4古诗三首《夜书所见》教案2026-2027学年统编版语文三年级上册

该教案聚焦《夜书所见》的诗意理解与思乡情感，通过解题“夜书所见”激活生活经验，结合秋夜声音、灯火等情境导入，搭建从学生生活感知到古诗意境的学习支架，引导学生梳理梧叶、秋风、儿童、灯火等意象，感知诗人由景生情的表达。 特色在于多元识字与意象品读，如“萧”字通过字理演变理解“萧瑟”，“挑”字用动作体验“拨弄”义，儿童挑促织画面与凄清秋夜对比体会以乐景衬哀情，落实语言运用与审美创造。帮助学生深化诗意理解，培养文化自信，为教师提供直观教学策略，提升课堂效率。

小学语文统编版三年级上册 第二单元第一节《夜书所见》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《夜书所见》 课型 新授课 教材 分析 本课《夜书所见》是宋代诗人叶绍翁创作的一首七言绝句，选入小学语文教材，旨在引导学生感受古诗中融情于景、由景生情的表达方式。诗中“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”，以萧瑟梧叶、凛冽秋风勾勒出清冷秋夜，自然触发游子思乡之情；后两句“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”，由实入虚，借孩童挑逗蟋蟀的温馨画面与篱边一盏明灯，反衬诗人独在异乡的孤寂与对童年、故园的深切怀念。全诗语言凝练，意象鲜明，情感含蓄隽永，契合第二学段“阅读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验”这一课程目标。 学情 分析 课文是一首七言绝句，语言凝练，意境深远，通过秋夜梧叶、江风、儿童挑促织等意象传递羁旅思乡之情。该年级学生已具备初步的古诗诵读与理解能力，能借助注释读懂大意，但对“动客情”中含蓄深沉的情感体验尚浅；形象思维活跃，但抽象感悟力较弱。教学宜以朗读为本，结合生活经验唤起对秋夜、灯火、虫鸣的感知，借助插图与动作演示（如“挑”促织）加深理解，避免过度讲解时代背景，重在引导学生从声音、画面、灯光中体会诗人内心的温暖与孤寂交织之情。 教学 目标 语言运用 认识“庭、未、磨、斜、萧、挑、促”7个生字，注意多音字“磨、挑”在诗中的读音；会写“庭、相、未、寒、径、斜、枫、霜、挑、深、落”11个生字，能按笔顺规范书写。有感情地朗读、背诵并默写全诗。 思维提升 能借助注释和课文插图，理解“萧萧”“客情”“挑促织”“篱落”等词句的意思，疏通诗意。通过想象“萧萧梧叶”“儿童挑促织”的画面，体会诗人由景物到情感的变化过程，培养初步的联想与推理能力。 审美创造 感受“江上秋风动客情”所营造的孤寂秋夜氛围，体会“夜深篱落一灯明”中光影对比的意境美，在反复诵读中品味诗歌的韵律节奏与情感张力。 文化自信 体会诗人客居他乡时的思乡之情，感悟中华古诗中“借景抒情”“寓情于景”的经典表达手法，增进对传统秋夜诗作所承载的乡土情感的理解。 教学 重难点 ▲重点： 有感情地朗读、背诵《夜书所见》，借助注释理解古诗内容，感知诗中描绘的秋夜景象。 ■难点： 联系诗句内容，体会诗人客居他乡的孤寂之情以及由儿童挑促织场景引发的复杂心绪。 流程 教学设计 备课 导入 板书诗题《夜书所见》，引导解题。 引导语：同学们，咱们一起来读一读这个题目——“夜书所见”。咦？“夜”是晚上，“书”可不是我们用的课本哦，它在这里是“写”的意思；“所见”，就是——（稍作停顿）你看到的东西！所以呀，这题目就像一句悄悄话：“我在一个夜晚，把自己亲眼看见、心里想到的事，写了下来。”是不是特别像你某天晚上趴在窗边，忽然被什么吸引住了，赶紧拿小本本记下的样子？ 提问对话，激活生活经验： “有没有同学在秋天的晚上，听到过特别特别轻、却很清晰的声音？比如风吹树叶‘沙沙’‘簌簌’，或者远处传来几声虫鸣？那种声音，好像一下子就把你拉进了夜色里……”（预设学生会想起秋夜散步、院中乘凉、听见风声虫响等真实体验） 介绍作者叶绍翁： 叶绍翁，南宋诗人，字嗣宗，号靖逸，祖籍建安（今福建建瓯），后迁居浙江龙泉。他不爱做官，喜欢漫游山水、探访古寺、结交隐士，诗风清丽自然，尤其擅长捕捉生活中那些一闪而过的动人瞬间——比如一片落叶、一盏篱边小灯、几个蹲着捉虫的孩子……他的代表作《游园不值》里那句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，你们以后也会学到哦！今天这首《夜书所见》，正是他某个月色微凉的秋夜，心头一动，提笔写下的温柔小诗。 创设情境： 想象一下：夜深了，江风轻轻吹过，梧桐叶子轻轻摇，发出细细的“萧萧”声；你独自坐在窗边，忽然看见远处篱笆下，一点小小的、暖暖的光亮晃了晃——那光，是灯笼？是萤火？还是……几个孩子正蹲着，屏住呼吸，用小草茎轻轻拨弄着什么？ 今晚，就让我们跟着叶绍翁的脚步，走进那个有风、有声、有光、有童趣的秋夜，去读一读，他究竟“见”到了什么，又“书”下了怎样的心情？ 教学内容与过程 读课文，学生字 1.初读古诗，读准字音，感知节奏。 （1）教师示范朗读，注意语速舒缓、语气轻柔，突出秋夜静谧与客思微凉的意境：“萧萧／梧叶／送寒声，江上／秋风／动客情。知有／儿童／挑促织，夜深／篱落／一灯明。”（节奏严格依教材朗读指导划分，每句两处停顿，四三式为主） （2）学生自由朗读，圈画生字，特别关注多音字“挑（tiǎo）”和易错音“萧（xiāo）”“促（cù）”，提醒“挑”在此处不读“tiāo”，因“用细长物拨动”义项对应第三声；“萧”易误读为“sōu”或“xiāo”（第二声），须强调是第一声，与“潇洒”“萧条”同音。 （3）指名朗读，重点正音： ——“萧（xiāo）”：联系“萧萧梧叶”，想象风吹落叶簌簌声，口型微张，声调高而平； ——“挑（tiǎo）”：做动作示意——用小棍轻轻拨动草丛找蟋蟀，体会“拨”的轻巧感，强化第三声； ——“促（cù）”：与“急促”“促进”对比，强调短促有力的发音，避免拖成“chù”。 预设学生将“挑”读成“tiāo”，教师即时引导：“如果是‘挑水’‘挑担’，才读第一声；这里是‘拨动蟋蟀’，所以读——（生齐答：tiǎo）。” 2.多元识字，理解字义，关联注释。 （1）字理识字法：聚焦“萧”字。 教师出示“萧”字演变简图（甲骨文→小篆→楷书），点明其本义与“艾蒿类植物”相关，后引申为“萧瑟、凄清”之感；结合诗句“萧萧梧叶”，引导学生听觉联想——“你仿佛听到什么声音？”（预设：沙沙、簌簌、瑟瑟）再联系注释1“形容风吹梧桐叶发出的声音”，体会叠词“萧萧”既摹声又传情。 （2）动作体验法：学习“挑（tiǎo）”。 教师请一名学生上台，用铅笔轻拨桌面上的小纸片（模拟拨草寻虫），边做边说：“这样轻轻一——（生接：挑）”，强化“挑”的动作义；随即链接注释2“用细长的东西拨”，再结合注释3“促织即蟋蟀”，自然理解“挑促织”就是“拨开草丛找蟋蟀”，为后文“儿童之乐反衬客子之思”埋下伏笔。 （3）语境联结法：解析“篱落”。 教师提问：“‘篱落’在诗中指什么？从哪儿知道的？”（学生翻看注释4“篱笆”）进而追问：“为什么是‘篱落一灯明’，而不是‘院中一灯明’或‘屋里一灯明’？”（预设：篱笆在屋外，灯在篱笆边，说明孩子在户外捉虫；夜深人静，唯此一点灯火，更显温暖与孤寂交织）——字义理解紧扣诗句画面与情感，不脱离文本。 3.借助注释，疏通诗意，初步感悟。 （1）学生默读全诗，对照注释逐句轻声自说大意，教师巡视点拨关键词：“动客情”中的“客”指诗人自己（离乡在外者），“情”指思念家乡、孤寂怅惘之情；“知有”不是亲眼所见，而是由“一灯明”推想而来，体现诗人细腻的观察与温情的想象。 （2）师生共理诗意： ——第一句写耳闻：梧叶萧萧，寒气随风而至； ——第二句写身感：秋风拂江，牵动游子心绪； ——第三、四句转眼见：料想孩童挑灯捉虫，篱边灯火摇曳——这寻常童趣，反让诗人更觉自身漂泊之冷。 （3）教师小结点拨：“短短四句，有声（萧萧）、有风（秋风）、有人（儿童）、有光（一灯明），更有一颗敏感温热的心。我们读诗，既要听清字音，也要读懂字背后的声音、动作与温度。” 品读共赏，感悟体会 1. 品读“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”。 （1）设问交流：诗的开头两句，诗人没有直接说“我很冷”“我很想家”，而是写了“梧叶”“秋风”“寒声”。请你闭上眼睛听老师读这两句——（教师用舒缓、略带清冷的语调范读）你仿佛听到了什么？看到了什么？心里泛起怎样的感觉？ 【思考引导】提示学生调动听觉（“萧萧”“寒声”）、触觉（“寒”）、空间感（“江上”）和情绪体验（“客情”），联系生活经验：秋天傍晚走在河边，风吹落叶，是不是也让人缩一缩肩膀、想起远方的家？ 【教师讲解】“萧萧”不是简单的拟声词，它叠字连用，像一阵阵细碎又接连不断的风声，带着凉意钻进耳朵；“送寒声”的“送”字特别妙——不是风在吹，是梧桐叶在“送”，仿佛叶子主动把秋寒、把萧瑟、把孤寂，一声声递到诗人耳边。而“江上秋风”更扩大了画面：浩渺江面，长风万里，一人独立，无遮无拦。此时“动”的不是风，是“客情”——一个“动”字，如石投心湖，涟漪荡开：思乡、羁旅、清冷、孤寂……全被这风轻轻一拨，就涌上心头。“客情”二字，是全诗的情感枢纽——他不是游山玩水的闲人，而是漂泊在外的“客”，一个有家难回、有梦难圆的异乡人。 2. 品读“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”。 （2）设问交流：“知有”是什么意思？诗人并没有亲眼看见孩子捉蟋蟀，却说“知有”，他是怎么知道的？这个“知”字背后藏着怎样的观察与联想？ 【思考引导】引导学生关注前句“江上秋风动客情”的情绪铺垫，再联系注释中“挑”是“用细长的东西拨”，“促织”即蟋蟀——夜里篱笆边传来窸窣声？草丛里忽明忽暗的微光？还是远处隐约的童语笑语？鼓励学生结合生活经验推测：你小时候在夏夜听过蟋蟀叫吗？见过小伙伴打着手电筒翻砖找蛐蛐吗？ 【教师讲解】“知有”二字，是诗人由静入动、由远及近的心灵转场。他正沉浸于秋夜孤寂中，忽然——篱笆那边一点微光跃入眼帘！那光虽小，却温暖、跳跃、充满生气。他不必走近，便“知”那是孩子在挑促织：因为只有孩子才这般专注地拨弄草丛，只为听一声清脆的鸣叫；只有童心才敢在深夜点亮一盏灯，不为照明，只为好奇与欢喜。这盏灯，是全诗最亮的光，更是最暖的笔——它不照归途，却照见诗人内心深处被唤醒的童年记忆：自己也曾是篱边那个提灯的孩子啊！可如今，灯在篱落，人在江畔；灯下是无忧的童年，灯外是难言的客愁。一盏灯，照见两个时空，两种人生，悲喜交织，愈显深情。 3. 联读对比，深化情感体悟： （3）小组合作探究：请对比这两组意象—— 第一组：“萧萧梧叶”“江上秋风”“寒声”“客情”； 第二组：“儿童”“促织”“篱落”“一灯明”。 想一想：诗人为什么要在凄清孤寂的秋夜，突然写这样一幅温馨活泼的画面？这两组意象之间，是矛盾的，还是统一的？ 【思考引导】提示学生关注诗歌结构：前两句写“我”的所感（外景引内情），后两句写“我”的所想（由灯推人，由人忆己）。可追问：如果删掉后两句，只留前两句，诗的味道会怎样？（只剩苦闷）加上后两句呢？（苦中有甜，寂中有光，哀而不伤） 【教师讲解】这正是叶绍翁诗艺的高妙之处——他不直写“我想家”，却让梧叶替他发声；不直说“我孤独”，却借一盏灯反衬千重夜色。儿童挑促织，是生命本能的欢愉；诗人忆童年，是精神故乡的回望。那盏灯，既照着篱边的孩子，也照着江上的游子；既照亮了现实的篱落，也点亮了记忆的故园。所以，这不是逃避愁绪的“插花”，而是以乐景写哀情的升华——愈见童趣之真，愈显客愁之深；愈觉灯火之暖，愈知长夜之寒。这种含蓄隽永的表达，正是古典诗歌“言有尽而意无穷”的魅力所在。 4. 知识拓展，走近诗人： （4）教师补充背景：叶绍翁是南宋中期诗人，祖籍建州（今福建建瓯），幼年因家贫被过继给龙泉叶氏，虽得良好教育，但始终有“身似浮萍”的漂泊感。他一生未仕，长期浪迹江湖，常寄居友人家中。这首《夜书所见》，正是他客居杭州时，在一个秋夜独坐书斋，听见窗外风声、看见远处灯火，有感而发。诗题“夜书所见”，“书”是书写，“所见”不只是眼睛看到的，更是心灵触到的——梧叶是所见，秋风是所见，篱落灯火是所见，而那一声寒声、一缕客情、一段童年，都是心之所见。 5. 书写要点聚焦： （5）过渡衔接：诗中有画，字中亦有情。刚才我们读到“篱落一灯明”，“落”字就在其中；说到“萧萧梧叶”，“萧”字正是本课会认字；而“挑促织”的“挑”，既是多音字，也是会写字。现在，请大家翻开写字本，我们重点写好三个字——“萧”“挑”“落”。 • “萧”字：注意“肃”部的写法——上面“肀”要写得紧凑，三横间距均匀，末笔横画稍长托住下方；下面“月”字框要窄而挺，撇折与竖钩呼应，整体给人清瘦挺拔之感，正如秋日萧萧之木。 • “挑”字：左右结构，左窄右宽。“扌”旁竖钩要挺直有力，三笔连贯；右部“兆”的点、撇、竖弯钩要舒展，尤其竖弯钩要向右上方自然扬起，体现“挑”的轻巧灵动——就像孩子用细枝拨动草叶的动作。 • “落”字：上为草字头，两竖短而内收，横画扁平；下为“各”，注意“夂”的横撇要穿插到草字头下方，捺画向右舒展，稳稳托住整个字——正如那盏灯，虽小，却撑起了整首诗的暖意与重量。 请同学们对照课本田字格，描一描，临一写，特别注意笔画间的避让与呼应。写完后同桌互评：是否写出“萧”的清劲、“挑”的灵巧、“落”的安稳？ 拓展延伸，提升素养 1. 请学生以小组为单位，梳理本课的核心内容与学习方法：预设小组会总结出诗歌以“梧叶寒声、秋风江上”烘托客居思乡之情，又以“儿童挑促织”的温暖画面反衬孤寂，学习时用到了“抓意象悟情感”“联系生活解诗意”的方法；教师点评时明确补充：古诗中常用“以乐景衬哀情”的手法，这里儿童的无忧和诗人的客愁形成鲜明对比，能让思乡之情更浓烈，同时强调“结合注释、联系生活”是读懂古诗的通用方法。 2. 组织“古诗思乡意象大搜集”互动：请学生说出自己知道的、能体现思乡之情的古诗意象，预设学生提到“明月”“归雁”“家书”等；教师顺势补充关联诗句，如“举头望明月，低头思故乡”“乡书何处达？归雁洛阳边”，引导学生明确：特定意象常承载固定情感，积累这些意象能更快读懂古诗的情感内核。 3. 布置随堂语言运用任务：让学生用自己的话描述“夜深篱落一灯明”的场景，要求融入自己的感受；预设学生能写出“深夜里，篱笆边的一盏灯亮着，那是几个孩子在兴致勃勃地逗蟋蟀，热闹得好像连秋风都变得温柔了”这类语句，教师点评时引导学生关注“场景细节+情感融入”的表达方法，强化对诗句画面感的理解。 4. 带领学生齐背全诗，边背边回顾诗中意象与情感的关联，巩固本课所学的“抓意象、析手法、悟情感”的古诗学习思路。 课堂 总结 同学们，本节课我们学习了叶绍翁的《夜书所见》，通过初读正音、结合注释理解诗意、想象画面、体会情感等环节，感受诗人客居异乡的孤寂与思乡之情。诗中“萧萧梧叶”“江上秋风”以声衬静，勾勒出清冷秋夜；“儿童挑促织”“篱落一灯明”的温馨画面，反衬诗人独在异乡的怅惘，凸显以乐景写哀情的艺术手法。我们重点掌握了“萧萧”“挑”“促织”“篱落”等关键词语的意思，了解了古诗中借景抒情、对比映衬的表达方式，体会到宋代文人细腻深沉的情感世界。希望同学们能熟读成诵，积累语言，初步感知古典诗歌的意境美与情感美。 板书 设计 夜书所见 梧叶秋风→动客情 篱落灯明→念故土 课后 任务 1.有感情地朗读《夜书所见》，注意读出“萧萧”“夜深”的轻重缓急，尝试边读边想象诗中的画面。 2.和家人说一说：诗里写的是什么季节？诗人听到什么、看到什么，又想起了什么？ 1.观察秋天的树叶或夜晚的灯光，用一两句话说说你联想到的画面，像诗人一样把声音、光线和心情连起来。 2.找一找身边有没有“促织”（蟋蟀），听听它的叫声，再想想：如果你是诗中的孩子，会怎样逗它？ 教学 反思 教学亮点： 1.紧扣“客情”这一诗眼，引导学生联系生活经验体会游子思乡的普遍情感，落实文化自信与审美创造素养。 2.通过“梧叶—秋风—儿童—灯火”的意象链梳理，训练学生提取关键信息、把握诗歌画面感的能力，指向语言运用与思维能力发展。 3.聚焦“挑促织”细节，启发学生由童趣反衬孤寂，在对比中体悟含蓄隽永的抒情方式，契合第二学段“初步感受诗歌意境”的课标要求。 教学改进： 1.对“动客情”的“动”字咀嚼不足，未充分引导学生辨析其动态性与情感触发机制，弱化了语言建构的深度。 2.拓展环节可关联本单元“自然与情感”主题，引导学生尝试用简短诗句表达自身秋日所见所感，强化读写融合，提升表达实践效度。 学科网（北京）股份有限公司 $