第六单元-《木星—欢乐使者》教学设计-2026-2027学年六年级上册音乐人音版

该小学音乐教学设计聚焦《木星——欢乐使者》的情绪变化与管弦乐知识，通过“宇宙行星性格”提问导入，引出霍尔斯特《行星》组曲背景，搭建音乐与宇宙意象的联系，引导学生初步感知作品结构。 此资料以多感官互动为特色，通过拍手、模唱分析主题情绪培养审美感知，小组用沙锤、手鼓伴奏实践创意表现，结合视频与管弦乐队座位图深化文化理解，帮助学生建立古典音乐亲近感，为教师提供清晰教学路径。

课堂教学设计 【课型】 欣赏课型 【教学内容】 人民音乐出版社六年级上册第六单元《七色光彩》第3课时《木星——欢乐使者》 【教材分析】 《木星——欢乐使者》是人民音乐出版社六年级上册第六单元《七色光彩》第3课时欣赏课。《木星—欢乐使者》选自英国作曲家霍尔斯特的交响组曲《行星》。这部组曲创作于1914-1916年，以太阳系七大行星为灵感，共七个乐章。《木星》是其中最广为人知的乐章，最初表现“欢乐使者”的热烈与活力，后半段则转为庄严肃穆，暗含对人类精神与宇宙秩序的思考。该作品是西方20世纪管弦乐的经典，兼具浪漫主义的抒情与现代主义的配器创新。 【学情分析】 六年级学生已具备基础的节奏感知与旋律模唱能力，能分辨常见乐器音色，但对大型管弦乐作品的结构与深层内涵理解不足。他们好奇心强，喜欢具象化的音乐体验，但对西方古典音乐的兴趣需要通过情景化引导来激发。该阶段学生正从具象思维向抽象思维过渡，能够结合视觉、听觉等多感官理解音乐情绪，但对复杂的调式变化与配器逻辑仍需教师拆解引导。同时，他们乐于合作，适合通过小组活动深化对作品的体验，需要教师将专业知识转化为生动的互动环节，帮助学生建立对西方经典音乐的亲近感。 【教学目标】 以2022年版义务教育《艺术课程标准》新颁布的课程目标为依据，围绕培养学生核心素养，注重体现课程性质，重点反映课程理念，我们确立本节课的目标： (一)审美感知 能分辨乐曲第一部分的欢快活泼与第二部分的庄严雄伟，感受不同节奏、调式及配器带来的情绪变化。 (二)艺术表现 能跟随音乐哼唱第二部分主题，用适中力度表现庄重感，并能模仿部分管弦乐器的音色特点。 (三)创意实践 能根据三个主题的情绪，用肢体动作或简单打击乐器为第一部分主题伴奏。 （四）文化理解 了解《行星》组曲的创作背景，认识西方管弦乐队的编制与座位排列，体会音乐与宇宙意象的关联。 【教学重难点】 (一)教学重点 1.分辨乐曲第一部分三个主题的情绪差异，感受第二部分的庄严氛围 2.认识管弦乐队的基本编制。 (二)教学难点 1.理解主题③的重复变化及其情感表达 2.用恰当的力度与情绪哼唱第二部分主题。 【教学准备】 多媒体、钢琴 【教学过程】 一．问题导入 教师：同学们，你们有没有在夜晚抬头看过星空？你觉得宇宙中的行星会是什么“性格”呢？ 预设：我觉得木星很大，应该很有力量；火星可能很暴躁，水星会很灵动。 教师：英国有一位作曲家霍尔斯特，他就用音乐给每个行星都写了“性格名片”。今天我们要认识的，就是太阳系里最大的行星——木星的音乐画像，它有个好听的名字叫《欢乐使者》。大家先来猜一猜，“欢乐使者”的音乐可能会用什么样的节奏和乐器呢？ 预设：应该是快节奏的，用小提琴或者木管乐器？ 教师：非常棒的猜想！那现在就让我们一起走进这段音乐，看看它是不是和你想的一样。 书写板书《欢乐使者》。 【设计意图：通过提问激发学生学习的兴趣，让同学们对于本节课有一个预热的感觉，为后续引出主题奠定基础】 二、师生互动，走进音乐 (一)聆听音乐，感受情绪 教师：刚才听完了《木星》的片段，大家觉得音乐可以分成几个部分？每个部分的情绪有什么不一样？ 预设：可以分成两个部分，第一部分很热闹、开心，第二部分变慢了，感觉很严肃、庄重。 教师：观察得非常仔细！第一部分是“欢乐的快板”，第二部分是“庄严雄伟的小行板”。下面我们了解一下歌曲背景：《木星—欢乐使者》选自英国作曲家霍尔斯特的交响组曲《行星》。这部组曲创作于1914-1916年，以太阳系七大行星为灵感，共七个乐章。《木星》是其中最广为人知的乐章，最初表现“欢乐使者”的热烈与活力，后半段则转为庄严肃穆，暗含对人类精神与宇宙秩序的思考。该作品是西方20世纪管弦乐的经典，兼具浪漫主义的抒情与现代主义的配器创新。你们了解英国作曲家霍尔斯特吗？ 预设：回答问题 教师：下面我们通过视频认识作曲家 预设：欣赏视频 教师：接下来我们就一起深入拆解第一部分的音乐密码 【设计意图：通过聆听提问激发学生学习音乐的兴趣，通过初步的聆听对音乐的情绪、速度建立初步的认知，为后续的教唱奠定基础】 (二)分析音乐，表现音乐 教师：先听第一部分的主题①，这段旋律里有很多短促的音符，大家跟着拍手感受一下节奏，有没有觉得像什么场景？ 预设：像一群人在跳欢快的舞蹈，或者节日里的游行队伍！ 教师：没错，这段节奏就是用跳跃的音符表现“欢乐使者”热闹的模样。再听主题②，旋律变得舒展了，大家跟着模唱一下，和主题①比有什么不同？ 预设：主题②更连贯，像在唱歌，不像主题①那么跳。 教师：非常准确！主题②用连贯的旋律线，表现了欢乐中的温柔感。最后我们听主题③，它的节奏很平稳，大家数一数这段主题在第一部分出现了几次？ 预设：出现了2次！第二次旋律好像加了连线，更悠长了。 教师：你听出了关键变化！主题③第一次出现时节奏明快，第二次加入了连音线，情绪从活泼转向温暖，仿佛欢乐的人群慢慢沉静下来，传递出更深的幸福感。 现在我们听第二部分，音乐突然变慢了，调式也变了。大家听听这段主要用了什么乐器？ 预设：有铜管乐器的声音，还有弦乐，感觉很厚重。 教师：对！这段用了大号、圆号等铜管乐器，营造出庄严的氛围，仿佛是“欢乐使者”在表达对生命的敬畏。现在我们跟着钢琴伴奏，用mf（中强）的力度哼唱这段主题，注意长音要保持稳定，感受那种庄重感。下面边听音乐边用乐器伴奏 预设：乐器伴奏 教师：下面整体欣赏 预设：欣赏 教师：大家看课本里的管弦乐队座位图，谁能找到第一小提琴和定音鼓的位置？ 预设：第一小提琴在指挥的左边，定音鼓在后面。 教师：非常正确！不同乐器的位置安排会影响整体音色的平衡，比如弦乐在前方保证旋律清晰，铜管在后方增强厚重感。《木星》就是通过这样的配器，让“欢乐”与“庄严”的情绪更有层次。 【设计意图：通过感受、学唱音乐，体验音乐表现的意境和情感，培养学生对于音乐情感的理解能力和表现能力。】 三、精彩演绎，自由发挥 教师：现在我们分成三组，第一组用沙锤为主题①伴奏，模仿跳跃的节奏；第二组用手鼓为主题②伴奏，表现连贯的旋律；第三组用身体摇摆表现主题③的温暖感。大家准备一下，我们上台表演 预设：表现音乐 教师：刚才的合作非常精彩！大家通过不同的方式，把三个主题的情绪表现得很到位。 【设计意图：通过上台表演，锻炼学生的心理素质，让同学们体会舞台的乐趣，让同学们充分发挥自己的想象力和创新能力，让歌声、语言、动作充分融入歌曲当中，让音乐教学面对全体学生，让全体学生都参与到教学当中来。】 四、拓展思路，开阔视野 教师：下面我们欣赏视频 预设：欣赏 教师：通过欣赏，你有什么感受和想法？ 预设：回答问题 【设计意图：通过演唱歌曲引导学生感受歌曲传达的积极向上、珍惜幸福生活的情感，培养乐观向上的生活态度。激发学生对美好未来的向往和追求，增强民族自豪感和爱国情感。】 五、结语 教师引导学生谈谈本节课的收获，教师总结。 六、课堂小结（或教学反思） 本节课通过情景化导入与分段探究，让六年级学生逐步走进《木星》的音乐世界，大部分学生能分辨主题情绪变化，并能用适中力度哼唱第二部分主题，达成了预设的审美感知与艺术表现目标。但在主题③的重复变化分析中，部分学生对调式与节奏的关联理解仍需强化，后续可增加主题旋律的对比聆听环节。此外，创意实践环节的打击乐器选择可更丰富，如加入三角模仿主题①的明亮感，进一步提升学生的参与度。整体来看，学生对西方管弦乐的兴趣有所提升，但对作品深层文化内涵的理解仍需结合更多背景资料，后续可补充霍尔斯特的创作故事，深化文化理解目标。 七、课堂达标 （一）填空题 1.《木星—欢乐使者》选自英国作曲家______的交响组曲《______》。 2.西方管弦乐队中，第一小提琴通常位于指挥的______侧，定音鼓属于______乐器组。 （二）选择题 1.《木星—欢乐使者》第一部分的节拍是（ ） A.3/4拍 B.2/4拍 C.4/4拍 2.乐曲第二部分的情绪特点是（ ） A.欢快活泼 B.庄严雄伟 C.悲伤忧郁 参考答案 填空题 1.霍尔斯特；行星 2.左；打击乐 选择题 1.B 2.B 【板书设计】 《木星欢乐使者》 选自于《行星组曲》 霍尔斯特曲 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） 学科网（北京）股份有限公司 $