《陈情表》导学案 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

该高中语文导学案聚焦《陈情表》，引导学生掌握文言基础、梳理行文脉络、品味情理交融的语言艺术，辩证解读忠孝文化内涵。通过课前预习案的文学常识与字词积累搭建基础，课中探究案分四段逐层分析身世、矛盾、情理、请求，形成从文言到文本再到文化的学习支架。 资料特色在于结构化学习设计，融合《晋书》节选与《出师表》对比阅读，强化文言积累与情感体验。亮点是通过辩证分析忠孝观念提升思维能力，以委婉恳切的语言艺术培养审美创造，助力学生建立文化自信，适合高二学生自主学习与教师教学评估。

高中语文“导·学·练·评”课堂学历案 年级 高二 科目 语文 周次 设计者 序号 班级 主题与课时 《陈情表》 课型 新授 审核人 学校审核 姓名 课标要求 诵读古代抒情散文，梳理文本脉络，积累文言基础知识，提升文言文阅读能力。品味文本真挚情感与委婉陈情的语言艺术，体会古代君臣、亲情伦理。辩证解读传统忠孝文化内涵，辨析传统文化的当代价值，传承中华优秀孝道文化，树立正确的家国情怀与道德观念。 学习目标 梳理作者身世与文章写作背景，掌握文中重点文言实词、虚词及特殊句式。 梳理文章行文思路，概括各段核心内容，理解作者忠孝两难的复杂情感。 赏析文章情理交融、委婉恳切的陈情技巧，辩证看待传统忠孝观念，增强传统文化传承与思辨能力。 重难点 重点：积累文言核心知识点，梳理文本行文脉络，把握作者陈情层次与真挚孝情。 难点：深入理解作者仕晋与养亲的两难处境，体悟文章委婉曲折的语言艺术，辩证辨析古代忠孝文化的利弊，读懂情理兼具的陈情逻辑与文本深层主旨。 资源与 建议 学习资源：统编版高中语文选择性必修下册教材、《晋书·李密传》原文节选、古代“表”文体知识资料、《出师表》对比阅读素材、传统忠孝文化解读短文。学习建议：课前借助注释梳理文意，标注疑难知识点；课中聚焦文本段落，逐层分析陈情逻辑，对比君臣书信文体差异；课后结合时代背景思辨忠孝内涵。重点突破文言难点，体会以情动人、以理服人的写作特色，避免片面解读传统伦理，学会辩证赏析古典散文。 学习过程 （一）课前预习案 任务一：文学常识填空 1.《陈情表》的作者是______，______时期蜀汉至西晋的文学家。 2. “表”是古代______的一种文体，专门用于______，行文风格多______、______，侧重情理兼具、恳切陈情。 3. 李密幼年丧父，母改嫁，由______抚养成人，祖孙二人相依为命，这是作者陈情的______基础。 4. 西晋朝廷多次征召李密为官，李密因______无法赴任，故而写下此文，向皇帝陈情请辞。 5. 古代公文文体中，“疏”用于______，“表”用于______，二者均为古代臣子向君主上书的文体。 任务二：基础字词积累填空 1. 夙遭闵凶：夙指______，闵通______，意思是______。 2. 生孩六月，慈父见背：见背指______，是古人______的委婉说法。 3. 行年四岁，舅夺母志：夺指______，母志指______。 4. 茕茕孑立，形影相吊：茕茕指______，吊指______。 5. 寻蒙国恩，除臣洗马：寻指______，除指______。 6. 猥以微贱，当侍东宫：猥指______，是______之词，当指______。 7. 诏书切峻，责臣逋慢：切峻指______，逋慢指______。 8. 日薄西山，气息奄奄：薄指______，奄奄指______。 9. 人命危浅，朝不虑夕：危浅指______，虑指______。 10. 愿乞终养：乞指______，终养指______。 任务三：文言特殊句式梳理填空 1. 臣以险衅，夙遭闵凶：该句为______句式，省略了______。 2. 州司临门，急于星火：该句为______句式，正常语序为______。 3. 臣无祖母，无以至今日：无以指______，是文言固定结构。 4. 是以区区不能废远：是以指______，为______句式。 任务四：文本整体感知填空 1. 全文共四段，整体行文思路为：自述______、陈述______、辨析______、恳请______。 2. 第一段核心内容：作者追忆______，讲述祖孙相依为命的困境，铺垫______的情感基础。 3. 第二段核心内容：叙述______的过程，点明自己______的两难处境。 4. 第三段核心内容：对比______与自身处境，打消皇帝猜忌，强化______的合理性。 5. 第四段核心内容：提出______的请求，许下______的誓言，情理兼备收尾全文。 任务五：预习疑难梳理填空 1. 预习中，我认为文中最能体现作者孝情的句子是________________。 2. 我不理解的文言词句是________________。 3. 我初步认为作者陈情成功的关键是________________。 （二）课中探究案 探究一：首段细读，析身世之苦，悟陈情之基（填空） 1. 作者开篇直言“臣以险衅，夙遭闵凶”，总领全段，奠定全文______的情感基调。 2. 作者依次列举了自身的三重不幸：幼年______、四岁______、长年______，层层铺垫身世坎坷。 3. “门衰祚薄，晚有儿息”写出家庭______，进一步说明自己______，唯有祖母相依为命。 4. “茕茕孑立，形影相吊”运用______的手法，极致写出作者______的处境，强化祖孙羁绊。 5. 首段反复铺垫身世苦难与祖孙深情，目的是为后文______做情感铺垫，让皇帝共情。 6. 首段叙事特点为______、______，无华丽辞藻，以真实身世打动人心。 探究二：二段深究，辨两难之境，明陈情之由（填空） 1. 第二段作者依次叙述朝廷征召流程：______、______、______、______，体现朝廷礼遇之厚。 2. “臣具以表闻，辞不就职”点明作者初次______，为后文矛盾升级做铺垫。 3. 朝廷态度从“______”转为“切峻”“______”，体现征召压力逐步加大，凸显作者处境窘迫。 4. “臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许”直接点出作者______与______的核心矛盾。 5. “奔驰”一词凸显作者______的迫切心态，与后文祖母病重形成强烈对比，强化______。 6. 第二段以______为主，兼顾抒情，清晰交代了自己无法赴任的______原因。 探究三：三段深品，破君主之疑，立陈情之理（填空） 1. 第三段开篇“伏惟圣朝以孝治天下”，紧扣西晋______，为自身请辞寻找______依据。 2. 作者列举“______，______”的朝廷旧例，证明自己请求终养祖母并非特例，合乎礼法。 3. 作者自述“本图宦达，不矜名节”，主动打消皇帝______的猜忌，表明自己并非______蜀汉旧臣、不愿仕晋。 4. “今臣亡国贱俘，至微至陋”以______的姿态自谦，弱化自身立场，降低皇帝戒备心。 5. 作者点明“宠命优渥，岂敢盘桓”，表明自己______，推辞任职绝非刻意推脱。 6. 最终落脚于“______，______”，再次强调唯一顾虑是祖母病重，情理无可辩驳。 7. 第三段核心作用是______、______，从法理、情理两方面完善陈情逻辑。 探究四：四段升华，抒赤诚之心，结陈情之果（填空） 1. 第四段作者先以“______，______”极言祖母病重，强化终养的紧迫性。 2. 作者提出“先尽孝后尽忠”的解决方案：______，______，完美化解忠孝矛盾。 3. “臣生当陨首，死当结草”运用______典故，许下______的誓言，彰显赤诚忠心。 4. 文末“不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻”运用______修辞，言辞谦卑恳切，契合臣子上书礼仪。 5. 全文结尾兼顾______与______，既成全孝道，又效忠君主，实现情理两全。 探究五：艺术手法深度探究（填空） 1. 全文核心艺术特色为______、______，以叙事铺垫情感，以说理支撑情感。 2. 行文结构______、层层递进，从身世悲情到现实矛盾，再到法理支撑、解决方案，逻辑严密。 3. 语言风格______、______，无矫揉造作之态，字字真挚，句句恳切。 4. 文中多处运用______、______等修辞手法，增强文字感染力与表现力。 5. 情感表达______，先诉悲情、再述矛盾、后明忠心，层层铺垫，逐步升华。 探究六：主旨与文化思辨（填空） 1. 本文核心主旨：作者向晋武帝______，陈述自身忠孝两难的处境，恳请______。 2. 文中的“孝”体现为______的亲情担当，是中华传统美德的体现。 3. 文中的“忠”体现为______的家国赤诚，是古代臣子的立身准则。 4. 古代忠孝观念的局限性在于______，当代我们应传承______，摒弃封建愚忠愚孝。 5. 对比《出师表》，诸葛亮重在______，李密重在______，一文尽忠、一文尽孝，同为千古名篇。 板书设计 陈情表 李密 一、叙身世——铺悲情（基础） 孤苦无依、祖孙相依（身世坎坷、门衰祚薄） 二、述困境——摆矛盾（缘由） 朝廷屡召、压力重重 忠（赴任）VS 孝（养亲） 三、讲道理——破猜忌（支撑） 以孝治天下、自谦明志、情理兼具 四、提请求——定结局（主旨） 先孝后忠、终养祖母、誓死效忠 核心特色：情理交融、委婉恳切、层层递进 检测与作业 1. 《陈情表》作者李密是______时期文学家，“表”是______的文体。 2. 作者身世三大苦难：______、______、______。 3. 文中点明忠孝两难核心矛盾的句子：____________，____________。 4. 作者借西晋______的治国理念，为自身陈情提供法理依据。 5. 作者提出的两全方案是____________，____________。 6. “死当结草”典故用来表达作者______的忠心。 7. 全文行文核心特点是______、______，以情动人、以理服人。 参考答案 课前预习案答案 任务一：文学常识 1. 李密；西晋 2. 古代公文；臣子向君主陈述情思、禀告事情；委婉恳切；情理兼备 3. 祖母刘氏；情感 4. 祖母病重、无人奉养 5. 臣子向君主提建议、谏言；臣子向君主陈情、谢恩、请辞 任务二：基础字词积累 1. 早；悯；忧患、不幸 2. 背弃我；父亲去世 3. 强行改变；母亲守节的志向 4. 孤单无依的样子；安慰 5. 不久；授予官职 6. 谦辞，鄙贱；自谦；担当、担任 7. 严厉急切；拖延怠慢、拒不就职 8. 迫近；气息微弱的样子 9. 垂危浅薄、生命垂危；预料 10. 请求；奉养祖母直至终老 任务三：文言特殊句式 1. 省略；主语“臣” 2. 状语后置；州司临门，于星火急 3. 没有用来……的办法 4. 因此；宾语前置 任务四：文本整体感知 1. 身世苦难；征召困境；忠孝情理；终养请求 2. 自身坎坷身世；孝情 3. 朝廷多次征召；忠孝两难 4. 朝廷孝治礼法；辞官养亲 5. 先孝后忠；报效朝廷 任务五：预习疑难梳理（开放性答案，无固定标准答案） 课中探究案答案 探究一 1. 悲凉凄切 2. 丧父；母嫁；多病缠身 3. 人丁单薄、福分浅薄；无亲可依 4. 对偶、白描；孤独无依 5. 辞官养亲 6. 真实质朴；叙事简洁 探究二 1. 察臣孝廉；举臣秀才；拜臣郎中；除臣洗马 2. 上表辞官 3. 诏书特下；急于星火 4. 效忠朝廷；孝顺祖母 5. 渴望报国、遵旨赴任；两难矛盾 6. 叙事；现实 探究三 1. 治国理念；法理 2. 凡在故老；犹蒙矜育 3. 心存旧朝、不愿仕晋；眷恋旧朝、拒不臣服 4. 自谦谦卑 5. 心怀感恩、愿意效忠 6. 臣无祖母；无以至今日 7. 打消猜忌；强化情理 探究四 1. 日薄西山；气息奄奄 2. 先奉养祖母终老；后报效朝廷 3. 结草衔环；誓死效忠君主 4. 比喻 5. 孝道亲情；君臣忠义 探究五 1. 情理交融；叙议结合 2. 逻辑严密 3. 质朴真挚；委婉恳切 4. 对偶；比喻 5. 层层递进、曲折深沉 探究六 1. 陈情辞官；准许自己终养祖母 2. 知恩图报、赡养至亲 3. 忠于君主、报效国家 4. 忠孝绝对化、束缚人性；尊老孝亲、家国担当 5. 报国尽忠；辞官尽孝 当堂检测答案 1. 西晋；臣子向君主陈情、上奏 2. 幼年丧父；四岁母嫁；体弱多病、孤苦无依 3. 臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许 4. 以孝治天下 5. 是臣尽节于陛下之日长；报养刘之日短也 6. 誓死效忠、知恩图报 7. 情理交融；层层递进 ( 1 / 3 ) 目标领航 任务驱动 评价镶嵌 赢在课堂 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $