面前，保持这份赤诚与勇气。 六、作业布置 1、摘抄课文中3至5处最打动你的景物描写语句，从修辞、用词、写法等角度各写一段30字左右的批注。 2、马丽华说“各拉丹冬值得你历尽艰辛去走上一遭”。在你的生活或阅读中，是否有哪处风景、哪件事让你觉得“值得”付出艰辛？请写一段150字左右的文字，分享你的经历与感受。 学科网（北京）股份有限公司 $