5.1 判断的概述 教案-2026-2027学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

该教案聚焦《判断的概述》核心知识，涵盖判断的含义、基本特征及类型。通过“天气预报争论”生活化情境导入，衔接上一课“概念”学习，为后续复合判断和推理搭建逻辑支架。 采用议题式教学与案例探究法，以“判断特征与类型”为总议题，结合“雪的颜色辨析”“地心说演变”等案例培养科学精神，通过社会言论分析提升公共参与能力。助力学生掌握逻辑思维方法，为教师提供清晰教学路径与丰富实例。

新版教材高中思想政治选修3《判断的概述》教学设计 课题名 《判断的概述》 章节 第二单元 第五课 第一框 课型 新授课 课时 1课时 教材分析 本框是统编版选择性必修3《逻辑与思维》第二单元“遵循逻辑思维规则”中第五课“正确运用判断”的第一框。第二单元从概念、判断、推理三个层面学习逻辑思维规则，上一课学习了“准确把握概念”，本框则进入判断的学习，为后续学习复合判断和推理奠定基础。 教材包括两目：第一目“判断及其基本特征”，阐明判断的含义以及两个基本特征——有所断定和有真假之分；第二目“判断的表达与类型”，阐明判断与语句的关系以及判断的基本分类——简单判断（性质判断、关系判断）和复合判断（联言判断、选言判断、假言判断）。 学情分析 高二学生通过上一课的学习，已经掌握了概念的含义、内涵与外延以及明确概念的方法，对逻辑思维的起点有了清晰的认识。判断是由概念构成的，学生在日常学习和生活中每天都在使用判断，但对于“什么是判断”“判断有哪些特征”“判断有哪些类型”等问题缺乏系统的理论认识。 学生容易出现的认知偏差：一是将判断等同于语句，不理解判断是思想内容而语句是语言形式；二是认为所有语句都表达判断，不理解疑问句、祈使句等不表达判断；三是混淆简单判断与复合判断的区分标准；四是不理解“有所断定”和“有真假”这两个特征的内在联系。 核心素养目标 政治认同：理解准确运用判断对于正确认识世界和改造世界的重要意义，增强求真务实的思维品质。 科学精神：准确把握判断的含义和两个基本特征，科学区分简单判断与复合判断，理解判断与语句的关系。 法治意识：在学习和生活中自觉运用判断的基本知识分析问题，避免因判断失误导致的逻辑错误。 公共参与：运用判断知识分析社会生活中的言论，提高辨别真伪和理性表达的能力。 教学重难点 教学重点：判断的含义和两个基本特征（有所断定、有真假之分）；判断与语句的关系；简单判断与复合判断的区分。 教学难点：理解“有所断定”和“有真假”两个特征的内在联系；区分不表达判断的语句类型；理解简单判断与复合判断的划分标准。 教学方法 情境导入法：以“天气预报引发的争论”引发学生兴趣。 议题式教学法：以“什么是判断？判断有哪些特征和类型？”为总议题，下设两个子议题。 案例探究法：以“生活中的各种语句”“真假判断辨析”等案例为载体。 对比分析法：对比表达判断的语句与不表达判断的语句；对比简单判断与复合判断。 新课导入 同学们，我们先来看一段发生在早晨的对话—— 展示： 妈妈：“今天天气预报说会下雨，你带伞了吗？” 小明：“天气预报不准的，上周说下雨结果没下。” 妈妈：“那万一今天真下了呢？” 小明：“就算下也是小雨，淋一下没事。” 妈妈：“你怎么知道是小雨？” 小明：“我看了云，乌云不多。” 教师提问：同学们，在这段对话中，妈妈和小明各自做出了哪些“判断”？比如“今天会下雨”“天气预报不准”“上周没下雨”“今天是小雨”等等。这些判断有什么共同特点？它们和我们上一课学的“概念”有什么区别？ 学生自由发言：这些都是对事情的说法；有的是真的，有的是假的；判断比概念更完整，概念只是一个词，判断是一句话…… 教师总结：同学们说得很好。概念只是思维的基本单元，比如“雨”“天气预报”“上周”这些概念本身并不能告诉我们什么。而判断是把概念组合起来，对事物做出肯定或否定的认识，比如“今天会下雨”就是一个判断。判断有真有假，需要经受实践的检验。今天我们就来学习第五课第一框《判断的概述》。 教学过程 总议题：什么是判断？判断有哪些特征和类型？ 议题一：判断及其基本特征 本议题教学目标：理解判断的含义，掌握判断的两个基本特征——有所断定和有真假之分。 （一）教师讲授 第一，判断的含义。 教材原文：我们认识事物，必然会对事物作出判定，或者肯定它们是什么、相互之间有什么关系，或者否定它们是什么、相互之间有什么关系。在作出肯定或否定的认识活动中，就使用了判断。判断就是对认识对象有所断定的思维形式。 解读：判断是我们每天都在做的事情——对周围的人和事发表看法。看到一朵花，你说“这朵花是红色的”，这就是判断；听到一个消息，你说“这个消息不可靠”，这也是判断。判断的本质就是“下结论”——要么肯定，要么否定。 举个例子： “北京是中国的首都。”——肯定判断。 “鲸鱼不是鱼类。”——否定判断。 “张三和李四是同学。”——肯定关系。 “今天不比昨天热。”——否定关系。 一句话提炼：“下结论”——判断就是对事物做出肯定或否定的思维活动。 第二，判断的基本特征一：有所断定。 教材原文：对认识对象有所断定，是判断的一个基本特征。断定的方式有两种：一是肯定，二是否定。如果既不肯定什么，又不否定什么，就不是判断。 解读：判断必须“有态度”。你说“今天是星期三”，这是在肯定；你说“今天不是星期三”，这是在否定。但如果你说“今天是星期几呢？”——这不是判断，因为你在提问，没有做出任何断定。同样，“请把窗户关上”也不是判断，因为这是请求，不是断定。 举个例子：以下哪些是判断？ ①“地球绕着太阳转。”——是判断（肯定）。 ②“地球不绕着太阳转。”——是判断（否定）。 ③“地球绕着太阳转吗？”——不是判断（疑问，没有断定）。 ④“请告诉我地球是否绕着太阳转。”——不是判断（请求，没有断定）。 ⑤“啊，地球！”——不是判断（感叹，没有断定）。 一句话提炼：“必须有态度”——要么肯定，要么否定，不能含糊其辞。 第三，判断的基本特征二：有真假之分。 教材原文：判断的另一个基本特征是有真假之分。既然判断是对认识对象情况的断定，判断就有与认识对象实际情况是否符合的问题。如果一个判断的断定符合认识对象的实际情况，它就是真的；否则，它就是假的。判断来源于人们的社会实践，其正确与否要经受社会实践的检验。符合实际的判断就是真判断，不符合实际的判断就是假判断。有断定就会有真假，判断的这两个基本特征是相互联系的。 解读：判断既然是对事物的断定，那就有一个“断得对不对”的问题。你说“今天是晴天”，如果外面真的出太阳了，这个判断就是真的；如果外面在下雨，这个判断就是假的。判断的真假不取决于谁说的，而取决于是否符合客观事实。 举个例子： “水在标准大气压下加热到100℃会沸腾。”——真判断（符合客观规律）。 “水在标准大气压下加热到50℃会沸腾。”——假判断（不符合客观规律）。 “三角形的内角和等于180度。”——真判断（平面几何定理）。 “三角形的内角和等于360度。”——假判断。 一句话提炼：“有对错之分”——符合事实就是真判断，不符合事实就是假判断。 （二）师生活动 议学情境：展示材料。 材料一：请判断以下语句是否表达判断，并说明理由。 ①“雪是白色的。” ②“雪是黑色的。” ③“雪是什么颜色的？” ④“请你看看雪的颜色。” ⑤“多么洁白的雪啊！” 材料二：小明说：“明天肯定会下雨。”小华说：“明天肯定不会下雨。”小红说：“明天可能会下雨，也可能不会下雨。”小刚说：“明天的天气怎么样呢？” 材料三：两千多年前，人们认为“地球是宇宙的中心”。后来哥白尼提出“太阳是宇宙的中心”。再后来，人们发现太阳也只是银河系中一颗普通的恒星。 议学任务： 1.材料一中，哪些语句表达判断？哪些不表达判断？为什么？ 2.材料二中，四个人的说法中哪些是判断？小红的说法“明天可能会下雨，也可能不会下雨”是不是判断？为什么？ 3.材料三中，“地球是宇宙的中心”这个判断在古代被认为是真的，现在被认为是假的。这说明了什么？ 4.结合三则材料，说说判断的两个基本特征之间有什么关系？ 学生活动：4人小组讨论，4分钟后派代表发言。 预设学生回答： 第一问：①和②表达判断（肯定和否定）；③是疑问句，不表达判断；④是祈使句，不表达判断；⑤是感叹句，不表达判断。 第二问：小明和小华的说法是判断（都有断定）；小红的说法“明天可能会下雨，也可能不会下雨”实际上没有做出确定的断定，模棱两可，严格来说不是有效的判断；小刚的问句不是判断。 第三问：说明判断的真假不是一成不变的，随着实践的发展和认识的深化，原来被认为是真的判断可能被证伪。判断的真假要经受社会实践的检验。 第四问：两个特征相互联系——正因为有所断定，才会有真假之分；如果不断定，就没有真假可言。断定是前提，真假是结果。 教师总结：同学们分析得非常到位！判断的两个基本特征是紧密相连的：有所断定是判断的前提，有真假之分是判断的结果。材料一帮助我们区分了表达判断和不表达判断的语句。材料二中小红的说法很有意思——看似说了什么，实际上没有做出确定的断定，这种“模棱两可”的说法在逻辑上是有问题的。材料三则告诉我们，判断的真假是相对于一定历史条件下的实践水平而言的。 议题二：判断的表达与类型 本议题教学目标：理解判断与语句的关系，掌握简单判断与复合判断的区分。 （一）教师讲授 第一，判断与语句的关系。 教材原文：判断是通过语句表达的。判断是语句的思想内容，语句是判断的语言形式。但是，不作断定、没有真假的语句并不表达判断。对于含义不明确的语句，我们需要依据语言的具体情况排除歧义，才能准确把握这些语句与其所表达的判断之间的关系。 解读：判断和语句的关系就像“灵魂”和“肉体”——判断是思想内容，语句是语言载体。但并不是所有语句都承载判断——只有那些有所断定、有真假的语句才表达判断。另外，同一个判断可以用不同语句表达，同一个语句在不同语境中也可能表达不同判断。 举个例子： 同一个判断，不同语句：“所有的金属都导电”和“凡金属皆导电”表达的是同一个判断。 同一个语句，不同判断：“他在 bank 办事”——“bank”可以指银行，也可以指河岸，需要根据语境判断。 一句话提炼：“内容与形式的统一”——判断是语句的思想内容，语句是判断的语言形式。 第二，判断的类型：简单判断与复合判断。 教材原文：要准确地把握不同判断的逻辑性质，需要清楚地了解判断的类型。依据不同的标准，可以对判断进行不同类型的划分。依据判断本身是否包含其他判断，判断分为简单判断和复合判断。直接由概念构成而不包含其他判断的判断叫作简单判断。本身包含其他判断的判断叫作复合判断。简单判断包括性质判断和关系判断。复合判断包括联言判断、选言判断和假言判断等。 解读：判断可以分为两大类：简单判断就是“一句话说一件事”，不能再拆分成更小的判断；复合判断就是“几句话合成一句话”，里面包含了好几个小判断。 简单判断又分两种： 性质判断：断定事物具有或不具有某种性质。比如“玫瑰花是红色的”——断定玫瑰花具有“红色”的性质。 关系判断：断定事物之间的关系。比如“张三比李四高”——断定张三和李四之间的“高于”关系。 复合判断又分三种（后续课程会详细学习）： 联言判断：同时肯定几种情况。比如“他不但学习好，而且品德好”——包含两个小判断。 选言判断：在几种可能中选择。比如“要么你去，要么我去”——包含两种可能性。 假言判断：有条件地断定。比如“如果明天不下雨，我就去踢球”——包含条件和结果。 举个例子：判断以下属于简单判断还是复合判断。 ①“北京是中国的首都。”——简单判断（性质判断）。 ②“长江比黄河长。”——简单判断（关系判断）。 ③“他既聪明又勤奋。”——复合判断（联言判断）。 ④“要么投降，要么灭亡。”——复合判断（选言判断）。 ⑤“如果骄傲，就会落后。”——复合判断（假言判断）。 一句话提炼：“简单与复合”——简单判断是一句话一个断定，复合判断是多句话合成一个断定。 （二）师生活动 议学情境：展示材料。 材料一：请判断以下语句属于简单判断还是复合判断，如果是简单判断，进一步判断是性质判断还是关系判断。 ①“台湾是中国的一部分。” ②“孔子早于孟子。” ③“他不但会唱歌，还会跳舞。” ④“要么继续前进，要么退回原地。” ⑤“如果明天不下雨，运动会就照常举行。” 材料二：甲说：“这个苹果又大又甜。”乙说：“这个苹果比那个苹果大。”丙说：“这个苹果要么是红的，要么是绿的。”丁说：“如果这个苹果是熟的，它就会很甜。” 材料三：老师在黑板上写了两个句子： A.“小王和小李是同学。” B.“小王和小李是山东人。” 老师问：“这两个句子都是简单判断吗？它们有什么区别？” 议学任务： 1.材料一中，五个语句分别属于什么类型的判断？请说明理由。 2.材料二中，甲、乙、丙、丁四人说的话分别属于什么类型的判断？ 3.材料三中，句子A和句子B有什么区别？它们分别属于什么类型的判断？ 4.结合三则材料，说说区分简单判断和复合判断有什么实际意义？ 学生活动：4人小组讨论，5分钟后派代表发言。 预设学生回答： 第一问：①简单判断（性质判断——断定台湾具有“中国的一部分”的性质）。②简单判断（关系判断——断定孔子和孟子之间的“早于”关系）。③复合判断（联言判断——包含“他会唱歌”和“他会跳舞”两个小判断）。④复合判断（选言判断——包含“继续前进”和“退回原地”两种可能）。⑤复合判断（假言判断——包含条件和结果）。 第二问：甲是复合判断（联言判断——又大又甜）；乙是简单判断（关系判断——比较大小）；丙是复合判断（选言判断——要么红要么绿）；丁是复合判断（假言判断——如果……就……）。 第三问：句子A“小王和小李是同学”是关系判断——断定小王和小李之间的“同学”关系，是简单判断。句子B“小王和小李是山东人”是性质判断——分别断定小王是山东人、小李是山东人，但形式上是一个判断，实际上可以理解为联言判断（“小王是山东人并且小李是山东人”），属于复合判断。两者的区别在于：A中的“是同学”是一种相互关系，不能拆成两个独立的判断；B中的“是山东人”可以拆成两个独立的性质判断。 第四问：区分简单判断和复合判断有助于我们准确把握判断的逻辑结构，为后续学习推理打下基础。简单判断是推理的基本单位，复合判断则涉及更复杂的逻辑关系。 教师总结：同学们的判断非常精准！材料三中的句子A和句子B是一个经典的辨析题——“是同学”是相互的关系，不能拆分；“是山东人”是各自的属性，可以拆分。这提醒我们，在判断一个语句是简单判断还是复合判断时，不能只看语句的长短，而要分析它是否包含其他判断。 课后练习 1.判断的基本特征是（ ） A. 由概念构成和通过语句表达 B. 有所断定和有真假之分 C. 来源于实践和接受实践检验 D. 简单判断和复合判断 【解析】​ 本题答案为B。判断的两个基本特征是有所断定和有真假之分。A是判断与概念、语句的关系，C是判断的来源和检验标准，D是判断的类型。故选B。 2.下列语句中，表达判断的是（ ） A. 今天天气真好！ B. 请把门关上。 C. 地球是圆的吗？ D. 地球是圆的。 【解析】​ 本题答案为D。A是感叹句，B是祈使句，C是疑问句，都不表达判断。D是陈述句，有所断定且有真假，表达判断。故选D。 3.“张三比李四高”属于（ ） A. 性质判断 B. 关系判断 C. 联言判断 D. 选言判断 【解析】​ 本题答案为B。该判断断定张三和李四之间的“高于”关系，属于关系判断。故选B。 4.下列判断中，属于复合判断的是（ ） A. 北京是中国的首都 B. 长江比黄河长 C. 他既聪明又勤奋 D. 玫瑰花是红色的 【解析】​ 本题答案为C。C包含“他聪明”和“他勤奋”两个小判断，属于联言判断（复合判断）。A、B、D都是简单判断。故选C。 5.阅读材料，完成下列要求。 材料一：以下是一些常见的语句： ①“桂林山水甲天下。” ②“你能帮我拿一下书吗？” ③“请不要在公共场所吸烟。” ④“如果明天不下雨，我就去爬山。” ⑤“要么你道歉，要么我离开。” 材料二：历史课上，老师说：“秦始皇统一了中国。”小明说：“老师，您说的‘统一了中国’是什么意思？是统一了全部中国领土，还是统一了大部分？”老师说：“这是一个好问题，我们需要对这个判断做更精确的分析。” 材料三：小红在日记中写道：“今天我很开心，因为考试成绩出来了，我考了全班第一。但是我又有点难过，因为好朋友小丽没考好。”妈妈看了说：“你到底是开心还是不开心？”小红说：“两者都有啊，这矛盾吗？” 【设问】 （1）结合材料一，指出哪些语句表达判断，哪些不表达判断，并说明理由。 （2）结合材料二，分析“秦始皇统一了中国”这个判断可能存在什么问题？这说明了判断的什么特征？ （3）结合材料三，分析小红的“开心”和“难过”能否同时成立？这属于什么类型的判断？ （4）综合三则材料，说明学习判断的知识对我们有什么实际意义？ 【参考答案】 （1）①“桂林山水甲天下”——表达判断（肯定桂林山水是最好的）。②“你能帮我拿一下书吗？”——不表达判断（疑问句，没有断定）。③“请不要在公共场所吸烟”——不表达判断（祈使句，没有断定）。④“如果明天不下雨，我就去爬山”——表达判断（假言判断，有条件地断定）。⑤“要么你道歉，要么我离开”——表达判断（选言判断，断定两种可能中必选其一）。 （2）“秦始皇统一了中国”这个判断可能存在歧义——“统一”可以指“统一了全部领土”，也可以指“统一了大部分领土”。这说明了判断需要通过语句表达，但语句可能有歧义，需要结合具体语境来明确判断的确切含义。同时也说明判断必须准确、清晰，否则会影响对判断真假的判定。 （3）小红的“开心”和“难过”可以同时成立，因为这是针对不同方面的情感——开心是因为自己考得好，难过是因为朋友没考好。从判断类型看，这属于联言判断（“我开心并且我难过”），两个小判断分别针对不同对象，并不矛盾。妈妈的疑问是把“开心”和“难过”当成了矛盾关系，实际上它们是针对不同方面的，可以并存。 （4）实际意义：第一，学习判断的知识可以帮助我们区分表达判断和不表达判断的语句，提高语言理解的准确性；第二，了解判断有真假之分，有助于我们辨别信息的真伪，不盲目相信未经检验的说法；第三，掌握简单判断和复合判断的区别，有助于我们更精确地分析复杂问题，避免因判断含糊导致的误解；第四，在写作和表达中，准确运用判断可以使我们的思想更加清晰、论证更加有力。 板书设计 第五课第一框 判断的概述 一、判断及其基本特征 1. 判断的含义 对认识对象有所断定的思维形式 2. 基本特征一：有所断定 肯定 / 否定 疑问句、祈使句、感叹句不表达判断 3. 基本特征二：有真假之分 真判断：符合实际 假判断：不符合实际 两个特征相互联系 二、判断的表达与类型 1. 判断与语句 判断是思想内容，语句是语言形式 同一判断可有多语句，同一语句可有多种判断 2. 判断的类型 ┌ 简单判断 ─┬ 性质判断（玫瑰花是红色的） │ └ 关系判断（张三比李四高） └ 复合判断 ─┬ 联言判断（既……又……） ├ 选言判断（要么……要么……） └ 假言判断（如果……就……） 教学总结 本节课以“天气预报引发的争论”这一生活化情境导入，通过母子之间关于是否会下雨的对话自然引出“判断”的概念，让学生感受到判断在日常生活中的普遍性和重要性。 两个议题的设计逻辑严密：议题一“判断及其基本特征”通过雪的颜色、天气预报、地心说等案例，让学生深刻理解判断的含义和两个基本特征——有所断定和有真假之分；议题二“判断的表达与类型”通过简单判断与复合判断的辨析、关系判断与性质判断的区分等案例，引导学生掌握判断的分类。通过本节课的学习，学生不仅掌握了判断的含义、特征和类型，更重要的是认识到准确运用判断对于科学思维的重要意义，为后续学习复合判断和推理奠定了坚实基础。 教学反思 本节课整体教学效果良好。导入环节以“天气预报引发的争论”切入，贴近学生日常生活，学生迅速进入思考状态，自然引出“判断”的概念。两个议题环环相扣，从“判断的特征”到“判断的类型”，逻辑清晰，学生易于理解和接受。 在议题一教学中，雪的颜色、疑问句祈使句感叹句的辨析让学生直观理解了“有所断定”的含义；地心说到日心说的演变让学生深刻体会到判断的真假是相对于实践水平而言的。学生对“有所断定”和“有真假之分”两个特征的掌握比较扎实。议题二中，简单判断与复合判断的辨析、特别是“小王和小李是同学”与“小王和小李是山东人”的对比案例，引发了学生的深入思考和热烈讨论，有效突破了教学难点。课后练习的完成情况显示，学生对判断的含义、特征和类型的掌握比较扎实，能够运用所学分析具体的语句和案例。 不足之处在于：部分学生对“关系判断”与“性质判断”的区分仍有困难。今后教学中可设计更多的辨析练习，如给出多个判断让学生判断是性质判断还是关系判断、是简单判断还是复合判断；此外，可引导学生课后留意新闻标题、广告语中的判断使用情况，用本课所学知识进行分析，做到学以致用。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $