4古诗三首教学设计-2026-2027学年三年级语文上册统编版

该小学语文教学设计聚焦统编版三年级上册《古诗三首》，围绕“金秋时节”主题，引导学生理解三首秋诗的不同观察角度（定点远望、移步换景、隔江远望）与情感表达。通过创设秋天情境、AI生成秋景对比图直观导入，用表格梳理秋景与观察角度搭建学习支架。 此设计亮点在于融合AI技术生成动态秋景图培养审美创造，采用对比阅读与迁移学习发展思维能力，品析“白银盘里一青螺”等比喻手法增强文化自信。助力学生感受诗词魅力，提升观察与表达能力，为教师提供结构化流程与多样化教学资源。

统编版三年级语文上册第二单元 第4课《古诗三首》教学设计 （《望洞庭》《山行》《夜书所见》） 一、教材分析 《古诗三首》是统编版三年级上册第二单元的一篇精读课文，选编了刘禹锡的《望洞庭》、杜牧的《山行》和叶绍翁的《夜书所见》三首古诗。本单元的人文主题为“金秋时节”，语文要素为“运用多种方法理解难懂的词语”。 三首诗同写秋景，却从不同角度展现了秋天的独特韵味：《望洞庭》定点远望，描绘洞庭湖月夜的宁静和谐，运用巧妙比喻展现宏大意境；《山行》移步换景，以“霜叶红于二月花”的对比，表达对秋日山林的热爱与赞美；《夜书所见》则通过萧瑟秋景与儿童游戏的对比，抒发诗人客居他乡的思乡之情。教学时应引导学生抓住诗中描绘的秋景关键词，感受诗人不同的观察视角和情感表达。 二、学情分析 三年级学生已具备一定的古诗诵读基础，能借助拼音读通诗句，对古诗的节奏有初步感知。但三首诗涉及“定点观察”“移步换景”“隔江远望”等不同观察方法，学生理解起来有一定难度。此外，“白银盘里一青螺”“霜叶红于二月花”等比喻、对比的手法，以及《夜书所见》中深沉的思乡之情，都需要教师借助图片、视频等直观手段帮助学生理解。 三、教学目标 1. 语言运用： 认识“庭、未”等7个生字，读准多音字“磨、挑”，会写“庭、相”等11个字。有感情地朗读课文，背诵三首古诗，默写《山行》。 2. 思维能力： 能借助注释和插图，大致理解诗句意思，能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。比较三首诗不同的观察视角和表达方式。 3. 文化素养： 感受洞庭湖月夜的宁静之美、秋日山林的绚烂之美、秋夜客居的思乡之情，体会中华古典诗词的魅力。 4. 审美创造： 能边读边想象诗句描绘的画面，初步体会比喻、对比等手法在古诗中的表达效果。 四、教学重难点 教学重点： 1. 有感情地朗读课文，背诵三首古诗，默写《山行》。 2. 能借助注释和插图，理解诗句意思，说出诗中描写的秋景。 教学难点： 体会三首诗不同的观察视角和情感表达，感受诗中的意境之美。 五、课前准备 1. 教师准备： 多媒体课件（含洞庭湖全景图、岳麓山枫林图、AI生成动态画面、生字词卡片）。 2. 学生准备： 预习课文，借助拼音读准字音，搜集诗人资料。 六、教学过程 第一课时 课时目标： 整体感知三首古诗，重点学习《望洞庭》，感受洞庭湖月夜的宁静与和谐之美，初步了解“定点观察”的方法。 学习任务一：创设情景，导入新课 （一）创设情境，趣味导入 1. 教师活动： 同学们，秋天已经悄悄来到我们身边，你觉得秋天是个怎样的季节？（学生交流）古人也喜欢秋天，写下了许多优美的诗篇。今天，我们就来学习三首描写秋天的古诗。（板书课题：古诗三首） 2. 学生活动： 齐读课题，说说自己知道的描写秋天的古诗。预设学生回答：①《山行》就是描写秋天的。②我还知道《望洞庭》也是写秋天的。③《夜书所见》是写秋天夜晚的。 3. 教师总结： 这三首诗都写了秋天的景色，但作者观察的角度不同，写出的秋景也各具特色。这节课，我们就一起走进古诗中的秋天。 （二）初读感知，整体了解 1. 教师活动： 请同学们自由朗读三首古诗，思考：这三首诗写的是哪个季节？你是从哪些地方发现的？ 2. 学生活动： 自由朗读，交流发现。预设学生回答：①《望洞庭》中有“秋月”，是秋天。②《山行》中有“寒山”“霜叶”，是深秋。③《夜书所见》中有“梧叶”“秋风”，也是秋天。 3. 教师总结： 同学们找得很准确！这三首诗写的都是秋天的景色。 创新设计（AI应用）：AI生成“三首古诗秋景图”对比画面 利用AI绘画工具，分别生成“洞庭秋月图”“秋山枫林图”“秋夜童戏图”三幅画面并置呈现，让学生直观感受三首诗描写秋景的不同之处，为理解“不同观察角度看到不同秋景”做铺垫。 学习任务二：交流预习，检查字词 （一）检查预习，扫清障碍 1. 教师活动： （课件分组出示词语）第一组（景色相关）：洞庭、湖光、秋月、潭面、君山。第二组（动作相关）：寒山、石径、白云、霜叶、停车。第三组（秋夜相关）：萧萧、梧叶、秋风、促织、篱落。指名认读，正音。重点指导“庭（tíng）”“径（jìng）”“萧（xiāo）”“促（cù）”的读音。 2. 学生活动： 多种形式朗读词语，借助注释理解“促织”“篱落”等词语。预设学生回答：①“促织”就是蟋蟀。②“篱落”就是篱笆。③“萧萧”是风吹梧桐叶发出的声音。 3. 教师总结： 这些词语分别对应三首诗中的秋景，读好它们，能帮我们更好地理解诗意。 （二）书写指导，规范汉字 1. 教师活动： （课件出示田字格中的生字：“庭、未、寒、径、斜、霜、挑、深、落”）重点指导“庭”字的书写：广字头撇要写长，最后一笔捺画舒展。“霜”字雨字头要写得宽扁，“寒”字的多横要等距。 2. 学生活动： 观察生字结构，跟随教师书空，在练习本上书写一遍。 3. 教师总结： “庭”是半包围结构，“广”字头要包住下面的“廷”。 评价标准（星级）： ★★★★★ 正确认读所有词语，能准确说出易错字的书写要点，书写工整。 设计意图： 聚焦核心词语，为阅读扫清障碍，夯实识字写字基础。 学习任务三：整体感知，理清脉络 （一）梳理顺序，了解内容 1. 教师活动： 请同学们再读三首古诗，想一想：三首诗分别写了哪些秋景？完成下面的表格。 诗题 主要秋景 观察角度 《望洞庭》 湖光、秋月、君山 定点远望 《山行》 寒山、石径、枫林、霜叶 移步换景 《夜书所见》 梧叶、秋风、灯火、儿童 隔江远望 2. 学生活动： 朗读思考，小组交流完成表格。 3. 教师总结： 三首诗都写秋景，但观察的角度不同——有的向远处望，有的边走边看，有的隔着江望。观察角度不同，看到的景色也不同。 （二）概括内容，提出问题 1. 教师活动： 用一句话说说三首诗的共同主题？提出一个贯穿全文的核心问题。 2. 学生活动： 尝试概括，提出疑问。预设学生回答：①三首诗都写了秋天的美景。②核心问题：同样是写秋天，三首诗为什么给人不同的感觉？ 3. 教师总结： （板书核心问题）这个问题抓住了三首诗的关键——同一季节，不同感受。 学习任务四：聚焦核心，找画读悟——《望洞庭》 子活动（一）：解诗题，知观察方法 1. 教师活动： 请同学们朗读《望洞庭》，从题目中的“望”字，你知道了什么？ 2. 学生活动： 思考交流。预设学生回答：①“望”是远远地看。②诗人是在一个固定的地方向远处看洞庭湖。 3. 教师总结： “望”就是向远处看。诗人立足一个点，向远处眺望整个洞庭湖，这叫“定点远望”。 子活动（二）：找景物，想画面 1. 教师活动： 请同学们默读古诗，圈出诗人看到的景物。 2. 学生活动： 默读圈画，交流发现。预设学生回答：①湖光、秋月、潭面、君山。②湖光和秋月融合在一起。③湖面像镜子一样。 3. 教师总结： 诗人远望洞庭，看到了月光下的湖面、平静的潭水和湖中的君山。这些景物组合在一起，构成了一幅宁静和谐的秋月湖光图。 子活动（三）：品比喻，悟意境 1. 教师活动： （出示诗句）“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”“和”是什么意思？为什么说湖面像“镜未磨”？ 2. 学生活动： 借助注释，交流讨论。预设学生回答：①“和”是和谐、协调的意思。②“镜未磨”是说湖面像没有打磨的铜镜，朦朦胧胧的。③月光下的湖面很平静，光线柔和，所以像没磨过的镜子。 3. 教师总结： “镜未磨”这个比喻很贴切——月光下的湖面朦胧、柔和，不像明亮的镜子那样清晰。这种朦胧美，正是秋夜的独特韵味。 4. 教师活动： （出示后两句）“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。”诗人把什么比作“白银盘”？把什么比作“青螺”？ 5. 学生活动： 品读思考，交流体会。预设学生回答：①“白银盘”指月光下的洞庭湖。②“青螺”指湖中的君山。③洞庭湖很大，君山很小，像银盘里的一颗青螺。 6. 教师总结： 诗人把月光下的洞庭湖比作白银盘，把君山比作青螺。千里洞庭湖，变成了一只银盘；小小的君山，变成了一颗青螺。这就是诗人的奇妙想象！ 评价标准（星级）： ★★★★★ 能准确说出诗中的景物，理解比喻的含义，感受洞庭湖秋夜的宁静和谐。 设计意图： 通过“解诗题—找景物—品比喻”三个层次，引导学生感受《望洞庭》的意境之美。 第二课时 课时目标： 迁移学习方法，学习《山行》和《夜书所见》，感受不同观察角度下的秋景之美，体会诗人不同情感。 学习任务一：复习导入 1. 教师活动： 上节课我们学习了《望洞庭》，诗人用了什么观察方法来写秋景？（定点远望）诗中把什么比作“白银盘”？把什么比作“青螺”？今天我们用学到的方法继续学习另外两首诗。 2. 学生活动： 回顾旧知，交流回答。 3. 教师总结： 这节课，我们看看杜牧和叶绍翁又是怎样观察和描写秋天的。 设计意图： 复习方法，实现方法迁移。 学习任务二：精读共赏，品味细节 子活动（一）：学习《山行》——移步换景赏秋山 1. 教师活动： 请同学们朗读《山行》，从题目“行”字，你能猜出诗人是怎样观察秋景的吗？ 2. 学生活动： 思考交流。预设学生回答：①“行”是行走的意思。②诗人是一边走一边看。 3. 教师总结： “行”就是行走，诗人边走边看，边走边赏，这叫“移步换景”。 4. 教师活动： 请同学们圈出诗中描写的景物，说说你看到了怎样的画面。 5. 学生活动： 默读圈画，交流画面。预设学生回答：①寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶。②石头小路弯弯曲曲地通向山里。③白云飘浮的地方有几户人家。④枫叶比二月的花还要红！ 6. 教师总结： 诗人在山中行走，看到了高远的寒山、弯弯的石径、飘浮的白云、山间的人家和火红的枫林。由远及近，画面层次分明。 7. 教师活动： （出示重点句）“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”“坐”是什么意思？诗人为什么停车？ 8. 学生活动： 借助注释，交流体会。预设学生回答：①“坐”是因为、由于的意思。②诗人停车是因为喜爱这傍晚的枫林。③“霜叶红于二月花”用了对比，霜叶比春天的花还红！ 9. 教师总结： “坐”是因为的意思，诗人停下车来，是因为太爱这枫林晚景了！“红于”是“比……还红”的意思，诗人把霜叶和春花对比，写出了霜叶的鲜艳热烈，表达了诗人对秋天的喜爱和赞美。 子活动（二）：学习《夜书所见》——隔江远望思故乡 1. 教师活动： 请同学们朗读《夜书所见》，从题目“夜书所见”，你读出了什么？ 2. 学生活动： 思考交流。预设学生回答：①“夜”是夜晚。②“书”是书写。③诗人在秋天的夜晚写下自己看到的景物。 3. 教师总结： “夜书所见”就是“在夜晚写下自己看到的景物”。 4. 教师活动： 请同学们圈出诗中描写的景物和事情，说说诗人看到了什么，听到了什么，想到了什么。 5. 学生活动： 默读圈画，交流发现。预设学生回答：①“萧萧梧叶送寒声”——听到了秋风吹梧桐叶的声音。②“江上秋风动客情”——秋风勾起了诗人的思乡之情。③“知有儿童挑促织”——看到远处有儿童在斗蟋蟀。④“夜深篱落一灯明”——深夜篱笆下还亮着一盏灯。 6. 教师总结： 诗人听到了秋风吹梧桐叶的声音，看到了远处篱笆下的灯火，想到可能是儿童在斗蟋蟀。从听到看到，到想到，层层深入。 7. 教师活动： “客”指的是谁？诗人在秋夜里产生了怎样的情感？ 8. 学生活动： 讨论交流。预设学生回答：①“客”指的是诗人自己，他客居他乡。②秋天夜晚的秋风让他想家了。③看到儿童斗蟋蟀，让他想起了自己的童年。④诗人很思念家乡和亲人。 9. 教师总结： “客”是诗人自称，他漂泊在外。看到别人家的孩子在快乐地玩耍，更加深了诗人对家乡的思念。但这一盏灯、两个孩子的画面，也让诗人在萧瑟秋夜里感受到了一丝温情。 子活动（三）：对比三首诗——感悟不同的观察与情感 1. 教师活动： 三首诗都是写秋景，观察角度和表达的情感有什么不同？完成下面的表格。 诗题 观察方法 主要情感 《望洞庭》 定点远望 对洞庭美景的喜爱与赞美 《山行》 移步换景 对秋天枫林的喜爱与赞美 《夜书所见》 隔江远望 客居他乡的思乡之情 2. 学生活动： 回顾梳理，完成表格，全班交流。 3. 教师总结： 三首诗同写秋景，观察角度不同，表达的情感也不同——有的宁静和谐，有的热烈赞美，有的思乡深情。这就是古诗的魅力：同一季节，不同的观察，不同的感受。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能准确说出两首诗中的景物，理解“霜叶红于二月花”的对比和“客”的情感，比较三首诗的不同。 设计意图： 通过迁移学习和对比梳理，引导学生深入理解诗歌内容和情感。 学习任务三：归纳写作方法，回应单元阅读要素 1. 教师活动： 学完了三首诗，我们来总结：三首诗分别用了什么方法来观察和描写秋景？ 古诗 观察方法 关键表达 《望洞庭》 定点远望 “白银盘里一青螺”（比喻） 《山行》 移步换景 “霜叶红于二月花”（对比） 《夜书所见》 隔江远望 “萧萧梧叶送寒声”（以声衬情） 2. 学生活动： 回顾总结，完成表格。 3. 教师总结： （板书归纳）三首诗最大的写作特色是：用不同的观察方法，抓住秋天不同的景物，表达不同的情感。我们学古诗，不仅要读懂诗句，还要学习诗人的观察方法。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能准确归纳三首诗的不同观察方法和情感。 设计意图： 总结提升，帮助学生建立“观察—表达—情感”的联系。 学习任务四：布置作业，强化巩固 （一）语言文字运用题（8个小题） 1. 下列加点字的读音不完全正确的一项是（ ）。 A. 洞庭（tíng） 磨盘（mò） B. 石径（jìng） 挑促织（tiāo） C. 萧萧（xiāo） 霜叶（shuāng） D. 篱落（lí） 寒山（hán） 2. “白银盘里一青螺”中“青螺”指的是（ ）。 A. 一种青色的螺蛳 B. 洞庭湖中的君山 C. 诗人的发髻 D. 湖中的小船 3. 下列诗句中，描写洞庭湖秋天景色的是（ ）（多选）。 A. 远上寒山石径斜，白云生处有人家。 B. 湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。 C. 萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。 D. 遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。 4. “望洞庭”中的“望”说明诗人观察的角度是（ ）。 A. 边走边看 B. 定点远望 C. 近距离观察 D. 俯视 5. 根据课文内容填空。 （1）湖光秋月两相和，________________。 （2）遥望洞庭山水翠，________________。 （3）“镜未磨”写出了洞庭湖面______的特点。 6. 下列说法有误的一项是（ ）。 A. 《望洞庭》的作者是唐代诗人刘禹锡。 B. 诗中的“和”是和谐、协调的意思。 C. 《望洞庭》写了夏天洞庭湖的美景。 D. “白银盘里一青螺”用了比喻的修辞手法。 7. 下列对“潭面无风镜未磨”理解正确的一项是（ ）。 A. 湖面有风，像磨过的镜子一样明亮。 B. 湖面无风，像未打磨的铜镜一样朦胧。 C. 湖面有风，像未打磨的铜镜一样模糊。 D. 湖面无风，像明亮的镜子一样清晰。 8. 请把“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”工整地抄写下来。 ___________________________________________________________ （二）能力提升（6个小题） 1. “停车坐爱枫林晚”中“坐”的意思是（ ）。 A. 坐下 B. 因为 C. 乘坐 D. 由于 2. 下列对《夜书所见》理解正确的一项是（ ）。 A. 诗人看到儿童斗蟋蟀，心情非常高兴。 B. “动客情”中的“客”指诗人自己，他漂泊在外思念家乡。 C. 这首诗描写的是春天夜晚的景象。 D. “萧萧”形容风吹树叶的声音，让人感到温暖。 3. 下列诗句中，运用了对比手法的是（ ）。 A. 湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。 B. 远上寒山石径斜，白云生处有人家。 C. 霜叶红于二月花。 D. 夜深篱落一灯明。 4. 三首诗都描写了秋天的景色，但情感不同，下列说法正确的是（ ）。 A. 三首诗都表达了诗人对秋天的赞美和喜爱。 B. 《夜书所见》表达了诗人对家乡的思念之情。 C. 《望洞庭》表达了诗人客居他乡的孤独。 D. 《山行》表达了诗人对春天的不舍。 5. 根据课文内容填空。 （1）《山行》中体现“移步换景”的诗句是：________________，________________。 （2）《夜书所见》中诗人由“一灯明”想到儿童挑促织的诗句是：________________，________________。 （3）三首诗中，最能体现“以声衬情”的诗句是：________________。 6. 下列说法中，对三首诗的观察方法理解不正确的是（ ）。 A. 《望洞庭》是定点远望，诗人站在一个地方向远处看。 B. 《山行》是移步换景，诗人边走边看。 C. 《夜书所见》中的观察点是固定的，诗人始终站在一个地方。 D. 《山行》和《夜书所见》的观察方法相同。 （三）类文阅读（4个小题） 阅读下面的古诗，完成练习。 枫桥夜泊 [唐]张继 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。 姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。 注释：①枫桥：在苏州城外。②夜泊：夜间把船停靠在岸边。③乌啼：乌鸦啼叫。④霜满天：形容秋夜的寒冷。⑤对愁眠：怀着忧愁入眠。⑥姑苏：苏州的别称。⑦夜半钟声：半夜的钟声。 1. 这首诗写了秋天的哪些景物？请至少写出三种。 ___________________________________________________________ 2. 诗中“月落乌啼霜满天”描写了怎样的秋夜景象？给你什么感受？ ___________________________________________________________ 3. 《枫桥夜泊》和《夜书所见》有什么相似之处？ ___________________________________________________________ 4. 如果让你用一句话形容秋天的夜晚，你会怎么说？ ___________________________________________________________ （四）仿写练笔（1个小题） 三首诗都描写了秋天的不同景色。请你选择一处秋景（如秋天的校园、公园、田野等），用一两句话写一写你看到的画面，可以试着用上一个比喻。 （五）作业答案 语言文字运用：1. B 2. B 3. B D 4. B 5. （1）潭面无风镜未磨 （2）白银盘里一青螺 （3）朦胧、平静 6. C（解析：《望洞庭》描写的是秋天洞庭湖的景色。） 7. B 8. （略） 能力提升： 1.B 2.B 3.C 4.B 5.（1）远上寒山石径斜，白云生处有人家 （2）知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明 （3）萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情 6.D 类文阅读： 1.示例答案：月亮、乌鸦、霜、江枫、渔火、钟声。2.示例答案：月落、乌啼、霜满天，写出了秋夜的寒冷、孤寂和凄凉，让人感受到诗人内心的愁绪。3.示例答案：都写的是秋夜景色，都表达了诗人客居他乡的愁绪和思乡之情。4. 示例答案： 秋天的夜晚，宁静而清冷，月亮像一枚银币挂在深蓝的天幕上，几颗星星在眨着眼睛，偶尔传来一两声虫鸣，让人感到一种淡淡的忧伤。 仿写练笔： 示例：秋天到了，校园里的银杏叶变成了金黄色，像一把把小扇子挂在枝头。一阵风吹过，叶子纷纷飘落，在地上铺了一层金色的地毯。阳光透过树叶的缝隙洒下来，在地上画出斑驳的光影。 七、板书设计 4 古诗三首 内容： 《望洞庭》（月·湖·君山）→《山行》（山·径·枫） →《夜书所见》（梧叶·秋风·灯火） 写法： 定点远望·移步换景·隔江远望 比喻·对比·以声衬情 感情： 喜爱赞美·喜爱赞美·思乡之情 八、教学反思 本课以“秋景”为主线，围绕单元语文要素“关注有新鲜感的词句”，引导学生从不同角度感受古诗中的秋景之美。教学中注重“教—扶—放”的梯度设计——第一课时以《望洞庭》为范例，教给“解诗题—找景物—品比喻”的方法；第二课时迁移方法，让学生自主合作学习《山行》和《夜书所见》，并借助表格对比三首诗的不同观察视角和情感表达。 第一课时中，AI生成三首古诗秋景对比画面的环节，将“洞庭秋月”“秋山枫林”“秋夜童戏”三个场景并置呈现，帮助学生直观感受同一季节中不同景致的特点，为理解“观察角度决定写作重点”做好了铺垫。通过《望洞庭》的“镜未磨”“白银盘里一青螺”两个比喻的品读，学生初步体会了诗人用词的精妙。 第二课时聚焦《山行》和《夜书所见》，通过“移步换景”“隔江远望”两种观察方法的梳理，以及“霜叶红于二月花”的对比和“客”的情感分析，学生初步感受了不同古诗中蕴含的不同情感。 不足之处在于，学生对《夜书所见》中“客情”的理解还不够深入，部分学生只停留在“想家了”的表面认知，对“秋风萧瑟与儿童游戏的对比如何慰藉诗人”这一复杂情感体会不深。后续教学中可引导学生联系自己“离家”或“外出”的经历，在共情中理解诗人的心境。此外，三首诗的对读时间略显紧张，可适当精简讲解，给学生更多自主感悟的时间。 学科网（北京）股份有限公司 $