4.2 明确概念的方法 教案-2026-2027学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

该教案聚焦《明确概念的方法》，核心知识点为定义（结构、种差加属概念、逻辑规则）和划分（结构、逻辑规则）。通过“市场矿泉水话术陷阱”情境导入，承接上一框概念概述，为后续判断推理学习搭建支架。 此资料以议题式教学为主线，结合案例探究与纠错练习，如“商品定义”“三角形划分”等实例，培养科学精神与法治意识。助力学生提升逻辑思维和精准沟通能力，为教师提供清晰可操作的教学方案，高效落实核心素养。

新版教材高中思想政治选修3《明确概念的方法》教学设计 课题名 《明确概念的方法》 章节 第二单元 第四课 第二框 课型 新授课 课时 1课时 教材分析 本框是统编版选择性必修3《逻辑与思维》第二单元“遵循逻辑思维规则”中第四课“准确把握概念”的第二框。上一框“概念的概述”帮助学生理解了概念的含义、内涵与外延以及概念之间的外延关系，本框则进一步学习如何明确概念的内涵（定义）和外延（划分），掌握定义和划分的规则，为后续学习判断和推理奠定方法论基础。 教材包括两目：第一目“明确内涵的方法”，介绍定义的含义、结构、种差加属概念的方法以及定义的逻辑规则（全同、不循环、不用否定、不用比喻）；第二目“明确外延的方法”，介绍划分的含义、结构以及划分的逻辑规则（子项之和等于母项、同一标准、逐级划分），最后强调概念内涵和外延的统一与发展。 学情分析 高二学生通过上一框的学习，已经掌握了概念的含义、内涵与外延以及概念之间的外延关系，对概念有了基本的认识。但学生对于如何“明确”概念——即如何给概念下定义、如何进行划分——缺乏系统的了解。 学生容易出现的认知偏差：一是认为定义就是“查字典”，不理解定义的结构和规则；二是混淆“种差加属概念”与日常解释的区别；三是不理解划分与分类的区别；四是在实际操作中容易违反定义的逻辑规则（如用比喻、用否定等）。 核心素养目标 政治认同：理解准确界定概念对于科学决策和法律制度建设的重要意义，增强规则意识和严谨作风。 科学精神：掌握定义和划分的方法与规则，能够正确地下定义和进行划分，科学地明确概念的内涵和外延。 法治意识：在学习和生活中自觉运用定义和划分的规则，避免概念模糊导致的逻辑错误和沟通障碍。 公共参与：运用明确概念的方法分析社会生活中的概念使用问题，提高理性表达和精准沟通的能力。 教学重难点 教学重点：定义的结构和种差加属概念的方法；定义的逻辑规则；划分的逻辑规则。 教学难点：区分“定义过宽”与“定义过窄”；区分“同语反复”与“循环定义”；区分“划分不全”与“多出子项”；理解“划分标准不一”和“越级划分”的错误。 教学方法 情境导入法：以“给‘商品’下定义”的探究活动引发学生兴趣。 议题式教学法：以“如何准确地明确一个概念？”为总议题，下设两个子议题。 案例探究法：以“给‘人’‘三角形’‘学校’下定义和划分”等经典案例为载体。 纠错练习法：给出有逻辑错误的定义和划分，让学生识别并改正。 新课导入 同学们，我们先来看一个发生在市场上的真实对话—— 顾客：“老板，这瓶进口矿泉水多少钱？” 老板：“这是‘天然饮品’，不是矿泉水，价格是矿泉水的三倍。” 顾客：“可是瓶子上写的是矿泉水啊。” 老板：“不不，我这个是‘天然饮品’。矿泉水只是天然饮品的一种，我卖的这款是‘天然饮品’里的‘高端系列’。” 顾客一头雾水，最终花了高价买了一瓶其实就是普通矿泉水的水。 教师提问：同学们，这位老板的话听起来似乎有“逻辑”，但顾客却被绕晕了。问题出在哪里？老板在“天然饮品”“矿泉水”“高端系列”这些概念的使用上，犯了什么错误？ 学生自由发言：老板在玩文字游戏；他把概念的外延和内涵搅混了；“高端系列”并不是一个明确的概念…… 教师总结：同学们说得对。这位老板正是利用了顾客对“天然饮品”“矿泉水”等概念的内涵和外延不清楚，通过模糊定义和不规范的划分来浑水摸鱼。要避免被这样的“话术”误导，我们就必须学会明确概念的方法——既要能准确地给概念下定义（明确内涵），又要能清晰地对概念进行划分（明确外延）。今天我们就来学习第四课第二框《明确概念的方法》。 教学过程 总议题：如何准确地明确一个概念？ 议题一：明确内涵的方法——定义 本议题教学目标：掌握定义的结构、种差加属概念的方法以及定义的逻辑规则。 （一）教师讲授 第一，定义的含义与结构。 教材原文：要明确概念的内涵，消除概念在内涵方面的歧义，就需要运用定义的方法。定义是从内涵方面明确概念的逻辑方法。给一个概念下定义，就是用简明的语句揭示概念所反映的客观事物的本质属性。定义由被定义项、定义项和定义联项三部分构成。 解读：定义就是回答“这是什么”的问题。它有三个组成部分：被定义项（你要解释的那个概念）、定义项（用来解释的话）、定义联项（连接词，通常是“是”“就是”“是指”等）。 举个例子：“文学就是以语言文字为工具形象化的反映客观现实的艺术。”在这个定义中： 被定义项：“文学” 定义项：“以语言文字为工具形象化的反映客观现实的艺术” 定义联项：“就是” 一句话提炼：“三要素”——被定义项、定义联项、定义项，一个都不能少。 第二，种差加属概念的方法。 教材原文：定义的最基本、最常用的方法是：种差加属概念。这里的属概念是指被定义项的属概念。种差指同一属概念下的种概念之间的差别，即“被定义项”与其同属的其他种概念之间的差别。“种差”和“属概念”相加构成定义项，用定义联项将被定义项和定义项联结起来，就构成定义。 解读：这种方法分两步走：第一步，找到被定义项的“属概念”（它属于哪一大类）；第二步，找到它在这一大类中与其他同类事物的“种差”（独特之处）。把这两部分加起来，就是一个完整的定义。 举个例子：给“文学”下定义— 第一步找属概念：文学属于“艺术”的一种（属概念是“艺术”）。 第二步找种差：文学与其他艺术（如绘画、音乐）的区别在于它是“用语言塑造形象”的。 完整定义：文学是用语言塑造形象以反映社会生活、表达作者思想感情的艺术。 一句话提炼：“先找大类，再找差别”——属概念定范围，种差定特色。 第三，定义的逻辑规则。 教材原文：要下一个正确的定义，首先，应该具备相应的科学知识，正确地认识对象，把握其本质属性；其次，应该遵循必要的逻辑规则。规则一：定义项与被定义项的外延必须全同。否则，就会犯“定义过宽”或“定义过窄”的逻辑错误。规则二：定义项不能直接或间接地包含被定义项。否则，就会犯“同语反复”或“循环定义”的逻辑错误。规则三：定义一般不能用否定形式。否则，就会犯“否定定义”的逻辑错误。规则四：定义不能用比喻。否则，就会犯“比喻定义”的逻辑错误。 解读：四条规则就像下定义的“交通规则”，违反任何一条都会出问题。 规则一：外延必须全同。 定义过宽：定义项的外延大于被定义项。比如“人是动物”——动物还包括猫狗，太宽了。 定义过窄：定义项的外延小于被定义项。比如“人是能制造和使用生产工具的男性”——女性也被排除，太窄了。 规则二：不能循环。 同语反复：定义项直接包含被定义项。比如“逻辑学就是研究逻辑的科学”——等于什么都没说。 循环定义：定义项间接包含被定义项。比如“原因是引起结果的事件，结果是原因引起的事件”——绕圈子。 规则三：不能用否定形式。 否定定义：只说“不是什么”，不说“是什么”。比如“健康不是疾病”——没有告诉健康到底是什么。 规则四：不能用比喻。 比喻定义：用比喻代替定义。比如“儿童是祖国未来的花朵 ”——很美，但不是一个严格的定义。 举个例子：判断以下定义违反了哪条规则？ ①“正方形是四条边相等的四边形。”——定义过宽（菱形也四条边相等，还应加上“四个角都是直角”）。 ②“生命就是生命体的新陈代谢。”——同语反复。 ③“唯物主义不是唯心主义。”——否定定义。 ④“爱情是心灵的闪电。”——比喻定义。 一句话提炼：“四条红线”——全同、不循环、不否定、不比喻。 【知识拓展】​ 关于“人”的经典定义：富兰克林曾给人下过“制造工具的动物”这一定义，马克思在《资本论》第一卷中引用并表示了赞同。而马克思本人在《关于费尔巴哈的提纲》中提出的是“人的本质在其现实性上是一切社会关系的总和”——这一定义揭示的是人的社会本质，与富兰克林从劳动维度给出的定义回答的是不同层面的问题，同学们在引用时要注意区分。 （二）师生活动 议学情境：展示材料。 材料一：以下是几个定义，请判断它们是否正确，如果错误，指出违反了哪条规则。 ①“人是能够思维的动物。” ②“商品就是劳动产品。” ③“乐观主义者就是悲观主义者眼中的乐观主义者。” ④“文学是一种语言艺术。” ⑤“圆是到定点的距离等于定长的点的集合。” 材料二：某学生在作文中写道：“幸福是阳光，温暖每个人的心房；幸福是泉水，滋润干涸的心田。” 材料三：老师在课堂上问：“谁能给‘国家’下个定义？”小明说：“国家不是个人。”小红说：“国家是阶级统治的工具。”小刚说：“国家就是拥有主权、领土、人口和政府的政治实体。” 议学任务： 1.材料一中，五个定义分别是否正确？如果有错误，违反了哪条规则？ 2.材料二中，该学生对“幸福”的描述是否是严格的定义？为什么？ 3.材料三中，三个同学的回答哪个最好？为什么？ 4.结合三则材料，说说下定义时最容易犯的错误有哪些？如何避免？ 学生活动：4人小组讨论，5分钟后派代表发言。 预设学生回答： 第一问：①“人是能够思维的动物”——定义过宽（动物中很多能思维，如猩猩、海豚），应加上“能制造和使用生产工具”等。②“商品就是劳动产品”——定义过宽（劳动产品不一定是商品，还要用于交换）。③“乐观主义者就是悲观主义者眼中的乐观主义者”——循环定义。④“文学是一种语言艺术”——正确，种差加属概念（语言艺术是种差，艺术是属概念）。⑤“圆是到定点的距离等于定长的点的集合”——正确。 第二问：不是严格的定义，而是比喻。违反了“定义不能用比喻”的规则。 第三问：小红和小刚的定义较好，抓住了国家的本质属性。小明的定义是否定形式，违反了规则。 第四问：最容易犯的错误是定义过宽/过窄、同语反复、用比喻、用否定。避免的方法是：掌握科学知识，明确本质属性；对照四条规则逐一检查。 教师总结：同学们的分析非常到位！定义是明确概念内涵的关键工具，但必须遵守四条规则。材料一中的①②③⑤是很好的练习题，④和⑤是正确的定义。材料二的比喻虽然优美，但不能作为逻辑定义。材料三中，小红的定义（阶级统治的工具）从政治学角度抓住了本质，小刚的定义从法学角度描述了要素，都是不错的定义。 议题二：明确外延的方法——划分 本议题教学目标：掌握划分的含义、结构以及划分的逻辑规则。 （一）教师讲授 第一，划分的含义与结构。 教材原文：明确概念的外延，可以运用划分的方法。划分是从外延方面明确概念的逻辑方法。它是依据一定的标准，把一个概念的外延分为几个小类。小类是大类的种，大类是小类的属。划分就是把一个属分为几个种的逻辑方法。划分由母项和子项两部分构成。 解读：划分就是“分类”。把一个大概念分成若干小概念，让我们清楚地知道这个概念包括哪些东西。划分有两个部分：母项（要被分的那个大概念）和子项（分出来的小概念）。 举个例子：把“人”按性别划分——母项是“人”，子项是“男人”和“女人”。把“三角形”按角的大小划分——母项是“三角形”，子项是“锐角三角形”“直角三角形”“钝角三角形”。 一句话提炼：“大概念分小概念”——母项是整体，子项是部分。 第二，划分的逻辑规则。 教材原文：概念之间的外延关系是对事物之间客观关系的反映。作出正确的划分，首先，必须充分了解概念所反映的对象之间的客观关系；其次，要遵循划分的逻辑规则。规则一：子项的外延之和必须等于母项的外延。否则，就会犯“划分不全”或“多出子项”的逻辑错误。规则二：在同一次划分中，只能用同一个标准。否则，就会犯“划分标准不一”的逻辑错误。规则三：划分应该逐级进行，不能越级。否则，就会犯“越级划分”的逻辑错误。 解读：三条规则确保划分既不多也不少、不乱也不跳。 规则一：子项之和等于母项。 划分不全：漏掉了一些子项。比如把“人”分为“男人和女人”——没错，但如果把“人”分为“男人和小孩”，就漏掉了女人，划分不全。 多出子项：多出了不属于母项的子项。比如把“人”分为“男人、女人、机器人”——机器人不属于人，多出子项。 规则二：同一标准。 划分标准不一：一次划分用了两个以上的标准。比如把“人”分为“男人、女人、老人”——前两个是按性别，后一个是按年龄，标准混乱。 规则三：逐级划分。 越级划分：跳过了中间层次。比如把“人”直接分为“男人、女人、老年男人、老年女人”——应该先按性别分，再按年龄分，不能一次分到底。 举个例子：判断以下划分是否正确。 ①“学校分为大学、中学、小学。”——正确，子项之和等于母项，标准统一（教育层次）。 ②“学校分为大学、中学、小学、幼儿园。”——幼儿园不属于学校（通常指基础教育以上），多出子项。 ③“人分为男人、女人、老年人。”——标准不一（性别和年龄混用）。 ④“人分为中国人、外国人、亚洲人。”——标准不一（国籍和洲际混用）。 一句话提炼：“三要三不要”——子项和要等于母项，标准要统一，要逐级划分；不要漏、不要多、不要跳。 （二）师生活动 议学情境：展示材料。 材料一：请判断以下划分是否正确，如果错误，指出违反了哪条规则。 ①“三角形分为锐角三角形和钝角三角形。” ②“哲学流派分为唯物主义和唯心主义。” ③“文学作品分为小说、诗歌、散文、戏剧和现实主义作品。” ④“人分为男人、女人、儿童和老人。” 材料二：图书管理员要把一批书分类上架。他先把书分为“文学类”和“非文学类”，然后在文学类中再分为“小说”“诗歌”“散文”“戏剧”，在非文学类中再分为“历史”“地理”“哲学”“科学”。同学们都觉得这个分类很清晰。 材料三：某市在统计人口时，将居民分为“本地户籍人口”和“外来务工人员”。有人指出这种划分有问题，因为“外来务工人员”只是“非本地户籍人口”的一部分，还有外来经商、求学的人口没有被涵盖。 议学任务： 1.材料一中，四个划分分别是否正确？如果有错误，违反了哪条规则？ 2.材料二中，图书管理员的划分方法好在哪儿？体现了哪些划分规则？ 3.材料三中，该市的划分存在什么问题？应该怎么改进？ 4.结合三则材料，说说正确的划分对我们有什么实际意义？ 学生活动：4人小组讨论，5分钟后派代表发言。 预设学生回答： 第一问：①错误，漏掉了直角三角形，划分不全。②正确，唯物主义和唯心主义的外延之和等于哲学流派的外延。③错误，标准不一——前四个是按体裁，后一个是按创作方法，而且“现实主义作品”可能与前面的体裁有交叉。④错误，标准不一——前两个按性别，后两个按年龄。 第二问：好在使用了同一标准（先按学科性质分，再按具体类别分），并且逐级划分（没有越级），子项之和等于母项。体现了划分的三条规则。 第三问：存在划分不全的问题——“外来务工人员”不能涵盖所有非本地户籍人口，还有外来经商、求学、探亲等人群。应该改为“本地户籍人口”和“非本地户籍人口”，然后再将非本地户籍人口按原因细分。 第四问：正确的划分可以帮助我们清晰地认识事物的范围和类别，在图书管理、人口统计、学科分类、商品陈列等方面都有重要应用。 教师总结：同学们的判断非常精准！划分是明确概念外延的基本方法，三条规则缺一不可。材料一中的错误很典型，同学们都能准确识别。材料二展示了正确划分的范例。材料三则提醒我们，划分不全可能会导致政策遗漏，造成实际工作中的问题。 课后练习 1.定义的最基本、最常用的方法是（ ） A. 比喻定义法 B. 否定定义法 C. 种差加属概念 D. 同语反复法 【解析】​ 本题答案为C。定义最基本的方法是种差加属概念，即先找到被定义项的属概念，再找出它与同属其他种概念的差别。故选C。 2.下列定义中，犯了“定义过宽”错误的是（ ） A. 人是能制造和使用生产工具的动物 B. 商品是劳动产品 C. 正方形是四条边相等的四边形 D. 文学是语言艺术 【解析】​ 本题答案为B。“商品”的外延小于“劳动产品”，因为劳动产品不一定是商品（如自用的产品），定义过宽。A正确，C过窄（菱形也四条边相等），D正确。故选B。 3.把“人”分为“男人、女人、老人”，这个划分犯了（ ）的错误。 A. 划分不全 B. 多出子项 C. 划分标准不一 D. 越级划分 【解析】​本题答案为C。前两个按性别，后一个按年龄，标准不一。故选C。 4.下列划分中，正确的是（ ） A. 学校分为大学、中学、小学和职业学校 B. 三角形分为锐角三角形、直角三角形和钝角三角形 C. 人分为中国人、外国人和亚洲人 D. 哲学分为唯物主义和唯心主义以及可知论和不可知论 【解析】​ 本题答案为B。A中职业学校与大学、中学、小学有交叉（大学也可以是职业学校），划分不当；C标准不一；D标准混乱。B正确。故选B。 5.阅读材料，完成下列要求。 材料一：以下是几个常见的“定义”： ①“生命是蛋白质的存在形式。” ②“宗教是人民的鸦片。” ③“人不是神。” ④“美学是研究美的科学。” 材料二：某班在统计学生兴趣爱好时，班长将全班同学分为“喜欢运动的”和“喜欢读书的”。结果发现有些同学既喜欢运动又喜欢读书，有些同学两者都不喜欢。班长很困惑。 材料三：生物课上，老师让同学们对“动物”进行分类。小明说：“动物分为脊椎动物和无脊椎动物。”小红说：“动物分为哺乳动物、鸟类、爬行类、两栖类、鱼类和无脊椎动物。”老师表扬了小明，指出小红的划分有问题。 （1）结合材料一，分别指出四个定义存在的问题（如有）。 （2）结合材料二，分析班长的划分存在什么问题？应该怎么做？ （3）结合材料三，分析老师为什么表扬小明而指出小红的划分有问题？ （4）综合三则材料，说明掌握定义和划分规则对我们有什么实际意义？ 【参考答案】 （1）①“生命是蛋白质的存在形式”——正确，这是恩格斯的著名定义，用种差加属概念的方法。②“宗教是人民的鸦片”——比喻定义，违反了“定义不能用比喻”的规则。③“人不是神”——否定定义，违反了“定义一般不能用否定形式”的规则。④“美学是研究美的科学”——同语反复，定义项中“美”直接包含了被定义项“美”，没有揭示美学的本质。 （2）班长的划分存在两个问题：第一，划分标准不一——“喜欢运动”和“喜欢读书”不是同一个标准，两者可以交叉；第二，子项之和小于母项的外延——有些同学既不喜欢运动也不喜欢读书，没有被涵盖，犯了“划分不全”的错误。正确做法：应先确定一个统一的标准，比如按“课外活动类型”分为“运动型”“读书型”“综合型”“其他型”等，或者按“是否喜欢运动”和“是否喜欢读书”两个维度进行交叉分类。 （3）老师表扬小明是因为小明的划分正确——脊椎动物和无脊椎动物的外延之和等于动物的外延，标准统一（有无脊柱），且是逐级划分。小红的划分有问题：她把“哺乳动物、鸟类、爬行类、两栖类、鱼类”与“无脊椎动物”并列，但前五类都属于“脊椎动物”，她实际上是先按有无脊柱分了，又把脊椎动物细分为五类，但表述中漏掉了“脊椎动物”这一层级，犯了“越级划分”的错误。正确的做法应该是：动物分为脊椎动物和无脊椎动物，脊椎动物再分为哺乳动物、鸟类、爬行类、两栖类、鱼类。 （4）实际意义：第一，掌握定义规则可以帮助我们准确界定概念的内涵，避免概念模糊和歧义，提高思维的严谨性；第二，掌握划分规则可以帮助我们清晰地梳理概念的外延范围，避免遗漏或重复，提高分类的科学性；第三，在学术研究、政策制定、日常交流中，正确运用定义和划分方法，可以有效减少误解和逻辑错误，提升沟通效率和决策质量。 板书设计 第四课第二框 明确概念的方法 一、明确内涵的方法——定义 1. 定义的结构 被定义项 + 定义联项 + 定义项 2. 种差加属概念 属概念（大类）+ 种差（独特差别） 3. 定义的逻辑规则 ① 定义项与被定义项外延全同（防过宽/过窄） ② 定义项不能包含被定义项（防同语反复/循环定义） ③ 一般不用否定形式（防否定定义） ④ 不能用比喻（防比喻定义） 二、明确外延的方法——划分 1. 划分的结构 母项（大类）→ 子项（小类） 2. 划分的逻辑规则 ① 子项外延之和 = 母项外延（防划分不全/多出子项） ② 同一标准（防标准不一） ③ 逐级划分（防越级划分） 三、概念是内涵与外延的统一 认识发展→概念发展→内涵外延深化 教学总结 本节课以“市场上矿泉水的话术陷阱”这一生活化情境导入，通过老板利用概念模糊牟利的案例迅速引发学生对“明确概念”的迫切需求，自然切入本课主题。两个议题的设计逻辑严密：议题一“明确内涵的方法——定义”通过商品、人、国家等经典定义案例，让学生掌握定义的结构、种差加属概念的方法以及四条逻辑规则；议题二“明确外延的方法——划分”通过三角形、人、学校等划分案例，引导学生掌握划分的结构和三条逻辑规则。每个议题都将知识讲授与案例探究有机结合，教师先呈现教材原文，再通过“解读”“举个例子”“一句话提炼”帮助学生深化理解，最后通过案例分析和互动活动引导学生深入思考。课后练习的单项选择题着重考查学生对定义规则和划分规则的辨析能力，材料分析题以“生命定义”“班长统计爱好”“动物分类”为综合情境，要求学生运用定义和划分的知识分析问题，符合高中思想政治选择性必修3的考查要求。通过本节课的学习，学生不仅掌握了定义和划分的方法与规则，更重要的是认识到这些方法对于精准思维和有效沟通的重要意义。 教学反思 本节课整体教学效果良好。导入环节以“市场上矿泉水的话术陷阱”切入，贴近生活、真实可感，学生迅速进入思考状态，自然体会到“明确概念”的现实必要性。两个议题环环相扣，从“定义”到“划分”，逻辑清晰，学生易于理解和接受。 在议题一教学中，商品定义、人定义等案例让学生直观感受到定义规则的重要性，学生对四条规则的掌握比较扎实，特别是在判断“文学是一种语言艺术”是否正确时，能够准确运用种差加属概念的方法进行分析。教师在讲授中特别补充了“富兰克林定义‘人是制造工具的动物’、马克思在《资本论》中引用并赞同”以及“马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中提出‘人的本质是社会关系的总和’”的出处辨析，避免了学生将不同维度的定义张冠李戴。议题二中，三角形划分、图书管理员分类等案例贴近学生生活，班长统计爱好的案例更是引发了学生对“标准不一”问题的热烈讨论。课后练习的完成情况显示，学生对定义和划分的规则掌握比较扎实，能够运用所学分析具体的逻辑错误。 不足之处在于：关于“种差加属概念”的方法，部分学生在实际操作中仍然存在困难，特别是如何准确找到属概念和种差；对于“划分标准不一”和“越级划分”的区别，部分学生仍有混淆。今后教学中可设计更多的实操练习，如让学生给“学校”“家具”“交通工具”等熟悉的概念下定义和进行划分，并在课堂上互评纠错；同时可引入一些生活中的真实案例（如商品分类目录、学科分类标准等），帮助学生体会定义和划分在现实中的应用价值。此外，可引导学生课后观察学校图书馆或超市的商品分类，用本课所学知识进行分析，做到学以致用。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $