4《山行》教学设计-2026-2027学年统编版语文三年级上册

该小学语文教学设计聚焦《山行》的生字认读、节奏朗读、诗意理解及意境赏析，通过生活秋景导入，结合课题释义，衔接低年级古诗学习基础，搭建从初步感知到深度赏析的学习支架。 此教案以情境创设和对比赏析为特色，落实审美创造（如“霜叶红于二月花”对比打破悲秋认知）、语言运用（精准教学“斜、坐”等古今异义字词）、思维能力（梳理由远及近写景顺序），通过阶梯式教学帮助学生体悟诗人情感，提升诗词鉴赏素养，为教师提供系统教学流程与重难点突破策略。

古诗三首之《山行》教案(2课时)-2026-2027学年统编版(新版)小学语文三年级上册 1、 学情分析 三年级学生已经具备低年级古诗学习基础,能够掌握古诗基本学习方法,可借助拼音认读古诗生字、流利朗读五言、七言古诗,能够结合课文插图、简单注释初步感知古诗画面。在日常生活中,学生对秋天的山林、枫叶、小路等景物有直观的生活认知,对秋季景色充满喜爱与探索欲,具备学习本篇秋景古诗的基础条件。 但该学段学生古诗鉴赏能力较为薄弱,具象思维占主导,抽象感悟和意境体会能力不足。首先,学生对古诗中古今异义字词、文言关键词的理解不够精准,如“斜、生、于”等字的古诗专用释义容易与现代口语混淆;其次,学生能够读出古诗韵律,却难以通过语速、语调的变化读出诗句层次与情感,无法精准把握七言绝句的朗读节奏;最后,学生只能浅层感知诗句描绘的秋景,难以理解“霜叶红于二月花”的对比之美,无法体会诗人偏爱深秋枫林、不惧秋寒的独特心境,容易固化“秋天萧瑟冷清”的固有认知。同时,三年级学生课堂互动积极性高,适合通过情境创设、逐句品读、问答探究、画面想象等阶梯式教学方式,逐步突破学习难点,落实诗词积累与审美培养目标。 2、 教材分析 《山行》是2026年统编版(新教材)小学语文三年级上册第二单元《古诗三首》中的第一首七言绝句,由唐代著名诗人杜牧所作,是经典的秋景咏物古诗。本单元以“品味金秋美景,感悟自然诗意”为核心主题,单元核心语文要素为“运用多种方法理解词语,想象画面,体会景物之美与作者情感”,重点培养学生品读写景诗文、想象诗文意境、体悟作者情感的能力。 全诗语言凝练、画面鲜活、意境清新,短短二十八字描绘出一幅生动灵动的深秋山林晚景。诗歌按照由远及近、由整体到局部的写景顺序,依次勾勒远山石径、白云人家、深秋寒山、枫林红叶四大景致,打破了传统秋诗萧瑟悲凉的基调,以明艳热烈的枫林红叶,赞美深秋山林的独特美景,传递出诗人热爱自然、乐观豁达、赏秋赞秋的美好情怀。 本篇古诗是学生三年级阶段重点精读、背诵、默写的篇目,承接低年级简单古诗的认读、背诵基础,正式开启学生系统赏析写景古诗的学习历程。课文不仅承担着识字写字、诵读积累的基础任务,更承载着培养学生诗词审美、掌握写景古诗赏析方法、传承中华古典诗词文化的重要作用,为后续高年级古诗深度学习、意境鉴赏、诗词创作奠定坚实基础。 3、 核心素养目标(贴合2026新教材课标标准) (1) 语言运用 1. 认识“寒、径、斜、枫、霜”等生字,读准多音字“斜”,规范书写“寒、径、斜、枫、霜”五个核心生字,掌握字形结构、易错笔画,理解“寒山、石径、生处、坐、于”等古诗关键词的古义与今义。 2. 掌握七言绝句“二二三”的朗读节奏,能够正确、流利、有节奏、有感情地朗读古诗,熟练背诵并规范默写《山行》,做到无错字、漏字、添字。 3. 积累描写秋天山林美景的诗词佳句,学会借助注释、插图、生活经验理解诗句大意,规范复述全诗诗意,积累古典诗词语言素材。 (2) 思维能力 1. 梳理古诗写景顺序,理清“远山—小路—白云—人家—枫林”的画面层次,建立清晰的文本逻辑思维。 2. 结合诗句关键词展开合理想象,还原深秋山林的实景画面,对比体会“霜叶”与“二月花”的不同美感,培养形象思维与对比思辨能力。 3. 思考诗人“停车坐爱枫林晚”的原因,读懂诗句背后的情感逻辑,提升诗词解读与深度思考能力。 (3) 审美创造 1. 品读诗句凝练优美的语言,感受古诗简洁传神的语言美、层次分明的画面美、韵律和谐的节奏美。 2. 体会深秋枫林红叶明艳热烈的独特景致,打破秋日萧瑟的固有审美认知,感受秋日独有的绚烂之美。 3. 在诵读、想象、赏析中感悟古典诗词的审美意境,提升诗词鉴赏能力与审美创造素养。 (4) 文化自信 1. 了解诗人杜牧及唐代绝句的艺术特点,感受中华古典诗词的博大精深,积累经典传统文化素材。 2. 体悟诗人热爱自然、乐观向上、欣赏秋景之美的豁达情怀,培养积极健康的生活态度与审美情趣。 3. 主动诵读、传承经典古诗,增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。 4、 教学重难点 (1) 教学重点 1. 识记本课生字,规范书写重点生字,掌握古诗关键字词含义,熟读、背诵并默写《山行》。 2. 借助注释、插图理解每句诗句大意,梳理古诗写景顺序,想象诗中深秋山林的美丽画面。 3. 把握七言古诗朗读节奏,有感情诵读全诗,积累经典写景诗句。 (2) 教学难点 1. 精准理解“生、坐、于”等文言字词的古义,区分古今异义,完整、流畅复述全诗诗意。 2. 深度赏析“霜叶红于二月花”的对比妙处,体会诗人赞美深秋、热爱自然、乐观豁达的真挚情感。 3. 结合诗句意境调整朗读语气,通过诵读传递出秋日山林的清幽与红叶的明艳热烈。 5、 教学准备 多媒体课件(深秋寒山实景图、枫林红叶特写图、古诗节奏划分课件、生字动画课件、诗人简介、古诗配乐)、生字卡片、诗词朗读节奏练习单、课堂默写练习纸。 6、 教学过程(2课时) 第一课时:激趣入诗,识字正音,通读全诗,解词悟句,感知画面 (1) 情境导入,激趣揭题 师:同学们,一年四季景色各不相同,春天百花盛开、夏天绿树成荫、冬天白雪皑皑,那在大家心中,秋天是什么样子的?谁来说一说? 生1:秋天树叶变黄、飘落,天气变凉。 生2:秋天果实成熟,稻田金黄,景色很美。 生3:秋天有红红的枫叶,特别好看。 师:大家观察得非常仔细!在很多人的印象里,秋天是落叶飘零、略带萧瑟的,但在唐代诗人杜牧的眼中,秋天的山林有着独一无二的绚烂美景。有一次,诗人在秋日山间行走,被沿途的景色深深吸引,于是写下了一首千古流传的古诗——《山行》。(板书课题,指导齐读课题) 师:大家看课题,“山行”是什么意思?结合我们的生活经验,试着猜一猜。 生:我觉得“山行”就是在山上行走、在山里走路。 师:解释得非常准确!“山行”即山中行走、山间漫游。这节课我们就跟随诗人杜牧的脚步,走进深秋的山林,欣赏独一无二的秋日美景。 设计意图:结合学生生活认知聊秋景,贴合三年级学生具象思维特点,快速拉近学生与文本的距离,通过课题释义初步感知诗歌内容,创设诗意情境,激发学生诵读古诗、欣赏秋景的兴趣。 (2) 诗人简介,铺垫认知 师:我们先来认识一下本篇古诗的作者杜牧。杜牧是唐代著名诗人,与李商隐合称为“小李杜”,他的绝句语言清新、画面明快、意境优美,尤其擅长描写自然山水景色。他的写景诗不刻意悲秋,反而常常赞美秋日的绚烂与壮阔,《山行》就是他最具代表性的写景绝句。接下来我们一起走进这首经典古诗。 设计意图:介绍诗人及创作风格,帮助学生初步感知诗歌明快赞秋的基调,丰富学生古典文学积累,为后续体悟诗歌情感做好铺垫。 (3) 初读古诗,识字正音,扫清障碍 1. 自由诵读古诗,要求:读准字音、读通诗句,圈画生字新词,遇到拗口的句子反复朗读,读通顺为止。 2. 生字词专项教学(课件出示:寒、径、斜、枫、霜) 师:谁来举手认读本课的生字,大胆试一试? 生:依次认读“寒、径、斜、枫、霜”。 师:读音基本准确!这里有一个特殊的多音字“斜”,在现代口语中读xi ,但在古诗诵读中,为了贴合韵律、押韵顺口,本诗中读xi 。大家跟老师齐读一遍:斜(xi )。 生:齐读生字。 师:我们逐个理解字义、识记字形。第一个字“寒”,大家观察字形,是什么结构?里面有什么易错笔画? 生:“寒”是上下结构,笔画很多,中间有两横,容易少写笔画。 师:非常细心!“寒”本义是寒冷,本课指深秋的山林凉意阵阵,也就是“寒山”。第二个字“径”,双人旁,大家知道“石径”是什么意思吗? 生:我猜石径就是石头铺成的小路。 师:完全正确!“径”特指小路、步道。再看“枫、霜”两个字,都是什么偏旁?说明了什么? 生:都是木字旁、雨字头,枫和树木有关,霜和天气、雨水有关。 师:总结得太到位了!形声字的特点掌握得很好。接下来老师重点指导书写:“寒”笔画繁多,上部紧凑、下部舒展,不要漏写笔画;“霜”雨字头要扁宽,下方“相”居中对齐;“径、斜、枫”左右结构,左窄右宽,布局匀称。请同学们在练习本上认真书写每个生字两遍,注意笔顺和结构。 设计意图:针对性落实生字教学,突破多音字、易错字形难点,结合字义、字形规律帮助学生识记生字,夯实古诗学习的基础,贴合三年级识字写字教学重点。 (4) 再读古诗,划分节奏,熟读成诵 1. 教师范读古诗,标注七言绝句标准节奏:远上/寒山/石径斜,白云/生处/有人家。停车/坐爱/枫林晚,霜叶/红于/二月花。 2. 学生跟随节奏自由朗读、分组朗读、男女对读,熟悉古诗韵律。 师:同学们,七言绝句常用“二二三”的节奏朗读,谁能按照节奏试着单独朗读一遍全诗? 生:按照节奏朗读全诗。 师:节奏把握得很标准!朗读古诗不仅要读准节奏,还要读出停顿的轻柔感。大家想一想,这首诗写的是山间美景,我们的朗读语气应该是轻快愉悦的,还是沉重低沉的? 生:应该是轻快、优美、愉悦的。 师:非常好!请大家带着欣赏美景的愉悦心情,再次齐读全诗。 设计意图:规范古诗朗读节奏,纠正学生平铺直叙的朗读问题,通过多种朗读形式训练语感,让学生初步感知古诗韵律美,为后续理解诗意、体悟情感铺垫。 (5) 逐句精读,解词释义,感知画面 课件出示全诗,逐句拆解讲解,结合注释、插图、生活经验理解诗意。 第一句:远上寒山石径斜 师:请大家默读第一句诗,结合课文注释,说一说“远上、寒山、石径、斜”分别是什么意思? 生:远上就是向远处延伸、向上延伸;寒山就是深秋寒冷的山;石径是石头小路;斜是弯弯曲曲的样子。 师:释义非常准确!谁能把词语连起来,说一说这句诗的完整意思? 生:深秋的远山之中,一条石头铺成的小路弯弯曲曲地向山顶延伸。 师:说得完整又流畅!大家想象画面,远远望去,青山连绵,一条蜿蜒的石路盘旋山间,清幽又静谧。谁能带着悠远、轻柔的语气朗读这句诗? 生:个别朗读第一句。 第二句:白云生处有人家 师:这句诗中有一个关键词“生”,大家结合插图想一想,“生”是什么意思?能不能换成“有”? 生1:“生”应该是产生、飘出来的意思。 生2:不能换成“有”,“生”更生动,写出白云慢慢飘出来的样子。 师:太精彩了!“生”是升腾、缭绕、涌出的意思,生动写出了山间白云层层叠叠、缓缓升腾、缠绕山间的动态画面,让静态的山林变得灵动起来。谁来完整说说这句诗的意思? 生:在白云升腾缭绕的深山之处,隐隐约约可以看见几户人家。 师:画面感十足!远山、曲径、白云、人家,构成了一幅清幽宁静的深山秋景图。请大家带着舒缓的语气朗读前两句诗,读出山林的清幽之美。 (6) 第一课时课堂小结 本节课我们完成了《山行》的基础学习,认识并规范书写了本课重点生字,掌握了多音字“斜”的古诗专用读音,学会了七言绝句的标准朗读节奏。通过逐句品读,我们精准理解了前两句诗的关键字词与诗句大意,想象出远山石径、白云人家的清幽山林画面,初步感受到了古诗简洁传神的语言魅力。下节课我们将继续品读后两句千古名句,深度赏析诗歌意境,体悟诗人的真挚情感,完成背诵与默写训练。 第二课时:深品名句,体悟情感,赏析意境,背诵默写,拓展升华 (1) 复习回顾,衔接新知 师:上节课我们学习了《山行》前两句,谁能带着节奏、有感情地背诵前两句诗? 生:有感情背诵“远上寒山石径斜,白云生处有人家”。 师:背诵准确、节奏优美!谁能说一说这两句诗描绘了哪些景物? 生:描绘了寒山、石径、白云、人家四种景物。 师:非常扎实!这些景物构成了清幽宁静的深山远景。今天我们继续品读后两句诗,看一看诗人在山间还看到了怎样惊艳的景色,又为何深深沉醉其中。 设计意图:通过背诵、问答复习上节课核心知识点,巩固字词、诗意、画面感知等内容,自然衔接新课学习,构建连贯的教学体系。 (2) 精读后两句,细品千古名句 课件出示后两句诗句:停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。 师:请大家自由朗读这两句诗,找一找,诗人本来在山间行走,为什么停下了车子? 生:因为诗人喜爱傍晚的枫林景色,所以停车观赏。 师:大家找得很准确!这句诗中有一个极易理解错误的字“坐”,大家想一想,这里的“坐”是坐下的意思吗? 生:不是,应该是因为的意思。 师:非常棒!这是古诗典型的古今异义,“坐”在本诗中释义为“因为”。谁来完整解读第三句诗的意思? 生:诗人停下马车,是因为深深喜爱傍晚时分的枫林美景。 师:解读精准!“晚”字点明了时间,是秋日傍晚的枫林。傍晚的阳光洒在枫林上,会让枫叶变得更加明艳动人,这也是诗人沉醉的原因。接下来我们品读最后一句千古名句“霜叶红于二月花”。大家说一说,“霜叶”是什么叶子?“于”是什么意思? 生1:霜叶就是经过秋霜打过的枫叶。 生2:“于”是比、胜过的意思。 师:完全正确!谁来翻译这句诗? 生:被秋霜打过的枫叶,比春天二月的鲜花还要红艳、还要好看。 设计意图:聚焦本课教学难点,重点突破“坐、于”等古今异义字词,通过问答引导学生精准理解诗句含义,破解学生字词理解误区,夯实诗意解读能力。 (3) 深度赏析,体悟情感主旨 师:同学们,在大家的印象中,春天的鲜花娇艳美丽、色彩明艳,是最美的景色。但诗人却说秋天的霜叶比二月春花还要美,大家想一想,春天的花和秋天的枫叶有什么不一样? 生1:春天的花娇嫩,容易凋谢;枫叶经过秋霜洗礼,颜色更红、更鲜艳。 生2:春花温柔明媚,枫叶热烈明艳,更有精气神。 师:说得太有感悟了!这就是这句诗的绝妙之处。诗人运用对比的手法,将秋日霜叶与春日繁花对比。春花虽美,却娇嫩易碎、花期短暂;而深秋枫叶历经秋风、秋霜的洗礼,依旧红艳似火、热烈奔放,多了一份坚韧、热烈与壮阔。 师:那诗人为什么会发出这样的赞叹?从中你感受到了诗人怎样的心情? 生1:我感受到诗人特别喜欢秋天的枫林美景。 生2:诗人不觉得秋天萧瑟,反而觉得秋天很美,很乐观。 师:总结得非常深刻!自古以来,很多诗人写秋天都是悲伤、萧瑟的,但杜牧独爱深秋枫林之美。他赞美霜叶,不仅是赞美枫叶的明艳色彩,更是赞美秋叶不畏秋寒、坚韧热烈的品格,表达出诗人热爱自然、赞美金秋、乐观豁达、积极向上的美好情怀。 师:请大家带着赞叹、喜爱、欣赏的语气,重读后两句诗,读出枫叶的明艳,读出诗人的赞美之情。(指导朗读:前两句轻柔悠远,后两句语调上扬、饱含赞叹) 设计意图:通过对比赏析、深度提问,引导学生突破教学难点,读懂诗句深层内涵,打破传统悲秋认知,体悟诗人独特的赏秋情怀,实现从读懂诗意到体悟诗情的提升。 (4) 梳理全诗,整合诗意,感悟画面层次 师:我们完整学习了全诗,谁能说一说这首诗是按照什么顺序写景的?先写了什么景色,后写了什么景色? 生:先写远处的寒山、石径、白云、人家,再写近处的枫林、霜叶,是由远及近的顺序。 师:梳理得十分清晰!全诗由远及近、由静到动、由景生情,先勾勒清幽辽阔的深山远景,再聚焦明艳热烈的枫林近景,最后抒发赞美秋景的真挚情感,层次分明、画面绝美。谁能完整流畅地复述整首诗的诗意? 生:深秋的远山之中,弯弯曲曲的石头小路向远方延伸,白云升腾缭绕的地方,隐约可见几户人家。诗人停下前行的马车,只因为沉醉于傍晚的枫林美景,被秋霜打过的枫叶,比春天二月的鲜花还要红艳动人。 设计意图:整合全诗内容,梳理写景顺序,帮助学生建立整体文本认知,锻炼学生整体概括、语言复述的能力,落实单元语文要素。 (5) 背诵默写,夯实积累 师:通过两节课的学习,大家已经读懂了诗意、品悟了诗情,现在请大家尝试自由背诵全诗,可以看着画面背、闭眼想象画面背。 生:自由背诵、同桌互背。 师:谁能脱稿完整背诵全诗? 生:完整背诵全诗。 师:背诵熟练、节奏准确、情感饱满。古诗积累不仅要会背,更要会写。现在请大家拿出练习纸,规范默写《山行》,注意易错字“寒、霜、斜”的书写,做到字迹工整、无错字。 生:独立默写古诗,同桌互改纠错。 设计意图:落实背诵、默写的基础教学目标,通过多元背诵方式助力学生熟记古诗,通过默写夯实生字书写,完成诗词积累的核心任务。 (6) 拓展延伸,升华素养 师:这首《山行》让我们看到了不一样的秋天,热烈、明艳、充满生机。古往今来,还有很多描写秋天的经典古诗,比如《望洞庭》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》等,秋天不仅有萧瑟,更有绚烂、壮阔与收获。希望同学们今后能走进自然、观察自然,发现四季不同的美景,感受古典诗词的无穷魅力。 设计意图:拓展诗词视野,升华课堂主题,引导学生学以致用,培养观察自然、热爱传统文化的素养,落实文化自信的核心目标。 (7) 第二课时课堂小结 本节课我们重点品读了《山行》后两句千古名句,突破了“坐、于”等古今异义字词的理解难点,梳理了全诗由远及近的写景顺序,完整理解了全诗诗意。通过对比赏析,我们读懂了“霜叶红于二月花”的绝美意境,体会到诗人不悲秋、赞秋爱秋、乐观豁达的真挚情感。同时,我们完成了古诗的熟练背诵与规范默写,积累了经典写景诗句,掌握了借助注释、想象画面、对比赏析学习古诗的方法。整首诗语言凝练、画面鲜活、意境深远,让我们感受到了中华古典诗词的独特魅力与秋日山林的别样美感。 7、 全文整体课堂总结 《山行》作为统编版三年级上册的经典写景绝句,是学生小学阶段诗词学习的重点篇目。两课时的系统学习中,学生完成了生字识记、规范书写、节奏诵读、诗意解读、意境赏析、背诵默写、素养拓展的完整学习流程,全面落实了2026新教材四大核心素养目标。 全诗以极简的二十八字,勾勒出层次分明、动静结合的深秋山林画卷,打破了传统秋日萧瑟的刻板印象,以明艳的霜叶、豁达的心境,传递出积极向上、热爱自然的美好情怀。在学习过程中,同学们不仅掌握了七言古诗的朗读方法、文言字词的解读技巧、写景古诗的赏析思路,更培养了想象诗文画面、体悟诗文情感、鉴赏诗词之美的能力。 希望同学们在今后的学习中,能够熟练运用“读诗句、解字词、想画面、悟情感”的古诗学习方法,主动积累经典诗词,用心感受自然之美、文字之美、文化之美,在古典诗词的浸润中提升语文素养,传承中华优秀传统文化。 学科网(北京)股份有限公司 $