5.1判断的概述 教学设计-2025-2026学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

5.1判断的概述 教学设计 一、核心素养目标 （一）政治认同 1.理解判断的含义、基本特征和分类，明确正确运用判断对理性思维、科学表达的重要意义。 2.树立科学的思维观念，自觉运用判断规范思维表达，提升逻辑思维素养，践行科学精神。 （二）科学精神 1.准确把握判断的基本特征，区分判断与非判断，明确判断的核心逻辑要求。 2.能结合具体情境，识别不同类型的判断，辨析判断的真假，提升运用判断分析问题、规范表达的能力。 （三）法治意识 1.认识到判断在法治实践中的重要意义，理解法律判断的精准性是依法办事、公正司法的前提。 2.自觉运用判断的知识分析法律案例，准确作出合理判断，提升依法思考、依法表达的能力。 （四）公共参与 1.掌握判断的基本知识，能在日常交流、公共讨论中作出正确判断，避免判断失误，规范表达观点。 2.主动参与探究活动，合作辨析判断的真假与类型，培养合作探究能力和精准判断的素养。 二、重难点突破 （一）教学重点 1.明确判断的含义，理解判断是对认识对象有所断定的思维形式，把握判断与语句的关系。 2.掌握判断的两个基本特征，能结合实例区分判断与非判断，辨析判断的真假。 3.明确判断的分类标准，识别简单判断与复合判断的具体类型，结合实例理解不同判断的特点。 （二）教学难点 1.准确区分判断与非判断，避免将非断定语句当作判断，把握判断的核心逻辑特征。 2.理解判断的真假性，明确判断的真假取决于与认识对象的实际情况是否相符，能结合情境辨析判断真假。 3.区分简单判断与复合判断，准确识别性质判断、关系判断和复合判断的具体类型，避免类型混淆。 （三）突破方法 1.借助生活实例、法治案例、教材经典案例，结合教材核心知识点，拆解判断的含义、特征和分类，强化理解。 2.通过探究分享、师生互动、案例辨析，引导学生主动思考，合作梳理判断的要点和易错点，突破难点。 3.梳理知识点脉络，强化重点知识归纳，结合练习巩固，确保学生准确把握判断的概述，贴合教材要求。 三、教学过程 （一）热身导入 1.情境导入：在日常交流和学习中，我们经常会对各种事物作出断定，比如今天是晴天、中学生是未成年人、法律具有强制性等。这些表述都是判断，它们有什么共同特点？上节课我们学习了明确概念的方法，今天我们就走进5.1判断的概述，一起探究判断的含义、基本特征和分类，学会作出正确的判断，规范我们的思维和表达。 2.回顾旧知：回顾上节课所学的定义、划分两种明确概念的方法，明确判断是在概念的基础上形成的，为探究判断的概述铺垫基础。 3.提出问题：①什么是判断？判断与语句有什么关系？②判断有哪些基本特征？③判断可以分为哪些类型？引出本节课探究主题，激发学生探究兴趣。 （二）核心知识点梳理 1.判断的含义 （1）核心内涵：判断就是对认识对象【有所断定】的思维形式。断定的方式有两种：一是肯定，二是否定。 （2）关键把握：①判断必须对认识对象作出断定，既不能既不肯定也不否定，否则就不是判断；②判断是一种思维形式，依托语句表达，但并非所有语句都是判断。 实例：①北京是中国的首都（肯定断定）；②鲸鱼不是鱼类（否定断定）；③今天天气怎么样？（未作断定，不是判断）。 2.判断与语句的关系 （1）密切联系：判断是语句的思想内容，语句是判断的语言形式，判断必须通过语句才能表达出来。 （2）本质区别：①并非所有语句都表达判断，疑问句、祈使句、感叹句（未作断定的）一般不表达判断；②同一判断可以用不同的语句表达；③同一语句可以表达不同的判断。 实例：①同一判断的不同语句：“所有中学生都是未成年人”与“没有中学生不是未成年人”；②同一语句的不同判断：“他今天上课迟到了”，可指“小明上课迟到”，也可指“小李上课迟到”。 3.判断的基本特征 （1）特征一：对认识对象有所断定。这是判断的最基本特征，没有断定就不是判断，断定包括肯定和否定两种形式。 实例：“法律是由国家制定或认可的”（肯定断定），“违法不一定犯罪”（否定断定），均符合该特征；“请遵守交通规则”（未作断定），不符合该特征，不是判断。 （2）特征二：有【真假之分】。判断的真假取决于它是否符合认识对象的实际情况，符合实际情况的判断是真判断，不符合实际情况的判断是假判断。 实例：“地球绕太阳公转”（符合实际，真判断）；“太阳绕地球公转”（不符合实际，假判断）。 4.判断的分类 （1）分类标准：依据判断本身是否包含其他判断，将判断分为简单判断和复合判断。 （2）简单判断：本身不包含其他判断的判断，直接由概念构成，包括【性质判断】和【关系判断】。 ①性质判断：断定认识对象具有或不具有某种性质的判断。实例：中学生是青少年、钢铁是金属。 ②关系判断：断定认识对象之间具有某种关系的判断。实例：小明比小红高、北京在上海的北边。 （3）复合判断：本身包含其他判断的判断，由简单判断和联结词构成，包括联言判断、选言判断、假言判断等。 实例：①联言判断：他不仅学习好，而且品德好；②选言判断：他要么是高中生，要么是初中生；③假言判断：如果违反法律，就会受到法律制裁。 5.易错梳理 （1）混淆判断与非判断：未对认识对象作出断定的语句（如单纯疑问句、祈使句），不属于判断。 （2）忽视判断的真假性：判断的真假取决于与实际情况是否相符，而非主观臆断。 （3）混淆简单判断与复合判断：简单判断不包含其他判断，复合判断必须包含其他判断和联结词。 （三）探究与分享 1.探究准备：学生准备笔记本、铅笔；教师准备情境案例、辨析卡片，贴合高中学生认知水平和教材要求。 2.分组分工：4-6人一组，明确记录员、发言人、分享员职责，记录员记录探究收获和易错点，发言人负责分享探究结果，分享员负责分享案例辨析思路。 3.探究活动 （1）探究一：区分判断与非判断、辨析判断的真假 ①要求：小组合作，分析下列情境中的语句，判断哪些是判断、哪些不是判断，若是判断说明是肯定还是否定断定，辨析其真假，记录员记录分析结果。情境1：新冠肺炎是一种传染病。情境2：你喜欢逻辑学吗？情境3：请认真完成作业。情境4：三角形的内角和是180度。情境5：月亮是发光体。 ②操作：小组逐一对语句进行分析，区分判断与非判断，辨析判断的断定方式和真假，梳理易错点。 ③分享：每组推选发言人，分享分析结果，教师点评指导，纠正错误理解，强化对判断含义和基本特征的把握。 （2）探究二：区分简单判断与复合判断 ①要求：小组合作，结合下列案例，分析案例中的判断属于简单判断还是复合判断，若为简单判断指出是性质判断还是关系判断，若为复合判断说明具体类型，记录员记录讨论结果。案例1：我国是人民民主专政的社会主义国家。案例2：小明和小红是同学。案例3：他虽然成绩一般，但很努力。案例4：要么坚持到底，要么半途而废。案例5：如果明天不下雨，我们就去户外活动。 ②操作：小组分析案例，区分判断类型，说明判断依据，梳理易错点，明确简单判断与复合判断的核心区别。 ③分享：每组分享讨论结果，教师点评鼓励，纠正辨析错误，明确判断的分类标准和不同类型判断的特点。 4.总结结论 （1）小组分析：讨论判断的含义、基本特征、与语句的关系和分类，区分判断与非判断、简单判断与复合判断，总结探究过程中的易错点，强化知识点理解。 （2）全班总结：①判断是对认识对象有所断定的思维形式，有肯定和否定两种断定方式，依托语句表达；②判断有两个基本特征：有所断定、有真假之分；③依据是否包含其他判断，分为简单判断（性质、关系）和复合判断；④准确区分判断类型，辨析判断真假，是规范思维表达的基础。 （四）师生互动交流 1.师生互动 （1）分层提问：①基础提问：什么是判断？判断有哪些基本特征？判断分为哪些类型？②提升提问：如何区分判断与非判断？结合实例说明简单判断与复合判断的区别。③拓展提问：在日常学习和生活中，我们如何作出正确的判断，避免判断失误？ （2）互动答疑：针对学生提出的疑问（如所有感叹句都不表达判断吗？复合判断有哪些共同特点？），教师结合案例、教材知识点，逐一解答，引导学生深入思考，巩固理解。 （3）情境互动：教师出示新的情境语句，让学生抢答是否为判断、判断类型和真假，教师点评指导，调动学生积极性，强化知识点运用。 2.生生互动 （1）小组讨论：分组讨论“如何快速区分判断与非判断”“怎样准确识别简单判断与复合判断”，整理讨论结果，每组推选代表分享。 （2）互相检查：小组内，一名学生列举语句或判断，另一名学生辨析是否为判断、判断类型和真假，互相检查，发现错误及时提醒纠正，教师巡视指导，确保互动实效。 （五）重点知识归纳概括 1.师生共同回顾：引导学生主动发言，从判断的含义、与语句的关系、基本特征、分类、易错点五个方面，系统梳理本节课的核心内容，总结知识点之间的联系，强化知识记忆。 2.教师补充强调： （1）核心知识点：①判断的含义：对认识对象有所断定的思维形式，有肯定和否定两种形式；②与语句的关系：语句是语言形式，判断是思想内容，并非所有语句都是判断；③基本特征：有所断定、有真假之分（真假取决于与实际是否相符）；④分类：简单判断（性质、关系）和复合判断。 （2）关键区分：①判断与非判断：核心看是否对认识对象作出断定；②简单判断与复合判断：核心看是否包含其他判断；③性质判断与关系判断：核心看是断定性质还是断定关系。 （3）易错提醒：①单纯疑问句、祈使句、未作断定的感叹句，不属于判断；②判断的真假是客观的，不取决于主观感受；③复合判断必须包含其他判断和联结词，缺一不可。 （六）课堂小结 教师带领学生全面回顾本节课的教学内容，强调本节课的核心是掌握判断的含义、基本特征和分类，区分判断与非判断、简单判断与复合判断，辨析判断的真假。总结本节课的重点和易错点，鼓励学生课后结合生活实例、法治案例，主动识别判断类型，作出正确判断，避免判断失误，规范自身思维和表达，提升逻辑思维素养，为后续学习打下坚实基础。 四、板书设计 5.1 判断的概述 一、核心知识点梳理 （一）判断的含义 1.核心内涵：对认识对象【有所断定】的思维形式 2.断定方式：①肯定②否定 3.关键把握：依托语句表达，并非所有语句都是判断 4.实例：①肯定：北京是中国首都②否定：鲸鱼不是鱼类 （二）判断与语句的关系 1.密切联系：判断是思想内容，语句是语言形式 2.本质区别：①并非所有语句都表达判断②同一判断可换语句③同一语句可表不同判断 （三）判断的基本特征 1.特征一：有所断定（最基本特征，无断定则非判断） 2.特征二：有【真假之分】（取决于与实际是否相符） 3.实例：真判断：地球绕太阳转；假判断：太阳绕地球转 （四）判断的分类（依据：是否包含其他判断） 1.简单判断：不包含其他判断，由概念构成 （1）性质判断：断定对象具有/不具有某种性质 实例：中学生是青少年、钢铁是金属 （2）关系判断：断定对象之间的关系 实例：小明比小红高、北京在上海北边 2.复合判断：包含其他判断和联结词 （1）类型：联言、选言、假言判断等 （2）实例：联言：他学习好且品德好；选言：他要么是高中生要么是初中生 （五）易错提醒 1.未作断定的语句，不是判断 2.判断真假取决于实际，非主观臆断 3.区分简单与复合判断，看是否包含其他判断 二、探究与分享 （一）探究步骤 1.分组分工：记录员、发言人、分享员 2.探究一：区分判断与非判断，辨析判断真假 3.探究二：区分简单与复合判断，识别具体类型 4.总结结论，梳理易错点 （二）核心方法 1.记特征：依据两个基本特征，区分判断与非判断 2.辨类型：依据是否包含其他判断，区分简单与复合判断 3.练运用：结合实例，作出正确判断，避免失误 三、重点提醒 1.立足教材，不超纲，准确把握知识点内涵 2.结合实例理解，避免空洞记忆 3.注重学以致用，规范判断表达 五、练习设计 1.选择题 （1）2025-2026学年高中政治统编版选择性必修三的课堂上，老师带领同学们学习5.1判断的概述，开展判断辨析活动。活动中，老师出示了五个语句：语句一，逻辑学是一门有趣的学科。语句二，你今天吃早饭了吗？语句三，请勿在课堂上大声喧哗。语句四，所有金属都是导电的。语句五，火星上有生命存在。结合本节课所学知识和统编版教材要求，下列对上述语句的分析，正确的是（ ） A.语句一、四是判断，语句二、三、五不是判断 B.语句一、四、五是判断，语句二、三不是判断 C.语句一、二、四是判断，语句三、五不是判断 D.所有语句都是判断 2.选择题 （2）在日常学习和生活中，我们会作出各种判断，不同类型的判断有不同的特点。下列关于判断类型的说法，结合本节课所学知识和统编版教材要求，正确的是（ ） A.他是一名高中生，也是一名共青团员，这是简单判断中的性质判断 B.长江比黄河长，这是简单判断中的关系判断 C.如果明天放假，我们就去图书馆，这是简单判断中的假言判断 D.他要么去打球，要么去看书，这是简单判断中的选言判断 3.情境分析题 （3）在校园生活中，同学们经常会对各种现象作出判断，有的判断正确合理，有的判断存在失误。以下是校园里的几个情境：情境一，班长在班会中说，我们班所有同学都按时完成了作业，这是对班级同学作业完成情况的断定。经核实，班级所有同学确实都按时提交了作业，没有遗漏。情境二，有同学说，小明和小亮是好朋友，而且小明的成绩比小亮好，这句话包含了两个断定。情境三，有同学看到校园里的一棵植物，说这是一棵树，实际上这是一棵灌木，并非乔木。情境四，有同学问同桌，你今天有没有违反校规校纪？同桌回答，我没有违反。结合本节课所学知识和统编版教材要求，分析上述情境中的语句哪些是判断，哪些不是判断；若是判断，说明是简单判断还是复合判断，若是简单判断指出类型，同时辨析判断的真假。 六、参考答案 （一）选择题答案 1.B 2.B （二）情境分析题答案 ①情境一：是判断。属于简单判断中的性质判断，是真判断。理由：班长对班级同学作业完成情况作出了肯定断定，且经核实，该断定符合实际情况，因此是真判断。 ②情境二：是判断。属于复合判断，是真判断。理由：该语句包含两个断定，一是小明和小亮是好朋友，二是小明的成绩比小亮好，符合复合判断的特点，且若两个断定均符合实际，则为真判断。 ③情境三：是判断。属于简单判断中的性质判断，是假判断。理由：该同学对校园里的植物作出了肯定断定，但实际该植物是灌木而非乔木，断定与实际情况不符，因此是假判断。 ④情境四：同学的提问不是判断，同桌的回答是判断。同桌的回答属于简单判断中的性质判断，若同桌确实没有违反校规校纪，则为真判断，反之则为假判断。理由：提问未对认识对象作出断定，不属于判断；同桌的回答作出了否定断定，符合判断的基本特征。 七、反思与感悟 本节课贴合统编版高中政治选择性必修三教材要求，以判断辨析为核心，落实核心素养，通过知识点梳理、探究分享、师生互动，帮助学生掌握判断的含义、基本特征和分类。课堂互动充分，贴合高中生认知，注重实例运用和学以致用，突破重难点。但部分学生对判断与非判断的区分不够熟练，对简单判断与复合判断的类型识别不够精准。后续需增加情境辨析练习，强化知识点运用，引导学生主动作出正确判断，提升逻辑思维素养。 学科网（北京）股份有限公司 $