7《鹿角和鹿腿》教学设计-2026-2027学年语文三年级下册统编版

该小学语文《鹿角和鹿腿》两课时教学设计，聚焦“读寓言明道理”单元要素，通过图片观察、问题链导入，第一课时以识字闯关、分层朗读梳理故事起因经过结果，第二课时通过对比品读、小组讨论深挖小鹿心理变化，搭建从感知到理解的学习支架。 此设计亮点在于分层教学贯穿始终，如识字分“拼音认读、词语理解、形近字辨析”三关，作业设基础、提升、拓展层，助力语言运用。通过“鹿角鹿腿利弊对比”“生活实例分享”引导辩证思维，结合角色扮演、情景独白培养审美创造，既让学生掌握寓言道理，又为教师提供可操作的分层教学策略。

《鹿角和鹿腿》两课时教学设计 单元语文要素：读寓言故事，明白其中的道理 整体学情分析 本班共40名三年级学生： 1.识字朗读基础： 学生已经掌握借助拼音、偏旁、生活经验自主识字的方法，多数学生能通顺朗读课文，但面对长句、带有情绪的感叹句、反问句时，停顿、语气把握不到位；能够简单提取文中浅层信息，但不会主动抓住关键词、神态词体会人物内心。 2.思维认知特点： 三年级孩子以直观形象思维为主，辩证思维发展薄弱，看待人、事、物容易非黑即白、片面单一。读故事时容易跟着小鹿前期想法，单纯觉得鹿角好、鹿腿差；遇险后又全盘否定鹿角，很难理解“美有不足，丑有大用”，直接灌输道理学生会感到枯燥、难以共情。 3.课堂学习特点： 全班孩子都喜欢寓言小故事、图片观察、动作模仿、分角色朗读、小组讨论，单纯文字讲解极易走神。课堂爱举手表达，但思考深度不足，需要教师层层递进、温柔细致的引导语搭桥铺路，一步一步带动学生品读、感悟，不能跳跃提问。 4.两课时整体规划 第1课时：识字写字，读通读顺全文，理清故事起因、经过、结果，找出描写鹿角、鹿腿外形的句子，初步建立“鹿角美、鹿腿丑”的表层印象。 第2课时：深度品读小鹿心理变化的关键语句，多角度对比鹿角、鹿腿的长处与短处，结合生活实例领悟“尺有所短，寸有所长”的寓言道理。 第一课时详细教学设计 一、课时教学目标 1.语言运用：认识“鹿、塘、映、欣、赏”等12个生字，会规范书写“鹿、塘、映、欣、赏、配”6个生字；正确读写“池塘、倒映、欣赏、匀称、别致、挣脱、狮口逃生”等重点词语；能够流利、正确朗读全文，找准长句停顿，完整梳理故事脉络。 2.思维能力：默读课文，用不同线条勾画描写鹿角、鹿腿外形的语句；小组合作划分课文层次，清晰说出故事的起因、经过、结果。 3.审美创造：结合文中语句想象小鹿在池塘临水照影的画面，感受寓言简洁细腻的文字风格。 4.文化自信：初步感受小鹿对鹿角喜爱、对鹿腿嫌弃的情绪，为下节课辩证感悟道理做好铺垫。 二、教学重难点 重点：扎实识字写字，把课文读通顺；梳理故事三要素，勾画外形描写关键句。 难点：理清课文段落层次，区分故事起因、经过、结果；规范书写半包围结构“鹿”、上下结构“赏”等易错生字。 三、教学准备 教师：多媒体课件（小鹿实景图、鹿角鹿腿特写图、生字磁吸卡片、田字格写字示范、课文分层学习单）；小鹿头饰；词语星级评价贴纸。 学生：提前预习课文，圈出不认识的生字、难理解的词语。 四、教学过程 （一）图片激趣谈话，层层引导导入新课（5分钟） 师：同学们，安静坐好，我们准备上课啦！今天老师给大家带来一位住在森林里的小动物，大家请看大屏幕，仔细观察这只小鹿，睁大眼睛看一看，小鹿身上最显眼、最与众不同的是哪两个部位？谁愿意举手分享你的发现？ 生1：我看到小鹿头顶有大大的、分叉的角，身上还有白色斑点。 师：你的观察真细致，看到了鹿角，还留意到小鹿的皮毛，非常棒！还有谁补充，小鹿的腿是什么样子？ 生2：小鹿的四条腿细细长长的，看起来瘦瘦的。 师：说得真好！大家一起来看看特写镜头，这一对鹿角弯弯分叉，像小树一样；四条腿纤细修长，对比特别明显。老师想问问大家，如果是你，第一眼看到小鹿，你会更喜欢它的角，还是腿？简单说说理由。 生1：我喜欢鹿角，造型好看，很特别。 生2：我不太喜欢细细的腿，看着细细弱弱的。 师：大家都有着自己直观的感受，文中这只小鹿，在池塘喝水时，盯着水里自己的倒影，对着鹿角满心欢喜，转头看见鹿腿却满心失落，后来还遭遇了一场和狮子有关的危险，发生了一段特别有意思的故事。这则故事选自经典《伊索寓言》，今天我们就一起走进课文，学习第7课——《鹿角和鹿腿》。（板书课题） 师：来，全班齐读课题，读的时候稍微停顿一下，读出对比感：鹿角——和——鹿腿。 （学生齐读课题） 师：读完课题，大家心中产生了哪些小疑问？大胆说一说。 生1：鹿角和鹿腿之间到底发生了什么故事？ 生2：小鹿最后到底更喜欢角还是腿？ 生3：鹿角和鹿腿谁的用处更大？ 师：大家的疑问都特别有价值，带着这些好奇，我们先走进课文，认识生字，读通顺整个故事，慢慢解开心中的谜团。 （二）自由朗读课文，分层引导自主识字学词（15分钟） 1.提出朗读要求，引导学生自主读文 师：接下来请大家打开语文书，自由朗读整篇课文，老师给大家三条清晰的小要求，大家记在心里：第一，读准每一个生字的字音，遇到不认识的字借助拼音多读两遍；第二，读通每一句话，遇到很长、读不顺畅的句子，反复朗读2-3次；第三，拿出铅笔，把课文里带生字的词语圈画出来，碰到读不懂的词语，在旁边打上小小的问号。给大家四分钟时间，安安静静读书，注意端正读书姿势，头正肩平脚放平。 （学生自由朗读课文，教师巡视，轻声指导朗读卡顿、识字困难的学困生） 师：时间到，同学们读书都特别认真，老师刚刚看到很多同学都认真圈画了生字，值得表扬。接下来我们开启识字闯关小游戏，一层一层攻克生字难关。 2.闯关识字，分步引导认读、理解、辨析 第一关：带拼音认读生字，重点正音引导 课件出示全部生字：鹿、塘、映、欣、赏、匀、称、致、配、传、狮、叹 师：请大家先自己小声拼读一遍生字，读完之后想一想，这里面哪些字的读音特别容易读错，一会儿提醒全班同学。 （学生自主拼读1分钟） 师：谁来分享容易读错的生字？ 生1：“称”是多音字，匀称不能读chēng，要读chèn。 师：你积累得真扎实！老师补充，“传”也是多音字，文中“传来”读chuán，还有一个读音zhuàn，组词传记；“狮”是翘舌音，大家跟着老师读：sh—ī—狮；“叹”是前鼻音，t—àn—叹。现在我们开火车轮读生字，每人读一个，读准字音就能获得一颗星星贴纸。 （开火车认读生字，教师及时点评纠正） 第二关：去掉拼音认读词语，引导理解词义 课件出示词语：池塘、倒映、欣赏、匀称、别致、配合、传来、狮子、叹气、挣脱、狮口逃生 师：生字藏进词语里，难度升级啦！全班齐读词语，读完我们挑选几个难理解的词语，一起聊一聊是什么意思。 （全班齐读词语） 师：第一个词“匀称”，谁能用自己的话解释，什么叫身段匀称？大家可以结合小鹿的样子想一想。 生：匀称就是身材比例刚刚好，不胖不瘦，线条好看。 师：解释得非常到位！那“别致”呢？生活中什么东西可以用别致形容？ 生：精致、特别，和普通的不一样，比如别致的发卡、别致的花盆。 师：联系生活理解词语，这个学习方法特别好，大家以后遇到生词都可以这样思考。 第三关：形近字对比区分，引导观察字形 课件出示：塘—糖映—应赏—常 师：大家仔细观察这三组形近字，看一看偏旁有什么区别，想一想偏旁代表的意思，同桌互相说一说区分方法。 生1：“塘”是土字旁，和泥土、水池有关；“糖”是米字旁，是甜甜的糖果。 生2：“映”是日字旁，和光影、倒影有关；“应”是广字头，回答、答应。 师：你们观察字形、结合偏旁理解字义，识字方法掌握得特别牢固，以后写字就不容易混淆啦！ 3.分步引导写字，细化书写指导 师：认识完生字词语，我们来到写字小课堂，今天重点书写6个生字：鹿、塘、映、欣、赏、配。老师在黑板田字格示范，大家跟着老师书空，注意每一个字的关键笔画。 师：第一个字“鹿”，半包围结构，很多同学笔顺容易出错，先写广字头，里面的“比”最后要多一撇，这是易错点，跟着老师在空中写两遍。书写时整个字写得舒展，不要挤成一团。 师：第二个“塘”，左窄右宽，左边土字旁写得短小，右边“唐”笔画多，每一笔紧凑一点，横画间距均匀。 师：重点讲“赏”，上下结构，上面是小字头带竖钩，下面是宝贝的贝，千万不要漏掉贝字上面的小撇，写完同桌互相检查有没有少笔画。 师：“配”右边是“己”，封口不要写成已，竖弯钩圆润一点。 现在大家在练习本上每个生字描红一遍，临写两遍，写字做到一笔一画、横平竖直，老师巡回查看，发现书写漂亮的作品，一会儿投影展示。 （学生书写，教师巡视纠错握笔姿势、笔画错误，挑选优秀书写当堂点评） （三）分段朗读课文，引导梳理完整故事脉络（15分钟） 1.分段指名朗读，引导找准长句停顿 师：生字障碍全部扫清，我们请六位同学分段朗读全文，一人读一个自然段，剩下的同学认真倾听，完成两个小任务：第一，听听同学有没有读错字音、漏字添字；第二，一边听一边思考，整篇课文可以分成几大部分，每一部分讲了一件什么事。 （分段朗读课文，遇到长句及时暂停引导） 出示长句：啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！ 师：刚刚这位同学读这个长句一口气读完，听起来有点急促，大家跟着老师找停顿，斜线处稍微换气：我的身段/多么匀称，我的角/多么精美别致，好像/两束美丽的珊瑚！全班按照停顿再齐读一遍，读出小鹿赞叹的语气。 2.小组合作，引导分层梳理起因、经过、结果 师：课文读完了，现在四人学习小组合作讨论三分钟，结合手中的学习单，填空梳理故事三大部分： 起因（1-5自然段）：小鹿到池塘喝水，看见水中倒影，（）鹿角，（）鹿腿。 经过（第6自然段）：凶猛的（）悄悄逼近小鹿，小鹿拼尽全力逃跑。 结果（第7自然段）：鹿角被树枝挂住险些丧命，细长的鹿腿帮助小鹿成功逃生，小鹿心中感慨万千。 小组讨论的时候，每位同学都要发言，互相补充，不会填写的地方可以举手请教老师。 （小组交流讨论，教师走入各组引导点拨） 师：时间到，哪个小组愿意派代表分享你们梳理的内容？ 小组代表：起因是小鹿欣赏鹿角，嫌弃鹿腿；经过是狮子追赶小鹿；结果鹿角惹祸，鹿腿救了小鹿。 师：小组梳理得完整清晰，我们一起把这条主线板书在黑板上，全班齐读一遍。 板书：起因：池边照影，喜角厌腿 经过：狮子追赶，慌忙奔逃 结果：角挂树枝，腿救性命 3.引导勾画外形描写句，初步体会小鹿情绪 师：我们聚焦故事第一部分1-5自然段，请大家默读，用横线画出描写鹿角外形的句子，波浪线画出描写鹿腿外形的句子，画完之后轻声读一读，想一想小鹿读到这两句话时，心里分别是什么感受。 （学生默读勾画语句） 师：谁读出描写鹿角的句子？ 生：啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！ 师：读完这句话，你感受到小鹿什么样的心情？ 生：开心、得意，特别喜欢自己的角。 师：说得真好，小鹿看着像珊瑚一样漂亮的鹿角，心里满是骄傲和喜爱。那描写鹿腿的句子谁找到了？ 生：唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！ 师：这句话里藏着小鹿满满的失望，它嫌弃细细的鹿腿配不上漂亮的鹿角。老师有一个小问题想问问大家：此刻小鹿只看到了外表的好看与难看，有没有思考鹿角和鹿腿真正的用处？ 生齐：没有。 师：没错，小鹿只凭外表判断好坏，可危险很快就会来临，狮子的出现会彻底改变小鹿的想法。下一节课，我们就走进小鹿的内心，细细品读它跌宕起伏的心情，读懂这个故事藏着的深刻道理。 （四）课堂小结，分层引导布置课时作业（5分钟） 师：我们一起来回顾这节课的收获，谁愿意说一说这节课你学会了什么？举手分享。 生1：我认识了本课所有生字，会写鹿、赏这些难写的字。 生2：我读通了课文，知道故事分为起因、经过、结果三部分。 生3：我知道小鹿一开始喜欢鹿角，讨厌鹿腿。 师：大家收获满满！本节课我们顺利完成识字写字，流利朗读了整篇课文，理清了故事完整脉络，读懂了小鹿临水照影时偏爱鹿角、嫌弃鹿腿的心情。下节课我们将深度品读文中的心理描写，解开大家课前提出的所有疑问。 师：接下来布置分层作业，每位同学根据自己的学习情况完成： 1.基础必做（全体同学）：生字每个抄写两行，词语抄写两遍；大声流利朗读课文3遍，家长可以倾听。 2.提升选做（中等、优等生）：熟读课文1-5自然段，尝试背诵描写鹿角的比喻句。 3.拓展预习（学有余力）：提前默读6、7自然段，圈画出狮子追赶小鹿的相关语句，简单想一想逃生时发生了什么意外。 第一课时板书设计 鹿角和鹿腿 起因：池边照影→爱鹿角，嫌鹿腿 经过：狮子追赶→慌忙逃跑 结果：角挂树枝，腿救性命 重点生字：鹿、塘、赏、配 第二课时详细教学设计 一、课时教学目标 1.语言运用：有感情分层朗读课文，精准抓住神态、语言、心理描写语句，读出小鹿得意、嫌弃、惊慌、懊悔、庆幸多层次心情；体会反问句、感叹句的表达效果，积累神态描写词语。 2.思维能力：通过多次对比品读、小组深度讨论，梳理鹿角、鹿腿各自的长处与短处，建立辩证思维，懂得万物各有长短。 3.审美创造：感受心理、神态描写塑造鲜活角色的写作妙处，代入小鹿身份进行情景独白、创造性复述片段。 4.文化自信：结合校园、生活真实事例，学会客观看待自己与他人的优缺点，不以外表评判事物的内在价值。 二、教学重难点 重点：品读关键语句，完整梳理小鹿对鹿角、鹿腿前后截然相反的态度变化。 难点：突破片面思维，辩证理解鹿角美却有隐患、鹿腿丑却十分实用；结合生活实例读懂“尺有所短，寸有所长”的深层道理。 三、教学准备 多媒体课件、小鹿四种心情磁吸卡片（得意、嫌弃、懊悔、庆幸）、鹿角鹿腿利弊对比图、课堂心情梳理学习单、朗读评价贴纸、生活拓展素材图片。 四、详细教学过程 （一）趣味复习谈话，引导回顾旧知，导入新课（5分钟） 师：同学们，上节课我们认识了森林里可爱的小鹿，今天上课先来一个词语闯关小游戏，开火车认读本课重点词语，读准确的同学获得朗读小奖章，准备好了吗？ （开火车读词：欣赏、匀称、别致、噘嘴、皱眉、挣脱、狮口逃生） 师：大家词语掌握得非常扎实，老师再来考考大家，回忆上节课梳理的故事主线，谁能用简洁完整的话讲一讲，课文主要讲了一件什么事？ 生：小鹿在池塘喝水，特别喜欢漂亮的鹿角，嫌弃细细的鹿腿，后来遇到狮子追捕，鹿角挂在树枝差点被吃掉，细长的鹿腿帮助它成功逃生。 师：概括完整，条理清晰，听得出来你上节课听得特别认真！老师继续追问：危险来临之前，小鹿对鹿角是什么态度？对鹿腿又是什么态度？ 生齐：欣赏、喜爱鹿角；嫌弃、抱怨鹿腿。 师板书主线：鹿角：欣赏鹿腿：嫌弃 师：一场惊心动魄的狮口逃生之后，小鹿的想法发生了一百八十度大反转，这两种事物在小鹿心里的地位彻底调换了。大家心中一定充满好奇：到底是什么事情改变了小鹿的看法？小鹿逃生后又有着怎样复杂的心情？今天这节课，我们就钻进文字深处，细细品读小鹿藏在心底的喜怒哀乐，读懂寓言背后藏着的大智慧。板书课题，全班带着思考齐读《鹿角和鹿腿》。 （二）品读1-5自然段，分层引导体会小鹿的得意与嫌弃（7分钟） 1.品读赞美鹿角的比喻句，引导读出得意赞叹 师：我们先回到故事开头，小鹿在池塘边看见水中倒影，忍不住发出赞叹，请一位同学读出这句心里话。 出示句子：啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！ 师：读完这句话，老师想问问大家，作者把鹿角比作珊瑚，谁见过珊瑚？珊瑚给你什么样的印象？ 生：珊瑚五颜六色，造型精致，特别好看，是很漂亮的装饰品。 师：没错，珊瑚是海底精致美丽的景物，拿珊瑚比喻鹿角，足以看出小鹿觉得自己的角举世无双、十分完美。大家找一找句子里重复出现的词语“多么”，两个“多么”加重了小鹿赞叹的语气，读的时候要重读，感叹号要读出发自内心的骄傲。谁再来试一试，读出小鹿沾沾自喜、自我欣赏的感觉？ （多名学生示范朗读，师生互评朗读语气） 师：此刻鹿角在小鹿心中只有优点——外形精美、漂亮大气，这是鹿角的长处，我们板书记录下来：鹿角长处：外形精美好看。 2.品读嫌弃鹿腿的神态+反问句，引导体会不满抱怨 师：小鹿满心欢喜欣赏完鹿角，目光下移，看到了自己的四条细腿，心情瞬间跌落谷底，请大家齐读描写鹿腿的句子。 出示句子：鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘起了嘴，皱起了眉头：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！” 师：请大家拿出铅笔，圈出描写小鹿面部动作、神态的词语，谁来说说你圈到了什么？ 生：噘起了嘴、皱起了眉头。 师：来，全体同学跟着老师一起做一做这两个动作，大家一边噘嘴、皱眉，一边感受一下，此刻你的心里是什么滋味？是开心还是失望？ 生齐：失望、不开心、嫌弃。 师：仅仅两个神态词，不用多说一句话，就让我们感受到小鹿满心的不满，这就是神态描写的魅力，大家以后写作文也可以学习这种写法。我们再看句尾，这是一句反问句，反问句的语气比陈述句更强烈，谁能把它改成通顺的陈述句，对比读一读感受差别？ 生改写：这四条腿太细了，配不上这两只美丽的角。 师：同桌两个人配合朗读，一人读小鹿的神态动作，一人读小鹿抱怨的话语，读出小鹿满心嫌弃、闷闷不乐的情绪。 师：此时小鹿眼里的鹿腿只有缺点——纤细难看，这是小鹿眼中鹿腿的短处，板书：鹿腿短处：外形纤细不好看。 师过渡引导：同学们，此时的小鹿被鹿角美丽的外表蒙蔽了双眼，一心嫌弃不起眼的鹿腿，它完全没有想到，危险正在悄悄靠近，一场生死考验马上就要到来，我们一起走进6、7自然段。 （三）研读6-7自然段，多层引导突破辩证教学难点（18分钟） 1.小组合作共读，分层引导梳理逃生中的利弊 师：凶猛的狮子悄无声息地逼近小鹿，生死关头来临，请四人小组合作朗读6、7自然段，围绕老师出示的两个核心问题展开三分钟讨论，每组推选一名记录员，简单写下讨论关键词： ①小鹿拼命逃跑时，美丽的鹿角给小鹿带来了什么样的麻烦？ ②大家瞧不上的细鹿腿，在逃生过程中发挥了怎样巨大的作用？ 小组讨论时每个人都要发表想法，有不懂的地方随时举手询问老师。 （小组合作交流，教师走进各组逐层引导，对学困生进行提示点拨） 师：讨论时间结束，哪个小组先来分享第一个问题，鹿角带来了什么麻烦？ 小组1代表：小鹿跑得飞快，但是鹿角枝杈太多，被路边的树枝死死缠住，牢牢卡在树中间，小鹿怎么挣扎都挣脱不开，狮子马上就要追上它，小鹿差点丢掉性命。 师：说得特别详细，抓住了关键情节，美丽的鹿角在危急时刻变成了拖累小鹿的累赘，这是鹿角隐藏的短处，我们补充板书：鹿角短处：枝杈易挂树枝，危及生命。 师：那第二个问题，细细的鹿腿发挥了什么作用？哪个小组补充？ 小组2代表：鹿腿细长有力，奔跑速度飞快，小鹿甩开狮子，拼命向远处小溪跑去，依靠四条细腿成功逃离危险，保住了性命。 师：分析到位，外表不起眼的鹿腿，拥有超强的奔跑能力，这是鹿腿珍贵的长处，板书：鹿腿长处：奔跑迅速，能够救命。 2.品读脱险后两句内心独白，引导对比情绪转变 师：死里逃生之后，小鹿站在安全的小溪边，内心五味杂陈，说出了两句心里话，我们先看第一句：两只美丽的角差点儿送了我的命！ 师：大家想一想，刚刚差点落入狮口，小鹿说这句话时，心里是什么感受？是开心、骄傲，还是懊悔、后怕？ 生：惊魂未定，特别后悔，责怪漂亮的角拖累了自己。 师：我们朗读这句话时，语速稍微放缓，读出小鹿满心懊悔、后怕不已的心情，全班齐读。板书：鹿角：欣赏→后悔 师：我们再读第二句：可四条难看的腿却让我狮口逃生！ 师：大家注意这个字——“可”，一个转折词，直接写出小鹿想法的巨大变化。此刻小鹿看着曾经嫌弃的细腿，心中充满什么情感？ 生：感激、庆幸，多亏了这四条不起眼的腿。 师：朗读时重读“可”和“狮口逃生”，读出小鹿发自内心的庆幸与感激，男生齐读、女生齐读对比感受。板书：鹿腿：嫌弃→感激 3.递进式深度提问，层层引导建立辩证思维（本课核心难点突破） 师：老师现在连续抛出三个思考问题，请大家静下心深度思考，举手完整作答，不着急，想清楚再说。 提问1：同学们，我们能不能说鹿角完全一无是处，没有任何优点？为什么？ 生：不能，鹿角外形精美别致，特别好看，这是它独一无二的优点。 师引导小结：鹿角有美如画的长处，同时也存在容易被树枝勾住、危急时刻拖累自己的短处。 提问2：那我们能不能说鹿腿完美无缺，一点缺点都没有？结合课文说一说。 生：不行，鹿腿细细瘦瘦，外形不好看，小鹿一开始特别嫌弃它的样子。 师引导小结：鹿腿有着奔跑保命的实用长处，同时也存在外形普通、不够美观的短处。 提问3：最关键的问题来了，小鹿一开始只追捧好看的鹿角、全盘否定鹿腿；脱险之后又只感激鹿腿、完全否定鹿角，这种看待事物的方式全面吗？为什么？ 生1：不全面，好看的东西不一定全部都是好处，外表普通的东西也有巨大用处。 生2：每一样事物都同时有长处和短处，不能只看外表就下判断。 师温柔总结引导：大家说得太有道理了！世间万物没有绝对完美，也没有一无是处。外表的美丽不等于实用，外形普通也不代表毫无价值，我们看待任何事物，都不能仅凭第一眼看到的外表片面评判，要看见它真正的作用。 4.引导提炼寓言核心道理 师：读懂了小鹿完整的经历，现在大家想一想，如果此刻你站在小鹿身边，你想对小鹿说什么道理？自由发言。 生1：小鹿，不要只喜欢漂亮的鹿角，嫌弃你的腿，它们各有各的用处。 生2：不要光看外表好不好看，要看这件东西真正能发挥什么作用。 师整合学生发言，板书核心道理：尺有所短，寸有所长；莫以外表论价值。 师引导全班齐读道理，牢记在心。 （四）拓展延伸，多层引导联系生活深化感悟（7分钟） 1.小组交流：寻找生活中“各有长短”的事物、身边同学 师：这个道理不只是适用于小鹿的故事，更藏在我们的日常生活里。接下来小组两分钟交流，从两样角度思考：第一，生活里哪些物品外表好看却不实用，或者外表普通却十分有用；第二，班里的同学每个人都有长处和小缺点，举一个身边人的例子。小组交流结束，每组分享一个事例。 课件出示提示素材，给学困生搭建思路支架： 物品参考：精致塑料花瓶好看，但是易碎；朴素不锈钢水杯不好看，结实耐用。 同学参考：同桌画画精美，但跑步速度慢；班长运动能力强，写字字迹潦草。 （小组讨论交流，教师巡回引导不会举例的学生） 师：时间到，谁先来分享生活中的物品？ 生1：我的卡通文具盒图案特别漂亮，但是容量很小，装不下尺子；普通布袋外观简单，却能装下很多文具。 师点评引导：你清晰分清了外表美观和实用价值，观察生活非常用心！谁分享身边同学的例子？ 生2：我的好朋友性格内向不爱发言，但是心思特别细腻，每次主动帮大家整理书本、分发作业。 师引导全班思考：我们能不能因为这位同学不爱说话，就觉得他不好？ 生齐：不能，细心乐于助人是他珍贵的长处。 2.自我反思小互动，引导客观看待自己 师：道理要落到自己身上，我们也要学会辩证看待自己。谁愿意勇敢分享，说一说自己身上的一个长处，一个小小的短处？ 生：我朗读课文很好听，但是做数学计算题总粗心犯错。 师温柔引导：我们不用因为自己的短处自卑，也不能只盯着长处骄傲，接纳自己全部的优点和不足，不断完善自己，才是最棒的。 （五）课堂完整总结，分层引导布置课后作业（3分钟） 师：我们一起梳理本节课的全部收获，跟着老师的引导回顾：这节课我们跟随小鹿经历了一场惊险的狮口逃生，品读了小鹿从得意欣赏、满心嫌弃，到惊魂懊悔、满心庆幸的完整心理变化；我们辩证分析了鹿角、鹿腿各自的长处与短处，读懂了“尺有所短，寸有所长”的道理。老师希望大家今后不管看人、看物品、看待任何事情，都能多方面观察、全面思考，不要仅仅凭借外表美丑，片面下定论。 师：分层布置课后作业，大家自主选择完成： 1.基础必做（全体）：带着四种情绪完整有感情朗读课文，把故事生动讲给爸爸妈妈听；抄写核心道理“尺有所短，寸有所长”2遍。 2.提升选做（中等、优等生）：动笔写一两句话，描写一件生活中外表普通，但用处很大的物品。 3.拓展实践（学有余力）：阅读《伊索寓言》其他小故事，下节课带一则故事和全班分享你读懂的道理。 第二课时板书设计 鹿角和鹿腿 鹿角：欣赏（外形精美）→后悔（挂树枝，险些丧命） 长处：外形美观短处：存在安全隐患 鹿腿：嫌弃（纤细难看）→感激（跑得快，狮口逃生） 短处：外形普通长处：实用性极强 核心道理： 尺有所短，寸有所长 不凭外表片面评判事物价值 两课时通用课后教学反思预设 1.第一课时：识字写字环节分层引导是否落地，学困生能否独立梳理故事起因、经过、结果；讲解易错字时引导观察字形的话语是否足够细致，学生书写错误是否明显减少。 2.第二课时：品读环节层层递进的引导语，能否带动学生自主体会小鹿心情变化；辩证难点处连续提问引导，是否帮助学生摆脱“鹿角全坏、鹿腿全好”的片面思维，独立说出二者各有长短。 3.拓展生活环节：内向学生是否在教师引导下主动分享生活事例，能否真正将寓言道理和现实生活结合，实现学以致用。 4.朗读指导：通过分层引导、对比朗读，学生能否区分得意、嫌弃、懊悔、庆幸四种不同朗读语气，扎实落实语言运用目标。 学科网（北京）股份有限公司 $