第18课《昆明的雨》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《昆明的雨》中散文“形散神聚”特点、“淡而有味”语言风格及情景交融写法。通过对比不同城市雨的特点，结合汪曾祺生平背景导入，搭建文本与情感的连接支架，引导学生初步感知作者对昆明雨的思念。 特色在于以分层朗读为路径，通过分析标点（如“明亮的、丰满的，使人动情的”中逗号的节奏）提升语言运用能力，结合抗战背景品析仙人掌、缅桂花等意象，涵养审美创造与文化自信。作业含朗读音频录制与仿写，助力学生内化语言风格，为教师提供清晰的文本解读与情感引导方案。

八年级语文上册第18课《昆明的雨》教学设计 教学目标 1.梳理文章所写的景、物、人、事，感受文中所展现的昆明风土人情，体会散文“形散神聚”的特点。 2.品味文章冲淡、平和的语言，感受汪曾祺散文“淡而有味”的语言风格。 3.体会文章景中含情、情景交融的写景抒情艺术，感受“我想念昆明的雨”中寄寓的深情。 教学重难点 重点：梳理文章所写的景、物、人、事，感受文中所展现的昆明风土人情，体会散文“形散神聚”的特点。 难点：感受汪曾祺散文“淡而有味”的语言风格，体会文章景中含情、情景交融的写景抒情艺术，感受“我想念昆明的雨”中寄寓的深情。 教学过程 （一）导入 同学们，你们见过雨中的城市吗？江南的雨缠绵悱恻，北方的雨急促猛烈。可有一座城市的雨，在一位作家笔下却是“明亮的、丰满的，使人动情的”。这座城市叫昆明，这位作家叫汪曾祺。 1984年，离开昆明四十年的汪曾祺写下了这篇《昆明的雨》。四十年，足够让一个人忘记很多事情，可他偏偏忘不了昆明的雨。这雨里，究竟藏着什么让他牵挂了一辈子的东西？今天，我们就跟着汪曾祺的文字，一起走进昆明的雨季。 汪曾祺（1920-1997），江苏高邮人，京派作家的代表人物。被誉为“中国最后一个士大夫”。作品风格浑朴自然，在清淡委婉中透出浓郁的乡土气息。代表作有短篇小说《受戒》《大淖记事》等。 （二）初读，雨中有何物 1.自由朗读课文，注意字词，圈点勾画。 请同学们自由朗读课文，边读边圈画：汪曾祺想念的昆明的雨里，写了哪些景物、哪些人、哪些事？ 2.梳理内容，分类归纳。 【学生交流后，教师引导归纳】 重点字音字形 辟邪（bì xié） 鲜腴（xiān yú） 篱笆（lí ba）吆喝（yāo he）乍（zhà） 苔痕（tái hén） 濒临（bīn lín） 鸡枞（jī zōng） 密匝匝（mì zā zā） 重点词语释义 鲜腴：新鲜肥美。 辟邪：避免或驱除邪祟。 情味：情调、意味。 苔痕：苔藓滋生的痕迹。 密匝匝：非常浓密的样子。 濒临：紧接，临近。 格调：指不同作家或作品的艺术特点的综合表现。 连绵不断：形容连续不止，从不中断。 景：仙人掌、各种菌子、杨梅、缅桂花、木香花 人：苗族女孩子、房东母女、好友德熙 事：为宁坤作画、逛菜市场看菌子、买杨梅、闻缅桂花、酒店小酌 文章题目叫《昆明的雨》，可真正直接写“雨”的句子多不多？大量篇幅写的似乎是菌子、杨梅、花、人——这算不算“跑题”了？ （引导学生初步感知“形散”的特点——材料似乎很“散”，但都跟昆明的雨季有关） 3.寻找“神”——文章靠什么串联起来？ 请同学们快速浏览，找出文中直接表达情感的句子。 “我想念昆明的雨。”（开头） “我想念昆明的雨。”（结尾） 文章以“对昆明的喜爱与想念”为情感线索，将看似散乱的景、物、人、事串联成一个整体——这就是散文“形散神聚”的特点。开头一句“我想念昆明的雨”打开记忆的闸门，中间信笔写来，结尾再次“我想念昆明的雨”收束全篇——首尾呼应，一“念”贯之。 （三）再读，雨有何特点 1.找出直接描写昆明雨季特点的句子。 “昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的。”（第5段） “明亮的” ——昆明的雨不是阴沉沉的。雨中的昆明，天是什么颜色？草木是什么颜色？请从文中找依据。（“浓绿”——雨让草木郁郁青青） “丰满的” ——不只是说雨水多，更是说雨季里万物丰盈：仙人掌“倒挂着还能开花”，菌子“多”“肥”“大”，杨梅“大”且“颜色鲜艳”，缅桂花“大”且“香”——雨季滋养出一个丰饶的昆明。 “使人动情的” ——雨不仅滋润了万物，还触动了人心。哪些人、哪些事让作者“动情”？（卖杨梅的苗族女孩、送缅桂花的房东母女、雨中与好友对饮……） 3.比较朗读，品味标点。 出示两个句子： A.昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的。 B.昆明的雨季是明亮的、丰满的、使人动情的。 问：原文为什么在“丰满的”后面用逗号，而不是顿号？ （引导学生体会：逗号让节奏慢下来，仿佛是作者在回忆中一边想一边说——“明亮的、丰满的”是客观的描述，“使人动情的”是情感的生发，顿一顿，情感就升了一层。这就是汪曾祺语言的节奏感。） 再读：“昆明的雨季，是浓绿的。”（第5段） 这句话如果改成“昆明的雨季是浓绿的”，有什么不同？ （原文的逗号放慢了节奏，更像是慢慢诉说对往事的回忆。一个逗号，就有了呼吸，有了温度。） （四）三读，雨中藏何味 1.选一段你最喜欢的文字，自由朗读，说说“味道”在哪里。 【学生自主选择、朗读、分享】 预设： 菌子一段（第7段）： “牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。” “滑，嫩，鲜，香”四个字之间为什么用逗号而不是顿号？ （四个逗号，让每个字都独立地、慢慢地“品”过来——滑、嫩、鲜、香，一个一个感受，好像在嘴里细细咀嚼。如果用顿号，就太快了，像在报菜名。） “这种东西也能吃？！……入口便会使你张目结舌：这东西这么好吃？！” 两处问号和叹号连用，你读出了什么？ （第一处是怀疑——“也能吃？！”第二处是惊叹——“这么好吃？！”同样的“这东西”，前后两种截然不同的反应，昆明人的智慧、生活的惊喜全在这两个标点里了。） 仙人掌一段（第3段）： “仙人掌悬空倒挂，尚能存活开花。于此可见仙人掌生命之顽强，亦可见昆明雨季空气之湿润。” 汪曾祺为什么在文章开头花那么多笔墨写一幅画？ （画是文章的“引子”。画上的仙人掌“浓绿”、花“金黄”，既写出昆明雨季的湿润，也暗示了作者对昆明的情感之“浓”。由画入文，由景入情——这是汪曾祺结构上的匠心。） 缅桂花一段（第9段）： “带着雨珠的缅桂花使我的心软软的，不是怀人，不是思乡。” “软软的”是什么感觉？为什么“不是怀人，不是思乡”却让心软了？ （这不是明确的思念某个人或某个地方，而是一种被美好事物浸润后的温柔——是美本身触动了心灵。） 2.小结：汪曾祺语言的“淡而有味”。 汪曾祺的文字，乍看平淡如水——没有华丽的辞藻，没有浓烈的抒情。可细读之下，每一个标点、每一个虚词、每一处节奏，都经过精心打磨。平平淡淡的话里，藏着浓浓的味道——这就是“淡而有味”。 （五）四读，品一品这雨中的“情味” 汪曾祺自己说，四十年后“我还忘不了那天的情味”。这“情味”究竟是什么？我们从一“屋”一“花”一“酒”入手。 雨中藏何情 1.一“屋”——仙人掌与门头。 文章开头，汪曾祺给朋友宁坤画了一幅画：右上角是倒挂的仙人掌，末端开着金黄色的花；左下是青头菌和牛肝菌。 汪曾祺“想了一些时候”，才决定画这样一幅画。他为什么“想了一些时候”？他在想什么？昆明的特点那么多——滇池、西山、翠湖——为什么偏偏选了仙人掌和菌子？ （引导学生体会：仙人掌“悬空倒挂，尚能存活开花”——这是一种顽强的生命力。菌子是雨季的馈赠，是艰苦岁月里的美味。汪曾祺选这两个意象，不只是因为它们“有昆明的特点”，更因为它们代表了一种在艰难环境中依然生机勃勃的生活态度。） 背景链接：汪曾祺在昆明生活的年代，正是抗日战争时期。西南联大的师生们在战火中求学、生活，条件极其艰苦。可汪曾祺笔下的昆明，没有战争的硝烟，没有生活的愁苦，只有仙人掌的浓绿、菌子的鲜美、缅桂花的甜香。 汪曾祺为什么不写战争的残酷，只写生活的美好？ （他不是看不见苦难，而是选择记住美好。他说“我想把生活中真实的东西、美好的东西、人的美、人的诗意告诉人们”——在艰难岁月里依然热爱生活，这是一种更强大的力量。） 2.一“花”——缅桂花与房东母女。 “缅桂花即白兰花，北京叫作‘把儿兰’（这个名字真不好听）。云南把这种花叫作缅桂花，可能最初这种花是从缅甸传入的，而花的香味又有点像桂花，其实这跟桂花实在没有什么关系。……房东（是一个五十多岁的寡妇）就和她的一个养女，搭了梯子上去摘，每天要摘下来好些，拿到花市上去卖。她大概是怕房客们乱摘她的花，时常给各家送去一些。有时送来一个七寸盘子，里面摆得满满的缅桂花！带着雨珠的缅桂花使我的心软软的，不是怀人，不是思乡。” 房东母女为什么要“每天”摘花去卖？一个五十多岁的寡妇和一个养女，在战争年代靠什么生活？她们摘花、卖花，辛苦吗？可她们为什么还要“时常给各家送去一些”？ （学生讨论后引导：她们生活不易，却仍愿意把美分享给别人。那“摆得满满的缅桂花”，不只是花，更是一份善意、一份在艰难生活中依然保持的优雅。） “带着雨珠的缅桂花使我的心软软的”——“软软的”是一种怎样的感受？作者为什么强调“不是怀人，不是思乡”？ （“软软的”是被美和善意触动的瞬间感受。不是具体的思念，而是一种更深的感动——为普通人的美好心灵而感动。雨、花、人，在这一刻融为一种难以言说的“情味”。） 3.一“酒”——酒店与陈圆圆。 “我们走进去，要了一碟猪头肉，半市斤酒（装在上了绿釉的土瓷杯里），坐了下来。雨下大了。……四十年后，我还忘不了那天的情味，写了一首诗：莲花池外少行人，野店苔痕一寸深。浊酒一杯天过午，木香花湿雨沉沉。” 雨下大了，走不了——是遗憾还是庆幸？如果没有这场雨，他们会坐下来吗？会看到那只“把脑袋反插在翅膀下面”的鸡吗？会注意到“密匝匝的细碎的绿叶”和“数不清的半开的白花”吗？ （雨把他们“留”在了那里，也让他们慢了下来——慢到可以看一只鸡在檐下站着，慢到可以看木香花被雨水淋透。有时候，不是我们看见了美，是美在雨天里等到了我们。） ：四十年后，汪曾祺写了这首诗——“莲花池外少行人，野店苔痕一寸深。浊酒一杯天过午，木香花湿雨沉沉。”请比较诗和文的区别：文中写“木香花湿透了”，诗里写“木香花湿雨沉沉”——“沉沉”比“湿透了”多了什么？ （“沉沉”不只是说花湿得重，更是一种心境——那天的雨、那天的酒、那天的人，四十年后想起来，都沉沉地压在心上、浸在记忆里。“情味”两个字，说不清、道不明，但一首诗、一篇文，都装不下。） 4.小结：景与情如何交融？ 汪曾祺写雨，却不止写雨。他写雨中的仙人掌（生命）、雨中的菌子（滋味）、雨中的缅桂花（人情）、雨中的木香花（诗意）——每一处景都浸透了他的情感。他不直说“我热爱生活”，但他在战火纷飞的年代记下了菌子的鲜美；他不直说“我怀念昆明”，但他四十年后还记得木香花被雨淋透的样子。一切景语皆情语——这就是情景交融。 （六）联读，“我想念”的深意 1.聚焦首尾——“我想念昆明的雨”。 请同学们对比朗读文章的第一句和最后一句—— “我想念昆明的雨。” “我想念昆明的雨。” 同样的句子，出现在开头和结尾，意味相同吗？ （开头的“我想念”，是打开记忆的闸门；结尾的“我想念”，是所有回忆沉淀之后的深情。中间写了那么多——仙人掌、菌子、杨梅、缅桂花、木香花、苗族女孩、房东母女、雨中酒店——每一个字都在为最后这六个字蓄势。） 2.“想念”的到底是什么？ 汪曾祺想念的，真的只是“雨”吗？ （引导学生层层深入：想念雨→想念雨季里的景物→想念雨季里的人→想念那段岁月→想念一种生活态度——在艰难中依然热爱生活、发现美、传递善的生活态度。） 3.拓展：汪曾祺的其他文字。 （如有时间，可补充汪曾祺的名言—— “在黑白里温柔地爱彩色，在彩色里朝圣黑白。” 引导学生理解：汪曾祺一生经历坎坷，但他的文字里始终有一种温柔——对生活的温柔、对美的温柔、对人的温柔。《昆明的雨》就是这种温柔的极致体现。） 4.再读全文，读出“情味”。 请同学们带着对“情味”的理解，选择文中最打动自己的段落，有感情地朗读。注意语速要慢一些——汪曾祺的文字，要慢慢地读，才能读出味道。 作业设计 朗读：选择文中最打动你的段落，有感情地朗读，录成音频，注意读出“淡而有味”的节奏感。 仿写：模仿汪曾祺“淡而有味”的语言风格，回忆你生活中一个难忘的“雨天”（或某个寻常日子），写一段200字左右的文字，写出景，更写出“情味”。 选做：阅读汪曾祺的其他散文（如《端午的鸭蛋》《葡萄月令》），感受其一以贯之的“淡而有味”的语言风格与生活态度，下节课与同学分享。 学科网（北京）股份有限公司 $