第18课《在长江源头各拉丹冬》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦游记散文阅读，以《在长江源头各拉丹冬》为载体，引导学生梳理游踪、概括景物特点。课堂导入从长江源头提问切入，通过初读感知时间、环境、身体不适及冰塔林特点，搭建学习支架，为语言赏析与情感体悟铺垫。 此资料特色在于跨学科整合与深度语言探究，课前任务结合图片与课文描述冰塔林，课堂赏析“卖弄”等贬词褒用及比喻拟人句，落实语言运用与审美创造，课后地理联动实践标注位置水系，提升文化自信与思维能力，助力教师高效教学，培养学生综合素养。

18 在长江源头各拉丹冬/马丽华 课程：初中语文 教材：初中语文统编版八年级下册 章节：18 在长江源头各拉丹冬/马丽华 教材分析 统编版初中语文八年级下册的《在长江源头各拉丹冬》是一篇富有感染力的游记。文章以作者的游踪为线索，记录了在各拉丹冬的所见所感，展现了冰塔林的奇美壮阔，字里行间流露着对自然伟力的赞叹与对探险者的敬意。结合单元要求，可引导学生梳理作者游踪，学习从不同角度写景的方法，品味生动传神的语言，在领略雪域风光的同时，提升游记类文本的阅读能力，激发对自然与探险精神的思考。 学情分析 初中学生已具备初步的散文阅读能力，能感知景物描写的表层美，也积累了一定的抒情散文阅读经验。学习这篇文章，学生能跟随作者的脚步领略各拉丹冬的壮美雪景，体会探险的艰辛与自然的震撼，获得独特的审美体验。本文写景细腻生动，画面感强，易于学生感知自然之美；但核心难点在于体会作者在恶劣环境中对自然的敬畏与对生命的思考，同时需把握文中融情于景、虚实结合的写法，这需要引导学生结合作者的经历深入品读。 教学目标 语言建构与运用 积累“黧黑、接踵而至、熠熠烁烁”等词语，学习作者抓住景物特征，运用比喻、拟人等修辞描写景物的方法。 思维发展与提升 梳理文章游览线索，概括各拉丹冬的景物特点，体会作者在写景中融入的情感，提升梳理概括与情感体悟能力。 审美鉴赏与创造 赏析文中描写冰塔林的语句，感受雪域高原的奇美风光，体会作者对大自然创造力的赞叹。 文化传承与理解 感受探险者们不畏艰险、勇于探索的精神，了解长江源头的自然风貌，增强对祖国山河的热爱之情。 重点难点 教学重点 1.梳理文章的游览顺序，把握各拉丹冬的景物特点。 2.品味文中生动传神的语言，体会作者的情感表达。 教学难点 1.理解文中作者在恶劣环境下对自然的敬畏与对生命的思考。 2.体会冰塔林奇景背后蕴含的自然造物的神奇力量。 课前任务 1.请你通过网络、书籍等渠道搜集1-2张各拉丹冬冰塔林的图片，再结合课文中描写冰塔林的语句，用3-5句话描述你想象中冰塔林的样子。 2.默读课文，圈画出文中描写作者在各拉丹冬遇到的身体不适的语句，再简单写下你如果身处这样的环境，可能会产生的感受。 课堂导入 同学们，我们都知道长江是我国的第一大河，可你们知道它的源头在哪里吗？今天，就让我们跟随作家马丽华的脚步，走进各拉丹冬，去探寻那冰封雪裹的长江源头，感受大自然的神奇伟力。 探究新知 初读课文，概括梳理 【作者简介】 马丽华，山东济南人，当代女作家，长期从事西藏文学创作。代表作有《藏北游历》《走过西藏》等，她的作品以对西藏地域文化、自然风貌的细致书写著称，是中国当代文坛书写西藏题材的重要作家，让读者得以深入了解西藏的人文与自然景观。 【写作背景】 本文创作于1987年，作者随电影摄制组前往长江源头各拉丹冬进行考察。各拉丹冬位于青海省唐古拉山山脉，是长江正源沱沱河的发源地，这里海拔极高，气候严寒，自然环境恶劣，却有着独特的冰雪景观。当时国内掀起长江考察热潮，不少探险者为探索长江源头付出了巨大代价，作者在亲身经历了高原反应、冰雪探险后，写下这篇文章记录自己的所见所感。 文学文化常识：各拉丹冬在藏语中意为“高高尖尖的山峰”，它是唐古拉山脉的主峰，是长江源头的标志性地理景观，也是藏族群众心中的圣地，文中提到“各拉丹冬是男性神，据说这方圣地并不欢迎女人”，体现了当地的民俗文化信仰。 【文体知识】 本文属于游记散文。游记散文以作者的旅行路线为线索，记录旅途中的所见、所闻、所感，兼具写景抒情与叙事的特点，既会细致描绘自然景观，也会融入作者的主观感受和思考，语言往往生动形象，能带领读者身临其境。 【文题解读】 “在长江源头各拉丹冬”点明了文章的写作地点——长江源头的各拉丹冬，既交代了文章的核心场景，也暗示了文章会围绕这里的自然风貌、作者的探险经历展开，让读者直观了解文章的写作范畴，引发对长江源头神秘景观的好奇。 【结构思路】 文章按照作者的游览顺序和身心变化展开：首先交代前往各拉丹冬的缘由和初始环境，接着记录在草坝子安营扎寨后出现的高原反应；随后详细描写进入冰塔林的所见所感，包括冰塔林的奇美景象、自己意外受伤的经历；最后写第二天再次进入冰塔林，听到坚冰下的流水声，点明长江源头开启长江故事的意蕴，收束全文。 【初读感知】 问题1 作者随摄制组到达各拉丹冬的时间是什么时候？此时这里的气候有什么特点？ 教师引导 请同学们仔细阅读课文第1、2自然段，从文中找到表示时间和气候的关键词句，圈画出来后进行整合。 回答预设 作者到达各拉丹冬的时间是1987年3月上旬，此时季节上隆冬将尽，但严寒还会驻防三两个月，天气风云变幻，主峰常被云遮雾障，很难露出全貌。 教师点评 你准确从文中找到了时间信息和气候特点，对文本细节把握很到位，很棒！ 问题2 作者在各拉丹冬遇到了哪些身体上的不适？ 教师引导 请同学们梳理课文第3、7自然段的内容，把作者提到的身体不适症状一一列举出来。 回答预设 作者出现了手背生冻疮、肩背脖颈疼痛、连夜高烧、不思饮食的症状，后来还出现头痛、恶心、双脚绵软、呼吸困难的缺氧反应，甚至摔断了尾椎骨，腰椎也错位了。 教师点评 你全面梳理了作者的身体状况，把不同阶段的不适都找了出来，概括得很完整。 问题3 作者笔下的冰塔林有哪些特点？ 教师引导 请同学们阅读课文第5、10自然段，从文中描写冰塔林形态、色彩的语句入手，总结它的特点。 回答预设 冰塔林由晶莹连绵的冰峰、平坦辽阔的冰河组成，里面有冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁，还有像长发披肩的冰流苏，形态多样；在阳光下会熠熠烁烁、光彩夺目，整体是静穆的晶莹洁白，充满奇美。 教师点评 你抓住了冰塔林的形态和视觉特点，对文中的描写理解得很透彻。 问题4 文章最后提到“那是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的藏北高原流出，开始演绎长江的故事”，这句话有什么含义？ 教师引导 请同学们结合“长江源头”的身份，思考流水和长江的关系，以及作者想表达的情感。 回答预设 这句话点明了各拉丹冬的长江源头地位，坚冰下的流水是长江的起点，它将一路流淌，孕育出长江沿岸的文明与故事，表达了作者对长江源头的敬畏和对长江生命力的赞叹。 教师点评 你准确理解了句子的深层含义，抓住了作者对长江源头的情感，解读很到位。 设计意图 通过这几个问题，引导学生梳理课文的时间、环境、作者经历和核心景物，帮助学生快速把握文章主要内容，培养学生提取信息、概括内容的能力，同时初步感知作者在各拉丹冬的所见所感，为后续深入赏析文本奠定基础。 研读课文，合作探究 【语言赏析】 问题1（请赏析句子“的确，阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端：融雪处裸露出大山黧黑的骨骼，有如刀削一般，棱角与层次毕现，富有雕塑感。”） 教师引导（同学们可以先找出句子中的修辞手法，再结合关键词分析其表达效果。） 回答预设（这句话运用了比喻的修辞手法，把各拉丹冬比作“身披白色披风的巨人”，把融雪处裸露的山体比作“黧黑的骨骼”，生动形象地写出了各拉丹冬在阳光照射下，冰雪覆盖与裸露出的山体交错的独特形态，突出了山体硬朗、富有雕塑感的特点，体现出各拉丹冬的雄伟壮观。） 教师点评（你精准地抓住了比喻修辞，结合关键词分析出了山体的特点，体会到了作者对各拉丹冬的赞叹，分析很到位。） 问题2（请赏析句子“冰体一点一点地改变了形态，变成自然力所能刻画成的最漂亮的这番模样：挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的。那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂冰的流苏，像长发披肩。”） 教师引导（大家可以从修辞手法和句式特点两个角度入手，分析句子写出了冰体怎样的特点。） 回答预设（这句话运用了排比和比喻的修辞手法，用“挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的”排比句式，展现出冰体形态的多样；又把冰的流苏比作“长发披肩”，生动描绘出冰流苏柔软飘逸的样子，既写出了冰塔林的奇美，也体现出自然力塑造冰体的神奇。） 教师点评（你兼顾了修辞和句式，全面地分析出冰塔林的形态美，还体会到了自然创造力的神奇，理解很深刻。） 追问：（句中的“一点一点”有什么表达效果？） 回答预设（“一点一点”写出了冰体形态变化的缓慢，体现出自然力的塑造是一个漫长、持续的过程，突出了冰塔林形成的不易，也表现出自然力的坚韧持久。） 教师点评（你抓住了叠词的细节，体会到了时间的漫长和自然力的特点，观察很细致。） 问题3（请赏析句子“频频小震酝酿着某一两次大地震：手背生起冻疮，肩背脖颈疼痛得不敢活动，连夜高烧，不思饮食……活动时只能以极轻极慢的动作进行，犹如霹雳舞的‘太空步’。”） 教师引导（同学们可以先理解“小震”“大地震”在这里的含义，再分析比喻修辞的作用。） 回答预设（这句话用“小震”“大地震”来比喻身体出现的各种不适症状，把轻微的不适比作“小震”，把严重的高原反应比作“大地震”，又将缓慢的动作比作霹雳舞的“太空步”，生动形象地写出了高原反应带来的痛苦与狼狈，同时带有一丝自嘲的意味，也反衬出各拉丹冬环境的恶劣。） 教师点评（你准确理解了词语的比喻义，体会到了作者的自嘲和环境的恶劣，分析很透彻。） 问题4（请赏析句子“这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。”） 教师引导（大家可以先分析“卖弄”一词的含义，再结合语境体会句子的情感。） 回答预设（“卖弄”在这里是贬词褒用，意思是“尽情展示”，生动地写出了各拉丹冬冰塔林景色的奇美是自然力精心塑造的结果，表现出作者对大自然神奇创造力的赞叹之情。） 教师点评（你精准地把握了贬词褒用的手法，体会到了作者对自然的赞叹，理解很到位。） 问题5（请赏析句子“端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象着在漫长的时光里，冰川的前进和后退，冰山的高低消长，这波纹是否就是年轮。”） 教师引导（同学们可以从句子的联想入手，分析作者的思考和句子的表达效果。） 回答预设（作者把冰山的波状皱褶比作“年轮”，将冰山与树木联系起来，引发对冰川漫长变化过程的想象，写出了冰山如同生命一般有着成长、变化的轨迹，体现出大自然的厚重与沧桑，也表现出作者对自然的敬畏。） 教师点评（你抓住了作者的联想，体会到了冰山的“生命感”和作者的敬畏之情，理解很深刻。） 问题6（请赏析句子“那是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的藏北高原流出，开始演绎长江的故事。”） 教师引导（大家可以结合关键词“一刻不停”“演绎长江的故事”，分析句子蕴含的情感和意义。） 回答预设（“一刻不停”写出了长江源头水流的持续不断，“演绎长江的故事”则点明了这股水流是长江的起点，孕育了长江的生命，表现出作者对长江源头的敬畏，以及对长江滋养华夏大地的赞美之情。） 教师点评（你抓住了关键词，体会到了长江源头的意义和作者的情感，分析很全面。） 【设计意图】 围绕文中重点句子，从修辞、词语、句式等角度设计由浅入深的问题，引导学生细致品味语言的精妙，体会词语的表达效果，同时感受文字背后蕴含的情感，提升学生的语言赏析能力和文本感知能力。 【手法探究】 问题1（文中多次描写作者自身的高原反应，比如“手背生起冻疮，肩背脖颈疼痛得不敢活动，连夜高烧”“头痛，恶心，双脚绵软，呼吸困难”，这样写有什么作用？） 教师引导（同学们可以从环境烘托和情感表达两个角度思考，分析这些描写对展现各拉丹冬特点的作用。） 回答预设（作者详细描写自己的高原反应，侧面烘托出各拉丹冬海拔高、气候恶劣的环境特点；同时，在这样艰难的条件下作者依然坚持观察、欣赏景色，更能突出各拉丹冬景色的迷人，以及作者对这片土地的热爱与执着。） 教师点评（你准确把握了侧面烘托的手法，体会到了环境的恶劣和作者的情感，分析很到位。） 问题2（文中运用了大量的描写手法展现冰塔林的景色，比如“晶莹连绵的冰峰、平坦辽阔的冰河历历在目”“整座冰塔林就由许多冰的庄园冰的院落组成，自成一天地”，请分析这些描写的角度有什么不同。） 教师引导（大家可以从观察的范围和视角入手，区分不同描写的特点。） 回答预设（“晶莹连绵的冰峰、平坦辽阔的冰河历历在目”是从整体视角描写冰塔林的宏观景象，展现出冰塔林的辽阔壮观；“整座冰塔林就由许多冰的庄园冰的院落组成，自成一天地”是从细节视角描写冰塔林的局部结构，体现出冰塔林的精巧奇特。） 教师点评（你准确区分了整体与局部的描写角度，体会到了冰塔林不同层面的美，理解很细致。） 问题3（文中有“太阳偶一露面，这冰世界便熠熠烁烁，光彩夺目”这样的句子，结合课文内容，分析环境描写的作用。） 教师引导（同学们可以从景色特点和情感表达两个角度，分析这句环境描写的效果。） 回答预设（这句环境描写写出了阳光照射下冰塔林光彩夺目的样子，突出了冰塔林的奇美；同时，在恶劣的环境中出现这样明媚的景色，也烘托出作者见到美景时的惊喜与赞叹之情。） 教师点评（你抓住了环境描写对景色和情感的作用，分析很全面。） 问题4（文中将各拉丹冬比作“身披白色披风的巨人”，又说“各拉丹冬是男性神”，这样的拟人、比喻结合的手法有什么作用？） 教师引导（大家可以从形象塑造和情感表达两个角度思考，体会这种手法的效果。） 回答预设（把各拉丹冬比作“巨人”，又将其拟人化为“男性神”，赋予各拉丹冬威严、神圣的形象，既突出了它的雄伟壮观，也体现出作者对各拉丹冬的敬畏之情。） 教师点评（你准确体会到了修辞结合的手法对形象塑造的作用，以及作者的情感，分析很深刻。） 【设计意图】 从侧面烘托、描写角度、环境描写、修辞结合等角度设计问题，引导学生探究课文的写作手法，理解不同手法对展现景色、表达情感的作用，提升学生的写作手法赏析能力。 教师总结 1.运用侧面烘托手法：通过描写作者的高原反应，侧面展现各拉丹冬环境的恶劣，同时反衬出景色的迷人。 2.采用多角度描写：从整体到局部的视角，全面展现冰塔林的辽阔壮观与精巧奇特，让读者身临其境。 3.结合修辞塑造形象：运用比喻、拟人手法，赋予各拉丹冬威严神圣的形象，突出其雄伟，表达作者的敬畏。 4.借助环境描写烘托情感：通过描写阳光照耀下的冰塔林，烘托出作者见到美景时的惊喜与赞叹。 【情感主旨】 问题1（作者在身体遭受严重高原反应的情况下，依然坚持观察各拉丹冬的景色，这体现出作者怎样的情感？） 教师引导（同学们可以结合文中作者的行为和描写景色的语句，体会作者的情感。） 回答预设（这体现出作者对各拉丹冬景色的热爱与执着，即使面对身体的痛苦，也不愿错过这片奇美的风景，表现出作者对大自然的向往与敬畏。） 教师点评（你结合作者的行为，准确体会到了作者对自然的热爱与执着，分析很到位。） 问题2（文中提到“近些年来，骤然掀起一股长江考察热，一拨又一拨中外勇士在此迈开了认识长江的第一步。短短几年里，先后有十多位探险者壮烈献身于这项人类事业”，这句话表达了作者怎样的情感？） 教师引导（大家可以从对探险者的态度入手，分析句子蕴含的情感。） 回答预设（这句话表达了作者对探险者勇于探索、为事业献身的精神的敬佩之情，同时也体现出长江源头探索事业的艰难与伟大。） 教师点评（你抓住了作者对探险者的态度，体会到了敬佩之情和探索事业的意义，理解很深刻。） 问题3（作者在结尾写道“不见自然生物痕迹，但今天的确有人活在各拉丹冬的近旁”，结合全文，谈谈你对这句话的理解。） 教师引导（同学们可以从人与自然的关系入手，分析这句话的内涵。） 回答预设（这句话写出了各拉丹冬环境的恶劣，几乎没有自然生物生存，但人类却凭借着毅力来到这里探索、记录，体现出人类对自然的探索精神，也表现出人与自然在极端环境下的共存，蕴含着作者对人类探索精神的赞美和对自然的敬畏。） 教师点评（你从人与自然的关系角度，深入理解了句子的内涵，体会到了作者的赞美与敬畏，分析很透彻。） 问题4（作者把冰山的波状皱褶想象成“年轮”，这体现出作者怎样的思考？） 教师引导（大家可以从自然的时间感和生命感入手，分析作者的思考。） 回答预设（作者把冰山的皱褶比作年轮，体现出作者认为冰山如同有生命的事物一样，在漫长的时光里经历着成长与变化，蕴含着作者对自然沧桑历史的感慨，以及对自然生命的敬畏。） 教师点评（你抓住了作者的联想，体会到了对自然历史的感慨和生命的敬畏，理解很深刻。） 问题5（全文围绕各拉丹冬展开描写，结合课文内容，概括作者通过这篇文章想要表达的主旨。） 教师引导（同学们可以结合文中的景色描写、作者的经历和情感语句，总结文章主旨。） 回答预设（作者通过描写在各拉丹冬的经历和所见的奇美景色，表达了对各拉丹冬雄伟壮观景色的赞美，对大自然神奇创造力的惊叹，对探险者献身精神的敬佩，以及对自然的敬畏之情，同时也展现了人类在自然面前的渺小与探索精神的伟大。） 教师点评（你全面总结了文章的主旨，涵盖了对景色、自然、探险者的情感，总结很到位。） 【设计意图】 从作者的行为、文中的关键语句、结尾句等角度设计问题，引导学生层层深入体会作者的情感，理解文章的主旨，提升学生的情感体悟能力和文本主旨概括能力。 教师总结 本文通过描写作者在长江源头各拉丹冬的亲身经历，展现了各拉丹冬雄伟壮观、奇美绝伦的冰雪景色，表达了作者对大自然神奇创造力的惊叹与赞美；通过描写自身的高原反应和探险者的献身事迹，体现了对人类探索精神的敬佩；同时，作者将冰山皱褶想象成年轮，在结尾点明人类与自然的共存，抒发了对自然的敬畏之情，展现了人类在极端自然环境下的渺小与探索勇气的伟大。 拓展迁移 拓展1 课文写到“各拉丹冬是男性神，据说这方圣地并不欢迎女人”，又说“它还不喜欢人们过于恭顺”，作者用拟人手法赋予雪山以性格与意志。请结合文中描写阳光“十分情愿地露了面”“在蔚蓝的天幕下”现身、风“自地球形成以来就在这里川流不息”等语句，想一想：作者为什么不用“它”而常用“他”来指代各拉丹冬？这种人称选择背后，藏着怎样的文化观念和情感态度？请从藏族民间信仰中对神山的敬畏传统出发，联系你读过的《敬畏自然》（严春友）中“自然是伟大的，是值得敬畏的”这一观点，谈谈你对“人与自然应保持怎样的关系”的理解。（提示：可参考统编语文教材七年级下册《敬畏自然》课后“积累拓展”第四题） 拓展2 文中多次出现“冰”的不同形态与名称：冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁、冰流苏、冰河、冰山、冰窟……这些词语看似重复，实则精准描摹了冰川地貌的丰富性。请你模仿课文第6段“这一壁冰山像屏风，精雕细刻着各种图案”和第9段“永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着”的写法，任选一种冰的形态（如“冰洞”或“冰流苏”），用不少于50字的一段话进行生动描写，要求至少使用一种修辞手法（比喻、拟人、排比均可），并体现时间感（如“千万年来”“缓缓垂落”“悄然融化”等词），写出冰的生命力与沧桑感。 设计意图 紧扣统编教材初中语文“人与自然”主题单元，以语言品味为支点，引导学生在真实语境中辨析人称代词的文化意蕴，深化对生态伦理与民族文化的理解；同时通过仿写训练，强化学生对说明性散文中文学性表达的感知与运用能力，落实课标“体会作者对自然的情感态度”“学习多角度描写景物”的要求，提升语言建构与审美创造素养。 课后任务 1.地理·语文联动实践：结合文中“各拉丹冬有阴阳二坡”“冰塔林”“长江源头”等描述，查阅中国地形图与气候分布图，用简笔画标注各拉丹冬地理位置、海拔特点及长江源区水系走向，并在图旁用一句话说明“为什么这里能成为长江源头”。 2.科学观察·语言表达：模仿文中“冰山裂纹如年轮”的联想方式，选取身边一种自然物（如树桩、龟背竹叶、冻豆腐孔隙），拍摄或手绘其纹理，写下50字以内的观察笔记，要求包含一个准确的比喻和一个基于生活经验的合理猜想。 板书设计 在长江源头各拉丹冬 观奇景 感伟力 探源流 教学反思 教学中，我以敬畏之心引领学生感受各拉丹冬的雄奇与严酷，但发现部分环节态度略显急切——如过早归纳“自然伟力”“生命哲思”，弱化了学生对文本细节（如“太空步”“裂骨之痛”“鱼眼反转片”）的沉浸体味；教学行为上，小组合作朗读冰塔林段落效果较好，但对“冻疮”“尾椎骨折”等身体叙事缺乏追问，未能充分激活学生对“亲历者视角”的共情；策略上，地图标注、海拔数据换算等跨学科活动提升了空间感知，但未及时关联《壶口瀑布》等已学游记，错失比较阅读契机；观察发现，学生能准确圈画比喻句，却常忽略“虔诚而愚蠢”“漫不经心地切割”等矛盾修辞背后的情感张力；教学评价偏重段落仿写，建议增加“为文中某处批注30字内心独白”的微写作，更真实检测其情感代入与语言转化能力。 学科网（北京）股份有限公司 $