7 鹿角和鹿腿 教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级下册

《鹿角和鹿腿》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材定位 《鹿角和鹿腿》是统编版小学语文三年级下册第二单元的第三篇精读课文。旨在引导学生读寓言故事，明白其中的道理。本单元的语文要素是”读寓言故事，明白其中的道理” 。 从教材编排体系来看，本课处于寓言单元的第三篇课文位置，具有承上启下的重要作用。前面学生积累了”通过对比理解寓意”的阅读经验，本课在此基础上进一步深化——通过鹿对自身”角”与”腿”前后态度的戏剧性转变，引导学生理解”事物各有价值，不能仅凭外表判断好坏”的辩证哲理。本课的学习，既是对前期阅读方法的综合运用，也是为后续略读课文《池子与河流》以及单元习作”看图画，写一写”积累表达经验，在整套教材中起着承上启下的重要作用 。 （二）文本解读 课文选自《伊索寓言》，是一篇情节紧凑、对比鲜明的现代寓言故事。全文按照”欣赏角—抱怨腿—遇险逃生—领悟道理”的情节发展顺序展开叙述： 第一部分（第1—4自然段）：鹿在池塘边喝水，欣赏自己美丽的角，抱怨细长的腿。作者运用生动的比喻（“好像两束美丽的珊瑚”）和细腻的神态描写（“不禁噘起了嘴，皱起了眉头”），展现了鹿对角和腿截然不同的态度。 第二部分（第5—6自然段）：狮子突然出现，鹿拼命奔逃。这是故事的转折点，紧张的气氛骤然升级。 第三部分（第7自然段）：鹿的四条长腿有力地奔跑，将它从狮口救下；而美丽的角却被树枝挂住，险些让它丧命。这是故事的高潮，也是前后对比最强烈的部分。 第四部分（第8—9自然段）：鹿从狮口逃生后，感叹”两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生”。最后借鹿之口点明寓意。 文本语言极具特色：一是大量运用比喻修辞，如”池水清清的，像一面镜子”“我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚”，使描写生动形象；二是善用感叹词表达情感变化，如”啊！我的身子多么匀称”“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢”，通过”啊”的赞叹和”唉”的叹息，展现鹿的心理变化；三是情节对比强烈，“美丽的角差点儿送命”与”难看的腿狮口逃生”形成鲜明反差，使寓意不言自明 。 寓意解读：寓言告诉人们，事物各有所长，各有所短。不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处。不要光图美丽，更要讲实用和它的存在价值。这一寓意具有深刻的辩证思维色彩，是对学生进行价值观教育的优质素材 。 （三）学情分析 三年级学生已经具备了一定的阅读基础，通过前期学习，掌握了约2500个常用汉字，能够借助拼音独立阅读；在二年级《亡羊补牢》《揠苗助长》等寓言故事中，初步了解了寓言”小故事大道理”的文体特点；在本单元《守株待兔》的学习中，积累了”通过对比理解寓意”的阅读经验，初步掌握了抓住关键词句体会人物情感的阅读方法 。 但本课也存在一定学习难度：一是课文蕴含的”辩证看待事物”的哲理较为抽象，需要学生具备初步的辩证思维能力；二是鹿对角和腿的态度变化层次丰富，需要学生具备较强的信息筛选和情感体悟能力；三是寓意的理解容易陷入”外表无用论”的片面认知，需要教师引导学生在”欣赏美丽”与”重视实用”之间找到平衡 。 二、课时安排 本课教学共安排2课时。 第一课时：初读课文，学习生字新词，读准多音字”称”“禁”“撒”“挣”；整体感知课文内容，理清故事脉络；精读第1—4自然段，体会鹿对角和腿截然不同的态度；指导书写部分生字。 第二课时：复习导入，精读第5—9自然段，感受遇险逃生的紧张过程和领悟道理的过程；回归整体，通过辩论深入理解寓意；联系生活实际，拓展延伸；完成课后习题”用自己的话讲讲这个故事”。 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）文化自信 了解《鹿角和鹿腿》选自《伊索寓言》，认识伊索寓言在世界文学史上的重要地位，感受寓言这一文学体裁的跨文化魅力。 通过比较中国寓言（如《守株待兔》）与伊索寓言的异同，体会不同文化背景下寓言故事的共同智慧，增强文化包容意识。 传承”尺有所短，寸有所长”的中华传统智慧，理解事物辩证统一的哲学思想，增强对中华优秀传统文化的认同感 。 （二）语言运用 认识”皱、配、怨、狮、逼、撒、挣”等生字，读准多音字”称”（chèn匀称、chēng称赞）、“禁”（jīn不禁、jìn禁止）、“撒”（sā撒开、sǎ撒种）、“挣”（zhèng挣脱、zhēng挣扎），会写”鹿、塘、映、欣、赏、匀、致、配、传、哎、叹”等生字 。 正确、流利、有感情地朗读课文，读出鹿对角和腿前后不同的态度，读出遇险时的紧张和逃生后的感叹。 积累”精美别致、没精打采、灰心丧气、犹豫、狮口逃生”等词语，体会这些词语在表现人物情感中的作用。 学习运用比喻修辞和感叹词表达情感的方法，尝试仿照课文写法描写一种动物的外形。 （三）思维能力 通过梳理鹿对角和腿前后态度的变化，培养信息提取与对比分析能力 。 通过探究”美丽的角为什么差点儿送命”“难看的腿为什么能狮口逃生”等问题，培养因果推理和辩证思维能力。 通过参与”鹿角和鹿腿谁更重要”的辩论，培养批判性思维和有理有据的表达能力 。 通过联系生活实际，反思自己和身边是否存在”只看外表、忽视实用”的现象，培养自我反思能力 。 （四）审美创造 通过朗读想象，感受鹿在池塘边欣赏自己美丽倒影的陶醉之美，感受狮子追捕时的紧张之美，感受鹿腿奔跑时的力量之美。 通过品味”好像两束美丽的珊瑚”“池水清清的，像一面镜子”等比喻句，感受文学语言的生动性和形象性，体会比喻修辞的审美效果 。 通过感受鹿从”自我陶醉”到”自我反思”的心理转变，体会文学形象的成长之美，并尝试用文字表达自己的审美感受。 四、教学重难点 （一）教学重点 理解鹿对自己的角和腿前后态度的变化，能有感情地朗读课文，读出鹿的心情变化。 读懂课文，了解故事蕴含的道理，理解事物各有所长、不能只看外表的道理。 （二）教学难点 深入理解”美丽的角差点儿送命”与”难看的腿狮口逃生”之间的辩证关系，避免陷入”外表无用论”或”实用至上论”的片面认知 。 将寓言道理与生活实际联系起来，实现从”读故事”到”悟道理”再到”用道理”的升华，培养辩证看待问题的能力。 五、教学过程 第一课时 【情境导入】遇见池塘边的小鹿 教师活动： 同学们，上课之前，老师要带大家去一个美丽的地方。请闭上眼睛，仔细听——（播放潺潺流水声、鸟鸣声） 你听到了什么？仿佛来到了哪里？ 预设学生回答：我听到了流水的声音，好像来到了小溪边。我听到了小鸟的叫声，好像来到了森林里。 教师活动： 睁开眼睛，看大屏幕——（出示森林池塘的图片，一只小鹿正在低头饮水） 在这片清清的池塘边，住着一只漂亮的小鹿。它有一身光滑的皮毛，有两只美丽的角，还有四条细长的腿。可是，这只小鹿最近有点烦恼——它有时候觉得自己很美，有时候又觉得自己很丑。这是怎么回事呢？ 今天，让我们走进这只小鹿的内心世界，去读一个来自古希腊的寓言故事——《鹿角和鹿腿》。（板书课题，齐读课题） 教师活动： （出示伊索简介：伊索，古希腊著名的寓言家。他写的寓言故事短小精悍，寓意深刻，流传了两千多年，深受全世界人民的喜爱。《伊索寓言》是世界文学宝库中的瑰宝。） 看到这个题目，你最想知道什么？ 预设学生回答：小鹿为什么对自己的角和腿有不同的看法？鹿角和鹿腿之间发生了什么故事？这个故事告诉我们什么道理？ 教师活动： 大家的问题都非常有价值。今天就让我们带着这些问号，一起走进小鹿的故事。不过，要想读懂寓言，我们需要带上三件法宝：一双善于观察的眼睛、一颗善于感受的心灵、一个善于思考的大脑。准备好了吗？ 设计意图： 通过音效和图片创设沉浸式情境，营造森林池塘的美好氛围，激发学生的阅读兴趣。以”小鹿的烦恼”制造认知冲突，激发探究欲望。介绍伊索和《伊索寓言》，渗透文学常识，建立文化视野。“三件法宝”的隐喻，为后续学习方法渗透做铺垫。 【初读感知】理清故事的脉络 教师活动： 请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。思考：课文讲了一个什么故事？可以分为几个部分？ （学生自由朗读，教师巡视指导，关注学生的朗读姿势和圈画习惯。） 教师活动： 课文讲了一个什么故事？ 预设学生回答：一只鹿在池塘边欣赏自己美丽的角，抱怨难看的腿。后来遇到狮子，难看的腿救了它，美丽的角却差点害了它。 教师活动： 概括得很完整！这个故事可以分为几个部分？ 预设学生回答：可以分为三个部分。第一部分是鹿欣赏角、抱怨腿；第二部分是鹿遇到狮子，拼命逃跑；第三部分是鹿明白道理，感叹角和腿的不同作用。 教师活动： 划分得很合理！现在，我们来检查生字词的掌握情况。 （出示词语：匀称、精美别致、抱怨、没精打采、犹豫、狮口逃生） 谁来当小老师领读？（指名领读，正音：“称”在”匀称”中读chèn，“致”读zhì，“怨”读yuàn，“丧”读sàng。） 教师活动： 这些生字中，有几个多音字需要特别注意——“称”“禁”“撒”“挣”。 （出示多音字组词： 称：chèn（匀称）chēng（称赞） 禁：jīn（不禁）jìn（禁止） 撒：sā（撒开）sǎ（撒种） 挣：zhèng（挣脱）zhēng（挣扎）） 谁来用这些多音字组词？ 预设学生回答：“称”可以组词”匀称”“称呼”。“禁”可以组词”不禁”“禁止”。“撒”可以组词”撒开”“撒花”。“挣”可以组词”挣脱”“挣扎”。 教师活动： 组词很准确！在课文中，“匀称”的”称”读chèn，“不禁”的”禁”读jīn，“撒开长腿”的”撒”读sā，“挣脱”的”挣”读zhèng。多音字要根据意思来确定读音。 “精美别致”是什么意思？谁能用这个词说一句话？ 预设学生回答：“精美别致”就是精致美观，与众不同。妈妈买的发卡精美别致，我特别喜欢。 教师活动： 用得很好！现在，请同学们再次默读课文，完成一个学习单：找出鹿对自己的角和腿分别是怎么评价的，用横线画出写角的句子，用波浪线画出写腿的句子。 （学生默读圈画，教师巡视指导。） 教师活动： 谁愿意分享你找到的句子？ 预设学生回答：写角的句子：“啊！我的身子多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”写腿的句子：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！” 教师活动： 找得非常准确！从这两句话中，我们发现鹿对角和腿的态度截然不同。这节课，我们先走进小鹿的”自我欣赏”时刻，看看它是怎样赞美自己的角、怎样抱怨自己的腿的。 设计意图： 通过”概括故事—理清脉络—检查字词—圈画句子”的阶梯式活动，帮助学生整体把握课文内容和结构。多音字”称”“禁”“撒”“挣”的辨析，结合具体语境理解，体现语用意识。学习单的设计，为精读品味搭建支架。 【精读品味】欣赏美丽的珊瑚 教师活动： 请同学们默读第1—3自然段，思考：鹿是在什么情况下发现自己的美丽的？它对自己的角是怎么评价的？ （学生默读思考。） 教师活动： 鹿是在什么情况下发现自己的美丽的？ 预设学生回答：鹿在池塘边喝水，看到水中自己的倒影，发现了自己的美丽。 教师活动： 文中怎么写池塘的水？ 预设学生回答：“池水清清的，像一面镜子。” 教师活动： 这个比喻让你感受到什么？ 预设学生回答：感受到池水很清澈、很平静，像镜子一样能照出鹿的倒影。 教师活动： 清澈的池水像一面镜子，照出了鹿美丽的身影。鹿看到自己的倒影，心情怎样？ 预设学生回答：鹿很惊喜，很陶醉。它”不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽”。 教师活动： “欣赏”是什么意思？你什么时候会”欣赏”？ 预设学生回答：“欣赏”就是观看、享受美好的事物。我欣赏美丽的风景，欣赏好听的音乐。 教师活动： 鹿欣赏自己的什么？它怎么说的？ 预设学生回答：鹿欣赏自己的角。它说：“啊！我的身子多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！” 教师活动： 这句话中，哪个词最能表达鹿的心情？ 预设学生回答：“啊！”这个感叹词，表达了鹿的惊喜和赞叹。 教师活动： 两个”多么”又说明了什么？ 预设学生回答：两个”多么”说明鹿非常自豪，觉得自己的身子和角都完美极了。 教师活动： “好像两束美丽的珊瑚”，这个比喻妙在哪里？ 预设学生回答：珊瑚是红色的、分叉的、美丽的，鹿角也是分叉的，颜色可能也是偏红的，所以很像。这个比喻让我们一下子就能想象出鹿角的形状和颜色。 教师活动： 珊瑚生长在大海里，是珍贵的装饰品。把鹿角比作珊瑚，不仅写出了鹿角的形状，还写出了鹿角的什么？ 预设学生回答：还写出了鹿角的珍贵、美丽，让鹿觉得很自豪。 教师活动： 让我们读出鹿的惊喜和自豪。 （学生有感情朗读：“啊！我的身子多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”） 设计意图： 聚焦鹿”欣赏角”的片段，抓住”啊”“多么”“好像两束美丽的珊瑚”等关键词，通过比喻赏析和感叹词品味，引导学生感受鹿的自我陶醉，体会语言的生动性和形象性。 【精读品味】抱怨难看的细腿 教师活动： 正当鹿陶醉于自己的美丽时，它忽然看到了什么？心情有什么变化？请同学们默读第4自然段。 （学生默读思考。） 教师活动： 鹿忽然看到了什么？ 预设学生回答：鹿忽然看到了自己的腿。 教师活动： 看到腿之后，鹿的心情有什么变化？ 预设学生回答：鹿的心情从高兴变成了不满、抱怨。 教师活动： 从哪些词语可以看出鹿的不满？ 预设学生回答：“不禁噘起了嘴，皱起了眉头”“唉”“太细了”“怎么配得上”。 教师活动： “噘起了嘴，皱起了眉头”是什么表情？谁来表演一下？ （学生表演”噘嘴皱眉”的不满表情。） 教师活动： 表演得很到位！这就是”抱怨”的样子。“唉”这个感叹词和前面的”啊”有什么不同？ 预设学生回答：“啊”是惊喜、赞叹，“唉”是叹息、不满。 教师活动： 一个”啊”，一个”唉”，鹿的心情发生了180度的大转弯！它怎么抱怨自己的腿？ 预设学生回答：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！” 教师活动： “怎么配得上”是什么意思？这句话是什么句型？ 预设学生回答：“怎么配得上”就是”配不上”。这句话是反问句，意思是这四条腿太细了，配不上美丽的角。 教师活动： 反问句的语气比陈述句怎样？ 预设学生回答：反问句的语气更强烈，更能表达鹿的不满和抱怨。 教师活动： 如果把反问句改成陈述句，效果有什么不同？ 预设学生回答：改成”这四条腿太细了，配不上这两只美丽的角”，语气就平淡多了，没有原来那么强烈。 教师活动： 是啊，反问句更能表达鹿的强烈不满。鹿觉得自己的腿”太细了”，和角”不般配”。它对自己的腿满意吗？ 预设学生回答：不满意。它觉得腿很难看，让自己不完美。 教师活动： 让我们读出鹿的不满和抱怨。 （学生有感情朗读：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”） 教师活动： 同样是一只鹿，同样的身体，为什么鹿对角和腿的态度截然不同？ 预设学生回答：因为角美丽，像珊瑚；腿细长，不好看。鹿只看重外表的美丽，不看实用的价值。 教师活动： 分析得很深刻！鹿被外表的美丽蒙蔽了眼睛，看不到腿的价值。这就像我们人一样，有时候也会被外表迷惑，看不到内在的价值。 设计意图： 聚焦鹿”抱怨腿”的片段，抓住”不禁噘起了嘴，皱起了眉头”“唉”“怎么配得上”等关键词，通过神态表演、感叹词对比、反问句品味，引导学生感受鹿的抱怨心理，体会反问句的表达效果，为后文的”态度转变”埋下伏笔。 【指导书写】端端正正写字 教师活动： 课文读到这里，我们认识了一只爱美的小鹿。现在，我们来写几个生字。 （出示生字：鹿、塘、映、欣、赏、匀、致） 教师活动： “鹿”字是本课的生字，也是课题中的关键字。观察”鹿”字的结构，写的时候要注意什么？ 预设学生回答：“鹿”字是半包围结构，上面是”广”，下面是”比”和”主”的组合。写的时候”广”要盖住下面，下面的笔画要紧凑。 教师活动： 观察很仔细！“鹿”字上面是”广”，像鹿居住的山洞；下面是鹿的身体和腿。写的时候，“广”的撇要舒展，下面的部分要写在”广”的中间，不要写得太宽。 “赏”字是上下结构，上面是”尚”，下面是”贝”。写的时候要注意什么？ 预设学生回答：上面要写得扁一些，下面”贝”的撇和点要对称。 教师活动： 对！“贝”在古代是货币，“赏”与奖赏有关，所以下面是”贝”。 现在，请同学们在田字格本上练写这七个字，每个字写两遍，注意坐姿和握笔姿势。 （学生练写，教师巡视指导。） 设计意图： 通过观察、分析、示范、练写，指导学生掌握生字的间架结构和书写要领。渗透”鹿”字的字源文化和”赏”字的文化内涵，体现汉字教学的育人价值。 第二课时 【复习导入】重温小鹿的心情 教师活动： 上节课，我们认识了一只爱美的小鹿。它对着池水欣赏自己的美丽时，心情怎样？ 预设学生回答：它很惊喜、很自豪，觉得自己的角像珊瑚一样美丽。 教师活动： 可是，当它看到自己的腿时，心情又怎样？ 预设学生回答：它很不满、很抱怨，觉得腿太细了，配不上美丽的角。 教师活动： 鹿对角和腿的态度截然不同——（板书：角：美丽 欣赏；腿：难看 抱怨） 可是，后来发生了一件事，彻底改变了鹿的看法。这节课，让我们继续走进小鹿的故事，看看是什么事让它改变了想法。 设计意图： 通过回顾梳理，快速唤醒上节课的记忆，建立新旧知识的联系，明确本课时的学习重点。 【精读品味】遭遇凶猛的狮子 教师活动： 请同学们默读第5—6自然段，思考：鹿遇到了什么危险？它的心情有什么变化？ （学生默读思考。） 教师活动： 鹿遇到了什么危险？ 预设学生回答：鹿遇到了一只凶猛的狮子，狮子想吃掉它。 教师活动： “忽然”“猛一回头”“哎呀”这些词语，让你感受到什么？ 预设学生回答：感受到事情发生得很突然，鹿被吓坏了，很慌张。 教师活动： “哎呀”这个感叹词，表现了鹿怎样的心情？ 预设学生回答：表现了鹿的惊恐、害怕，没想到危险来得这么快。 教师活动： 狮子”悄悄地向自己逼近”，“逼近”是什么意思？ 预设学生回答：“逼近”就是慢慢靠近，很危险。 教师活动： 面对危险，鹿是怎么做的？ 预设学生回答：鹿”不敢犹豫，撒开长腿就跑”。 教师活动： “不敢犹豫”说明什么？ 预设学生回答：说明鹿知道情况紧急，一秒钟都不能耽误，必须立刻逃跑。 教师活动： “撒开长腿就跑”，“撒开”是什么意思？ 预设学生回答：“撒开”就是放开、张开，形容鹿用尽全力奔跑。 教师活动： 让我们读出危险的突然和鹿的惊恐。 （学生有感情朗读第5—6自然段，教师指导：前两句读出紧张惊恐的语气，后两句读出果断奔跑的语气。） 设计意图： 聚焦”遇险”片段，抓住”忽然”“猛一回头”“哎呀”“不敢犹豫”“撒开”等关键词，引导学生感受情节的突然转折和鹿的惊恐心理，为后文的”逃生”做铺垫。 【精读品味】腿的力量与角的累赘 教师活动： 鹿能逃过狮子的追捕吗？请同学们默读第7自然段，画出描写鹿腿和鹿角作用的句子。 （学生默读圈画。） 教师活动： 描写鹿腿作用的句子是什么？ 预设学生回答：“有力的长腿在灌木丛中蹦来跳去，不一会儿，就把凶猛的狮子远远地甩在了后面。” 教师活动： “有力”“蹦来跳去”“远远地甩在了后面”，这些词语让你感受到什么？ 预设学生回答：感受到鹿腿很有力量，跑得很快，很灵活，把狮子甩得远远的。 教师活动： “甩”字用得好不好？为什么？ 预设学生回答：用得很好！“甩”字说明鹿和狮子之间的距离越来越大，鹿跑得非常快，狮子追不上了。 教师活动： 一个”甩”字，就让我们看到了鹿腿的威力！这时候，鹿心里会怎么想？ 预设学生回答：鹿可能会想：多亏了我的腿，跑得快，不然就被狮子吃掉了。原来我的腿这么有用！ 教师活动： 可是，危险并没有结束。鹿角起了什么作用？ 预设学生回答：鹿角被树枝挂住了，差点让鹿丧命。 教师活动： “鹿角却被树枝挂住了，再也无法挣脱”，“挂住”“无法挣脱”让你感受到什么？ 预设学生回答：感受到鹿角让鹿陷入了危险，想跑也跑不掉，很着急、很害怕。 教师活动： “眼看就要追上了”，情况多么危急！鹿的心情从刚才的庆幸变成了什么？ 预设学生回答：变成了绝望、后悔。鹿可能会想：都是这美丽的角害了我！ 教师活动： 让我们读出鹿腿的力量和鹿角带来的危险。 （学生有感情朗读第7自然段，教师指导：前半部分读出鹿腿奔跑的轻快有力，后半部分读出鹿角被挂住的紧张绝望。） 设计意图： 聚焦”逃生”片段，抓住”有力”“蹦来跳去”“甩”“挂住”“无法挣脱”等关键词，通过”甩”字的品味和鹿心理活动的想象，引导学生感受鹿腿的价值和鹿角的”累赘”，体会情节的戏剧性和对比的鲜明性。 【精读品味】逃生后的感叹 教师活动： 鹿最终逃过了危险吗？它是怎么逃生的？请同学们默读第8—9自然段。 （学生默读思考。） 教师活动： 鹿是怎么逃生的？ 预设学生回答：鹿”用尽全身力气，使劲一扯，才把两只角从树枝中挣脱出来”，然后又拼命奔跑，最终逃脱了。 教师活动： “用尽全身力气”“使劲一扯”，说明什么？ 预设学生回答：说明鹿角卡得很紧，鹿费了很大的劲才挣脱出来，很不容易。 教师活动： 逃脱之后，鹿做了什么动作？说了什么话？ 预设学生回答：鹿”停了下来，一边喘气，一边休息”，然后叹了口气说：“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！” 教师活动： “叹了口气”，这个”叹”和前面的”唉”有什么不同？ 预设学生回答：前面的”唉”是抱怨、不满，这里的”叹”是感慨、醒悟。 教师活动： 鹿说的话，是一个什么句型？ 预设学生回答：是对比句。把”美丽的角差点儿送命”和”难看的腿狮口逃生”进行对比。 教师活动： 这个对比说明了什么？ 预设学生回答：说明美丽的东西不一定有用，难看的东西不一定没用。外表和实用是两回事。 教师活动： “差点儿送了我的命”和”狮口逃生”，后果多么悬殊！如果鹿没有挣脱鹿角，会怎样？ 预设学生回答：如果鹿没有挣脱鹿角，就会被狮子追上吃掉，失去生命。 教师活动： 是啊，美丽的角差点带来死亡，难看的腿却带来生机。这让鹿明白了什么道理？ 预设学生回答：明白了不能只看外表，要看实际作用。明白了事物各有所长，各有所短。 教师活动： 让我们读出鹿的感慨和醒悟。 （学生有感情朗读：“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”） 设计意图： 聚焦”感叹”片段，抓住”叹了口气”“差点儿”“狮口逃生”等关键词，通过对比句式的分析和假设推理，引导学生感受鹿的心理转变，初步领悟寓言的寓意。 【辩论探究】角与腿的价值之争 教师活动： 同学们，鹿终于明白了道理。可是，如果让你来评判，鹿角和鹿腿，到底谁更重要？ （出示辩论要求：1. 请选择你的观点：“鹿角更重要”“鹿腿更重要”或”都很重要”；2. 从课文中找依据，也可以联系生活说理由；3. 小组讨论后，派代表发言。） （学生小组讨论，教师巡视参与。） 教师活动： 认为”鹿角更重要”的同学请举手。谁来发言？ 预设学生回答：我认为鹿角更重要。因为鹿角很美丽，让鹿看起来很漂亮，很有精神。而且鹿角还可以当武器，遇到敌人时可以自卫。课文里说鹿角像珊瑚一样美丽，美丽也是一种价值。 教师活动： 说得有道理！美丽确实是一种价值，鹿角还可以自卫。认为”鹿腿更重要”的同学呢？ 预设学生回答：我认为鹿腿更重要。因为鹿腿能跑，能带鹿逃离危险，保住性命。如果没有腿，鹿再美丽也会被狮子吃掉。实用比美丽更重要。 教师活动： 也很有道理！实用是生存的基础。认为”都很重要”的同学呢？ 预设学生回答：我认为鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处。鹿角美丽，可以装饰，可以自卫；鹿腿有力，可以奔跑，可以逃生。就像我们的手和脚，各有各的用处，缺一不可。 教师活动： 这个观点最全面！其实，寓言想告诉我们的，不是”谁更重要”，而是——（板书：事物各有所长，各有所短。不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处。） 教师活动： 鹿角有美丽的外形，但也有容易被挂住的短处；鹿腿有细长的外形，但也有奔跑有力的长处。它们各有所长，各有所短。我们不能因为角美丽就忽视它的危险，也不能因为腿难看就否定它的价值。 设计意图： 通过辩论活动，引导学生从”非此即彼”的思维走向”辩证统一”的思维，避免陷入”外表无用论”或”实用至上论”的片面认知。在辩论中深化对寓意的理解，培养有理有据的表达能力和辩证思维能力 。 【联系生活】寻找身边的”角”与”腿” 教师活动： 同学们，寓言是生活的一面镜子。在我们的生活中，有没有像”鹿角”和”鹿腿”这样的事物——有的外表美丽但不够实用，有的外表普通却很实用？ （出示思考要求：1. 生活中的”鹿角”有哪些？2. 生活中的”鹿腿”有哪些？3. 我们应该怎样正确看待它们？） （学生独立思考，小组交流。） 教师活动： 谁来说说生活中的例子？ 预设学生回答：漂亮的文具盒是”鹿角”，外表好看但可能不实用；普通的笔袋是”鹿腿”，外表普通但很能装东西，很实用。 教师活动： 这个例子很贴近生活！还有吗？ 预设学生回答：华丽的衣服是”鹿角”，好看但可能不舒服；朴素的运动服是”鹿腿”，不好看但很舒服，适合运动。 教师活动： 说得太好了！还有从人的角度来说的吗？ 预设学生回答：有的人长得漂亮但学习不好，这是”鹿角”；有的人长得普通但学习很好、人品很好，这是”鹿腿”。我们不能只看外表，要看内在的品质。 教师活动： 这个理解有深度！其实，我们每个人都有自己的”鹿角”和”鹿腿”——有自己的优点和缺点。我们应该怎样看待自己？ 预设学生回答：要看到自己的优点，也要看到自己的缺点。不要因为优点而骄傲，也不要因为缺点而自卑。 教师活动： 说得太好了！这就是”全面认识自己”。我们还要怎样看待别人？ 预设学生回答：要看到别人的优点，不要只盯着别人的缺点。要学会欣赏别人，尊重别人。 教师活动： 这就是”欣赏他人长处”。让我们记住这句话——（出示：尺有所短，寸有所长。） 设计意图： 通过联系生活实际，引导学生发现”鹿角”和”鹿腿”现象的普遍性，将寓言道理转化为生活智慧。从”物”到”人”，从”看自己”到”看别人”，层层深入，培养正确的自我认知和人际交往态度 。 【讲述故事】演绎寓言的精彩 教师活动： 理解了寓意，让我们用自己的话来讲讲这个故事。课后习题给我们提供了关键词： （出示：角：美丽 欣赏 差点儿送命；腿：难看 抱怨 狮口逃生） 请同学们根据这些关键词，练习用自己的话讲故事。要求：讲清楚故事的起因、经过、结果，讲出鹿的心情变化。 （学生练习讲述，同桌互讲互听。） 教师活动： 谁愿意上台讲故事？ （指名上台讲述，师生共同评价，从完整性、生动性、情感表达等方面进行点评。） 教师活动： 讲得太精彩了！你不仅讲清楚了故事，还讲出了鹿的心情变化。课后，请同学们把这个故事讲给家人听，并和他们讨论：你最喜欢自己的哪个”优点”？你最想改进哪个”缺点”？ 设计意图： 通过关键词提示，引导学生练习用自己的话讲述故事，培养概括能力和口语表达能力。讲述过程中的评价，既是对学习成果的检测，也是相互启发、共同提高的过程。 【拓展延伸】走进寓言的世界 教师活动： 同学们，《鹿角和鹿腿》选自《伊索寓言》。在这个单元里，我们还学过哪些寓言？ 预设学生回答：《守株待兔》《陶罐和铁罐》《池子与河流》。 教师活动： 这些寓言有什么共同特点？ 预设学生回答：都是小故事，都说明大道理。都有动物或植物做主人公。 教师活动： 对！寓言就是用假托的故事来说明道理。课后，老师推荐大家阅读《伊索寓言》中的其他故事，比如《农夫和蛇》《狐狸和葡萄》《龟兔赛跑》，在更广阔的寓言世界中增长智慧。 最后，让我们用一句话总结今天的收获——读寓言，要读故事，更要读道理；读道理，要联系自己，更要指导生活。 教师活动： 课后作业： 把《鹿角和鹿腿》讲给家人听，并和他们讨论寓言的道理。 阅读一则《伊索寓言》中的故事，制作一张”寓言道理卡”（写明故事名称、主要内容、说明的道理）。 观察生活，写一篇小短文《我身边的”鹿角”和”鹿腿”》，不少于150字。 设计意图： 通过比较阅读，引导学生发现寓言的共同特点，推荐阅读《伊索寓言》，实现从”一篇”到”一本”的拓展。分层作业设计，巩固课堂所学，培养阅读习惯和写作能力 。 六、板书设计 鹿角和鹿腿 《伊索寓言》 鹿的态度变化 角：美丽 欣赏 自豪 ↓ 差点儿送命（被树枝挂住） 腿：难看 抱怨 不满 ↓ 狮口逃生（有力奔跑） 道理：事物各有所长，各有所短。 不要因为它的长处而看不见它的短处， 也不要因为它的短处而否定它的长处。 不要光图美丽，更要讲实用和它的存在价值。 方法：全面看问题 辩证思考 联系生活 尺有所短，寸有所长。 设计意图： 板书采用”总—分—总”的布局，上方点明课题和出处，中间呈现鹿对角和腿前后态度的变化及遇险后的不同结果，形成鲜明对比；下方总结寓言道理和学习方法。板书内容层次清晰，既呈现故事脉络，又突出对比关系，便于学生梳理内容、领悟寓意、掌握方法 。 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